Использование познавательных барьеров в обучении студентов в вузе (стр. 1 )

На правах рукописи

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2011

Работа выполнена на кафедре физики

ГОУ ВПО «Братский государственный университет»

Научный руководитель: доктор химических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ

Воронов Владимир Кириллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «14» июня 2011 г. в 9.00. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр. Пионерский,.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, д.13)

Объявление о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»: www.kuzspa.ru «13» мая 2011 г.

Автореферат разослан «10» мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема познавательных барьеров, возникающих в процессе обучения студентов, является предметом пристального внимания со стороны исследователей. Это обусловлено, в частности, тем обстоятельством, что актуальными являются ответы на вопросы о том, что такое познавательные барьеры и как их преодолевать.

По мнению и , проблема эта еще далеко не до конца разработана как на уровне конкретных методик, так и в общепедагогическом аспекте; в какой степени они являются «противниками» преподавателя и студента, в какой – «союзниками»; что необходимо априори предусмотреть при разработке программы, учебника, пособия, чтобы, с одной стороны, не «убить» интерес студента к чрезвычайно трудному материалу, а с другой – не превратить учебный процесс в беспредметную, рутинную, не требующую никаких усилий деятельность.

Важным моментом на пути решения обозначенной выше проблемы является поиск общедидактических аспектов, объясняющих причины познавательных барьеров, а также путей их преодоления. Работы, выполненные в данном направлении , , и другими исследователями, позволили определить круг вопросов, поиск ответов на которые является необходимым этапом в учебном процессе. Эти исследования привели, в частности, к мысли, что проблема состоит не только в том, кто учит, но и кто учится. Был сформулирован принцип дополнительности в педагогических исследованиях, аналогичный принципу дополнительности Бора в физике (). Другими словами, принципиальным моментом оказывается не только чему и как учить, но важным оказался тезис о том, как учиться. Так, в педагогике была сформулирована триада: как учить, чему учить и как учиться (). Следовательно, в процессе организации (планирования) учебного процесса необходимо указывать не только на то, какие элементы знания будут сформированы, но и на те искаженные взгляды и представления, которые, как правило, возникают у студентов. Поэтому часто допускаемый в практике обучения недостаточный учет закономерностей непонимания учебного материала может стать серьезной (если не главной) причиной неуспеха учебного процесса. Отсюда вытекает очевидная необходимость отработки таких методов и подходов к организации и осуществлению учебного процесса, которые позволяли бы студентам достаточно эффективно усваивать программу вуза.

Помимо вышесказанного, актуальность проблемы познавательных затруднений обуславливается рядом других причин. Одна из таких причин, объективная по своей сути, заключается в том, что объем научной информации с XVII века удваивается примерно каждые 10 – 15 лет (, Дж. Орир, ). Следствием стремительного роста объема научной информации является все более увеличивающийся разрыв между достигнутым наукой уровнем знаний и тем, что преподается в вузе. В этих условиях традиционные методики педагогики требуют принципиального обновления с целью, прежде всего выработки нового мышления у обучающихся, повышения эффективности их умственной деятельности. Отсюда вытекает вторая причина, во многом субъективного характера. Она связана с тем, что в условиях быстроразвивающейся информационной среды у субъектов обучения (студентов) появляется естественное желание овладеть методикой, которая в реально сложившихся ситуациях позволяла бы преодолевать познавательные барьеры собственного сознания. Активизация мыслительных функций субъекта обучения путем выявления присущих ему познавательных барьеров, и на этой основе создание учебно-методических комплексов, представляется актуальной задачей.

Проведенный нами анализ публикаций и практики преподавания, сложившейся в вузах, позволили выявить противоречия, подчеркивающие актуальность данного исследования:

- между объективной необходимостью повышения эффективности учебного процесса в вузе и недостаточным использованием познавательных барьеров в осуществлении этого процесса;

- необходимостью выявления познавательных барьеров в вузе и недостаточной разработанностью педагогических средств их преодоление.

Потребность разрешения вышеуказанного противоречия определило ключевую проблему исследования: какие познавательные барьеры студентов вузов препятствуют усвоению дисциплин учебного плана, и каковы средства их преодоления? Актуальность проблемы и недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящей диссертационной работы: «Использование познавательных барьеров в обучении студентов в вузе».

Объект исследования – образовательный процесс в высших учебных заведениях.

Предмет исследования – познавательные барьеры, возникающие у студентов высших учебных заведений в процессе изучения учебных дисциплин.

Цель исследования – разработать и обосновать модель по использованию познавательных барьеров в обучении студентов в высших учебных заведениях и провести ее экспериментальную проверку.

