Использование познавательных барьеров в обучении студентов в вузе (стр. 3 )

Исходные для этого данные собраны в таблице 1 (отдельно по каждому году). На основании этих данных находились парные наблюдения ,

( Таблица 2). Они получены путем суммирования соответствующих частот для каждого года (отдельно для очной и заочной форм обучения).Данные таблицы 2 являлись исходными значениями для нахождения показателя среднеквадратичной сопряженности и коэффициента связи Чупрова между сопоставляемыми признаками (уровнем подготовки в школе и мотивации к обучению) с использованием выражений (2) и (3).

Таблица 2

Сводная таблица парных наблюдений

Учебные годы	Форма обучения	Мотивация к обучению	Уровень подготовки в школе	Итого
3,4	3,4,5	4,5	5
	Очная	Нет	36	28	66	9	139
Не знаю	17	39	23	6	85
Да	53	102	231	32	418
Итого	106	169	320	47	642
Заочная	Нет	12	11	8	-	31
Не знаю	31	23	15	2	71
Да	38	36	47	3	124
Итого	81	70	70	5	226

Следующим шагом в установлении корреляционной связи стало попарное сопоставление остальных факторов. Рассчитанные коэффициенты Чупрова (Таблица 3) однозначно указывали на то, что анализируемый нами массив экспериментальных данных (ответы на заданные вопросы) обладает высокой степенью однородности. Следовательно, полученные ответы могут быть использованы для совместного анализа с целью получения выводов обобщающего характера.

С позиции теории познавательных барьеров, полученные в процессе выполнения диссертации экспериментальные данные, следует рассматривать как признаки существования у студентов познавательных барьеров, обуславливаемых технологическим стилем мышления.

Таблица 3

Сводная таблица коэффициентов Чупрова ()

Форма обучения	Сравниваемые признаки
УП/МО	УП/СкП	УП/ИП	МО/СкП	МО/ИП	СкП/ИП
Очное	0,15	0,17	0,14	0,20	0,19	0,25
Заочное	0,11	0,11	0,17	0,20	0,15	0,35

Для развития технологии достаточно рецептурного стиля мышления, который оказывается тормозом для развития более глубокого продуктивного мышления (в понятиях и категориях). Анализ педагогической литературы, ответов на вопросы анкет, выявленные признаки и критерии убеждают: если не преследовать специально цель формирования теоретического способа мышления, полагаясь на естественный ход развития обучаемого, то все разнообразие форм учебной познавательной деятельности неизбежно ведет к становлению именно технологического стиля мышления.

В этом случае даже хорошо усвоенная система знаний, умений и навыков воспринимается обучаемым, как игра в правильные ответы на правильные вопросы. Но поставим «правильный» вопрос в непривычной формулировке и обучающийся оказывается в беспомощном положении.

Проведенный нами анализ собранного банка данных позволяет также констатировать и существование познавательных барьеров исторического типа у абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения. С методической точки зрения эти результаты дают повод для того, чтобы исторический аспект развития науки использовать для оптимизации учебного процесса.

В диссертации приводится описание разработанного в процессе выполнения исследования учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине «Концепции современного естествознания» (КСЕ), как средства преодоления познавательных барьеров. Основой для такого составления являлись выявленные нами познавательные барьеры, характерные для студентов вузов. Принципиальным моментом разработанного в процессе выполнения данного диссертационного исследования учебно-методического комплекса является тот факт, что основу его составляет курс лекций, опирающийся на фундаментальные положения физики, сформулированные к настоящему времени наиболее определенно в концептуальном плане.

Убедительным доказательством предложенной нами педагогической модели могут служить результаты проверки остаточных знаний у студентов дневной формы обучения по КСЕ. Указанная проверка проводилась в форме выборочного тестирования студентов на основе полученных ответов (результаты ФЭПО-5,6,7,8,10,11), которые подвергались статистическому анализу (Рис.2).

Рис. 2. Процент освоения дидактических единиц дисциплины

Были протестированы студенты тридцати семи групп по окончании изучения дисциплины КСЕ, по результатам составлены гистограммы плотности распределения результатов педагогических измерений, карты коэффициентов решаемости заданий для всех специальностей с 2005 по 2010 гг. Оказалось, что освоение всего учебного материала в целом составляет 70%. Это является достаточно высоким средним показателем. Таким образом, выявленные познавательные барьеры на основе разработанной нами педагогической модели позволили создать УМК дисциплины, адекватный требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

В заключении резюмируются итоги диссертационного исследования, а также обозначаются возможные пути дальнейших исследований проблемы познавательных затруднений обучаемых.

Исследования, выполненные в восьмидесятых – девяностых годах прошлого века показали, что немалый резерв на пути дальнейшего совершенствования методики обучения связан с готовностью (способностью) субъекта усваивать предлагаемый ему материал. Более того, исследователи пришли к заключению, что существуют не только закономерности понимания учебного материала, но и закономерности его непонимания. В результате за счет третьей составляющей триады (как учиться) был расширен круг вопросов, поиск ответов на которые стал необходимым этапом учебного процесса.

В ходе исследования были достигнуты следующие результаты.

1. Проведен теоретический анализ проблемы познавательных барьеров студентов высших учебных заведений. Предложено понятие «познавательные барьеры в обучении» у студентов вузов, приступающих к изучению дисциплин учебного плана. Под познавательными барьерами в обучении мы понимаем искаженные неверные знания и представления обучающихся, мешающие добыванию, в процессе собственной деятельности и сотрудничества с педагогом, новых представлений об окружающем мире и реализации своих возможностей.