В основу диссертационного исследования была положена гипотеза, согласно которой использование выявленных познавательных барьеров в обучении будет способствовать успешному усвоению учебных дисциплин студентами вузов, если:

· проведен и учтен теоретический анализ проблемы познавательных барьеров студентов высших учебных заведений, на основе содержательного рассмотрения понятий «барьер», «познавательный барьер»;

· разработана и реализована в педагогической практике модель использования познавательных барьеров, являющихся следствием проявления закономерностей непонимания учебного материала;

· выявлены познавательные барьеры, возникающие у студентов вуза при изучении учебных дисциплин;

· предложен и использован учебно-методический комплекс проведения занятий по дисциплинам учебного плана как средство преодоления познавательных барьеров.

Исходя из цели, предмета, объекта и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы познавательных барьеров, на основе содержательной характеристики понятий «барьер», «познавательный барьер» и выявить практические предпосылки появления познавательных барьеров.

2. Разработать в педагогической практике модель использования познавательных барьеров, связанных с третьей составляющей педагогической триады «как учить, чему учить и как учиться», являющихся следствием проявления непонимания учебного материала.

3. На основе предложенной модели выявить познавательные барьеры, характерные для студентов высших учебных заведений при изучении дисциплин учебного плана, с целью их дальнейшего преодоления.

4. Создать учебно-методический комплекс с учетом выявленных в процессе исследований познавательных барьеров, для студентов высших учебных заведений, как средство преодоления этих барьеров.

Методологическую основу исследования составляют:

· системный подход к анализу педагогических явлений, позволяющий рассматривать педагогическую деятельность как целостный процесс (, , и др.);

· методология научно-педагогических исследований (, , );

· деятельностный подход в отношении к обучаемому (-Славская, , и др.);

Теоретической базой исследования являются:

· теория учебной деятельности (, , и др.);

· теории повышения эффективности и качества профессионального образования (, , и др.);

· концепция развивающего обучения, которая предусматривает усвоение обучаемым научных знаний посредством теоретического мышления, основанного на законах диалектической логики (, , , и др);

· теоретические положения проблемы познавательных барьеров в обучении (, , , , и др.).

· фундаментализация и целостность естественнонаучного образования (, , и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования. 1) Теоретические: анализ и обобщение педагогической, естественнонаучной и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов по вопросам образования. 2) Эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ деятельности студентов, педагогический эксперимент. 3) Статистические: обработка данных педагогического эксперимента методами математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: 1) факультет экономики и управления и гуманитарно-педагогический факультет Братского государственного университета; 2) факультет бизнеса, экономики и права Иркутского государственного технического университета; 3) Братский филиал Байкальского университета экономики и права (г. Иркутск). Всего в экспериментальную деятельность были вовлечены 1417 человек, из них 1191 – студенты очной формы, 226 – заочной формы обучения. Исследование проводилось с 1998 по 2010 год и включало три этапа.

Этапы исследования.

Первый – поисково-аналитический (1998 – 2001 гг.) На основе анализа педагогической, социологической, методической, естественнонаучной литературы по проблеме исследования сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, определена структура диссертации, проведены начальные эксперименты по сбору первичной информации об уровне подготовки студентов высших учебных заведений, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй – опытно-экспериментальный (2002 – 2007 гг.). В этот период выполнен основной объем исследований, нашедший отражение в данной диссертации. Были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых осуществлялись измерение и статистическая обработка данных об уровне интеллектуальной готовности студентов, приступающих к изучению учебных дисциплин; разрабатывалась модель использования познавательных барьеров; определялись познавательные барьеры; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели.

Третий – теоретико-обобщающий (2008 – 2010 гг.). На этом этапе проведено обобщение и систематизация материала, собранного на предыдущем этапе работы; сформулированы выводы; разработаны практические рекомендации по выявлению познавательных барьеров студентов; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие «познавательные барьеры в обучении» у студентов высших учебных заведений, приступающих к изучению дисциплин учебного плана. Уточнение состоит в том, что произведена конкретизация данного понятия, с учетом непродуктивных приемов умственной деятельности, являющихся не единичными, частными проявлениями, а искаженными, формальными подходами и знаниями, оседающими в сознании многих студентов, несмотря на усилия преподавателя.

2. На основе учета специфики профессиональной подготовки разработана модель использования познавательных барьеров студентов в вузе. Модель представляет собой поэтапный процесс выявления познавательных барьеров от сбора и анализа первичной теоретической и экспериментальной информации до определения средств их преодоления в обучении студентов в вузе.

3. Установлены познавательные барьеры, определяющие затруднения студентов в усвоении вузовской программы по учебным дисциплинам, обуславливаемые технологическим и архаическим стилями мышления.

4. Разработан и реализован учебно-методический комплекс как средство использования познавательных барьеров, связанных с третьей составляющей педагогической триады «как учить, чему учить и как учиться».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнено понятие «познавательный барьер» применительно к особенностям высших образовательных учреждений в контексте третьей составляющей педагогической триады «как учить, чему учить и как учиться». Обосновано влияние познавательных барьеров на снижение уровня интеллектуальной готовности обучающихся к усвоению новых дисциплин. Теоретически обоснована модель использования познавательных барьеров студентов вузов и создание учебно-методических комплексов на ее основе.

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели использования познавательных барьеров в обучении студентов в вузе, включающей исходную информацию (вопросы входного контроля, анкеты, тесты) и критерии проявления познавательных барьеров интегрального характера; в выявлении познавательных барьеров студентов вузов; разработке учебно-методического комплекса по дисциплине «Концепции современного естествознания» (КСЕ), включающего программно-методическое и информационное обеспечение, информационно-дидактическую базу для студентов; в подготовке и издании трех учебных пособий: «Новые магнитные материалы», «Современная физика. Нелинейно-оптические явления», «Радиационная экология» и трех методических пособий, которые используются в образовательном процессе вузов.

Результаты исследований апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Концепции современного естествознания» для студентов более двадцати специальностей экономического и гуманитарного профиля Братского государственного университета и Иркутского государственного технического университета. Материалы и выводы настоящего диссертационного исследования могут быть использованы в других вузах при составлении учебных программ, проведении теоретических и практических занятий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательные барьеры в обучении представляют собой, искаженные неверные знания и представления обучающихся, мешающие добыванию в процессе собственной деятельности и сотрудничества с педагогом новых представлений об окружающем мире и реализации своих возможностей. При этом индикатором проявления таких барьеров является степень интеллектуальной готовности обучаемого к усвоению учебного материала, на основе которой определяется наличие типов познавательных барьеров, с которыми студенты включаются в учебный процесс.

2. Модель использования познавательных барьеров в обучении студентов в вузе состоит из взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, включающего цель, сбор и анализ исходной информации; содержательного, отражающего систематизацию познавательных барьеров (психолого-лингвистических, исторического, обусловленных культурой мышления) на основе выявленных критериев и показателей; процессуального, заключающегося в определении характера познавательных барьеров у студентов к усвоению учебного материала (обусловленных технологическим и архаическим стилем мышления) и средств их преодоления.

3. Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине «Концепции современного естествознания» для студентов высших учебных заведений экономического и гуманитарного профиля является средством преодоления выявленных познавательных барьеров. Разработанный УМК, предлагается в качестве типового для преподавания КСЕ студентам двадцати трех специальностей указанного выше профиля.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов определяется аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности понятия «познавательные барьеры»; применением методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью результатов; внедрением основных выводов и результатов исследования в практику обучения студентов двадцати трех специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты работы представлялись на Международной научно-практической конференции «Современный университет: образование, наука, культура» (Иркутск, 2005); V Международной научной конференции «Стратегия естественнонаучного образования» (Египет, Хургада, 2007г.); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования в университете» (Братск, 2004, 2005, 2007); научно-практической конференции «Гуманитарные и социально-экономические проблемы развития регионов» (Братск, 2004). По результатам выполненных исследований опубликовано пятнадцать печатных работ (в том числе четыре статьи – в журналах из списка ВАК, девять статей в сборниках научных трудов и тезисы двух докладов).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 208 наименований, и приложения. Основное содержание диссертации отражено в публикациях.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обосновываются основные этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Познавательные барьеры как педагогическая проблема» анализируются опубликованные работы, касающиеся третьей составляющей методологической триады процесса обучения: чему учить, как учить и как учиться. Обозначена проблема познавательных барьеров, раскрыто понятие «барьер» (затруднение) в широком смысле этого слова, а также понятие познавательных барьеров в обучении. Детальный анализ литературных данных на этот счет позволил нам под познавательным барьером в обучении понимать искаженные неверные знания и представления обучающихся, мешающие добыванию в процессе собственной деятельности и сотрудничества с педагогом новых представлений об окружающем мире и реализации своих возможностей.

Отправным моментом понимания познавательных барьеров является следующий материалистический подход к объяснению причин, ограничивающих мыслительные возможности учащихся в субъективно-познавательном процессе. Согласно исследованиям, выполненным, прежде всего и с соавторами, суть его состоит в том, что познавательные барьеры, функционирующие в сознании человека, обусловлены биологическими, историческими и социальными особенностями развития человеческого интеллекта как самоорганизующейся системы. Существует три, фундаментальных по своей сути, барьера, связанных с третьей составляющей триады: барьеры, обусловленные культурой мышления, психолого-лингвистические барьеры и исторического типа. Принципиально важным является барьер, обуславливаемый технологическим стилем мышления, суть которого заключается в том, что истина доказывается абсолютно – ссылкой на полученный удовлетворительный результат, не возвышающийся над знанием собственно практических рекомендаций и технологических схем.