2. Предложена и обоснована модель, позволяющая использовать познавательные барьеры, обусловливаемые третьей составляющей триады путем их выявления и преодоления. Ее реализация предполагает выполнение трех последовательных этапов. Первый этап исследования осуществляется методом опроса на основании тестовых заданий. На втором этапе исследования собранная информация подвергается систематизации и группировке по основным признакам сходства. На третьем этапе исследования проводится обработка экспериментальных данных методами математической статистики путем оценки тесноты связи признаков сходства с помощью коэффициентов взаимной сопряженности Чупрова. Показано, что предложенные нами критерии и показатели действительно характеризуют познавательные барьеры студентов.

3. Использование предложенной модели позволило установить, что затруднениями студентов к усвоению вузовской программы, являются познавательные барьеры, обуславливаемые технологическим и архаическим стилями мышления.

4. Проведенные исследования в процессе выполнения настоящей диссертации позволяют заключить, что реализация получаемых представлений о барьерах, связанных с третьей составляющей педагогической триады «как учить, чему учить и как учиться», делает реальным создание адекватных требованиям ГОС учебно-методических комплексов, как средства преодоления познавательных барьеров. Это, в свою очередь, открывает еще один путь повышения качества учебного процесса в вузе.

5. Разработано конкретное методическое обеспечение для проведения занятий по дисциплине «Концепции современного естествознания» со студентами специальностей экономического и гуманитарного профиля. Разработанный УМК явился средством преодоления познавательных барьеров и предлагается в качестве типового для преподавания КСЕ студентам двадцати трех специальностей указанного выше профиля

Поставленные задачи полностью решены. Положения гипотезы о необходимости выявления познавательных барьеров, являющихся следствием проявления закономерностей непонимания учебного процесса и их преодоления, в целом нашли свои подтверждения.

Перспективными направлениями дальнейших исследований, по нашему мнению, могут стать отыскания общих принципов, которые должны лежать в основе конкретных методических разработок, учитывающих познавательные барьеры обучающихся. Что касается круга возможных познавательных барьеров, которые играют существенную роль в учебном процессе (разного уровня), то в будущем не исключено его расширение.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Геращенко, Л. А. О результатах входного контроля знаний студентов, изучающих дисциплину «Концепции современного естествознания» [Текст] / , , Ким Де Чан // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Фундаментальное естественнонаучное образование», 2003. - № 8 (1–2). - С.101–105.

2. Геращенко, затруднения (барьеры) в обучении дисциплины «Концепции современного естествознания» [Текст] / , , Ким Де Чан // Вестник Иркутского государственного университета, 2006. - № 3. - С. 115-119.

3. Геращенко, входного контроля знаний студентов, изучающих дисциплину «Концепции современного естествознания» [Текст] / , , // Вестник Иркутского государственного технического университета (ИрГТУ), 2004.- № 4. - С.90 – 94.

4. Геращенко, познавательных затруднений студентов вузов в изучении цикла математических и естественнонаучных дисциплин [Текст] / , , Ким Де Чан // Вестник Костромского государственного университета им. , 2009.- №3. - С.52-57.

Научные статьи и материалы конференций:

5. Геращенко, Л. А. Об опыте преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» [Текст] / , , Ким Де Чан // Межвузовский сборник. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2004. - С.16 – 21.

6. Геращенко, входного контроля знаний студентов заочной формы обучения по дисциплине «Концепции современного естествознания» [Текст] / , , Ким Де Чан // Современный университет: образование, наука, культура. Материалы международной научно-практической конференции. Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2005 - С.63-73.

7. Геращенко, довузовской подготовки на изучение дисциплины «Концепции современного естествознания» [Текст] / , // Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Братск: ГОУ ВПО «БрГУ».- 2005.- Ч.2.- С. 324.

8. Геращенко, барьеры студентов вузов в изучении цикла математических и естественнонаучных дисциплин (на примере дисциплины «Концепции современного естествознания») [Текст] / , , Ким Де Чан // Межвузовский сборник. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2006. - С.25 – 38.

9. Геращенко, точных наук на развитие личности [Текст] / , // Качество содержания и форм обучения: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Братск: ГОУ ВПО «БрГУ».- В.3ч.- 2007.- Ч.2- С. 414.

10. Геращенко, познавательных затруднений студентов вузов в изучении цикла математических и естественнонаучных дисциплин [Текст] / , , Ким Де Чан // Успехи современного естествознания.- 2007.-№ 2.- С. 61-63.

11. Геращенко, естественных наук в современном высшем образовании [Текст] / , // Гуманитарные и социально-экономические проблемы развития регионов: Материалы межвузовской научной конференции. - Братск: БрГТУ, 2004. – С. 96.

12. Геращенко, преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» для гуманитарных специальностей [Текст] / // Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2004.- С.338.

13. Геращенко, Л. А. О результатах входного контроля знаний студентов, изучающих дисциплину «Концепции современного естествознания» [Текст] / Геращенко, Л. А., , Ким Де Чан // Проблемы преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» в вузах УМО. Тезисы докладов. – Москва: МГУПБ, 2004.- С.62.

14. Геращенко, естественных наук в современном высшем образовании [Текст] / , // Труды Братского государственного технического университета: серия Гуманитарные и социально-экономические проблемы развития регионов. - Братск: ГОУВПО «БрГУ», 2004.- С. 366.

15. Геращенко, преподавания курса «Концепции современного естествознания» в Братском государственном университете [Текст] / , , Ким де Чан // Совершенствование качества профессионального образования: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции.- В 4ч.- Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009.-Ч.3. - С. 328.

Подписано в печать 22.04.2011. Формат 60х84/16

Печать офсетная. Усл. п. л. 1,3. Тираж 110 экз.

Отпечатано с оригинала автора в издательстве БрГУ

Братск, ГОУ ВПО «БрГУ»

Заказ