Тип познавательных барьеров, обусловленных психолингвистическими механизмами формирования, связан с языковым учебным сознанием. Излагая учебный материал, автор учебника, лектор, учитель исходят из того, что высказываемые ими мысли будут вполне понятны учащемуся, изъясняющемуся на том же языке. Действительно, формирование и развитие сознания человека и в социально-историческом, и в педагогическом планах осуществляется в речевом общении, при непосредственном участии языка. Проблема, однако, состоит в том, что наш обычный разговорный язык является аморфным как со стороны своего словаря, так и в отношении конструирования выражений и придания им смыслового содержания. Все это создает определенные трудности при использовании языка как средства общения и передачи информации в учебном процессе.

Принято выделять также тип характерных устойчивых заблуждений и заведомо ложных идей, к которым, как оказывается, вообще объективно предрасположен человек в исторической практике познавательной деятельности. Итогом этого является формирование познавательных барьеров исторического типа на эмпирическом уровне, на стыке эмпирического и теоретического познания, а также и на теоретическом уровне познания.

Концепция познавательных барьеров в обучении ориентирует педагога на интеллектуальные проблемы учащегося и исходит из того, что учебная деятельность не может осуществляться без целенаправленного и систематического предупреждения и преодоления барьеров, функционирующих в сознании.

По данным исследований менее 10% обучающихся убеждены, что естественные науки вообще им не нужны; более 90% полагают, что это важные и нужные для современного человека дисциплины и «хорошо бы научиться их понимать». Иными словами, они «ждут» такую методику обучения, которая ко всему прочему ориентировала бы, как учить. А для этого важно научить учащихся самостоятельно различать и преодолевать познавательные барьеры в собственном сознании. Таким образом, характерной особенностью указанной концепции является четкое выделение в содержании учебного материала элементов, смысл которых может быть искажен познавательными барьерами, функционирующими в сознании учащегося, или искажен в исходном тексте. Другими словами, системе формируемых знаний, умений и приемов мышления необходимо сопоставить систему познавательных барьеров и соответствующих механизмов учебного сознания.

Анализ литературных данных позволил предложить педагогическую модель использования познавательных барьеров в обучении студентов в вузе (Рис.1), которая включает такие взаимосвязанные компоненты, как целевой, содержательный, процессуальный. Модель предполагает обязательное выполнение последовательных этапов.

На первом этапе, включающем цель, источники информации (вопросы входного контроля, анкеты, педагогические и психологические тесты) исследование осуществляется методом опроса на основании тестовых заданий. На втором - собранная информация подвергается систематизации и группировке по основным критериям проявления познавательных барьеров и показателям. На третьем этапе проводится обработка экспериментальных данных методами математической статистики с использованием коэффициента Чупрова. На основании проведенного анализа делается оценка причин, которые определяют характер познавательных барьеров студентов к усвоению вузовской программы.

Рис. 1. Модель использования познавательных барьеров в обучении студентов в вузе

Завершающим этапом является этап преодоления познавательных барьеров.

Преподаватель, подготавливая учебный материал, планируя занятия, обдумывает вероятные мыслительные проблемы учащихся, предвидит возможность и выявляет точки вероятного рассогласования собственных усилий и мыслительных усилий студентов. С позиции повседневной педагогической практики это означает, что при разработке учебно-методических материалов для той или иной специальности выполняется такая подготовительная работа, которая учитывает весь комплекс условий, выполнение которого и обеспечивает высокий уровень процесса обучения.

Необходимым элементом такой работы является установление степени интеллектуальной готовности учащихся освоить учебный материал в необходимом объеме. Проблема как раз и состоит в том, чтобы иметь возможность использовать определенную методику, которая включает процедуру оценки такой готовности при организации учебного процесса для конкретного контингента студентов. Существует четыре уровня проблемы. Первый уровень (рассматривается на первом этапе) – это типы барьеров как таковые; второй (рассматривается на втором этапе) - признаки их проявления; третий уровень, который мы предлагаем называть технологическим, должен включать методики выявления познавательных барьеров. Если первые два уровня можно считать содержательно наполненными, то третий уровень в этом отношении все еще открыт для исследователей. Четвертый уровень, на котором замыкаются первые три, отражает проявление барьеров в реальном учебном процессе. Необходимость проведения таких исследований продиктована актуальностью проблемы познавательных барьеров именно на технологическом уровне.

Данная модель использования познавательных барьеров может быть внедрена в воспитательно-образовательный процесс любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов, с учётом специфики будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе «Реализация педагогической модели использования познавательных барьеров в обучении студентов в вузе» излагается методика выявления познавательных барьеров, связанных с третьей составляющей педагогической триады «как учить, чему учить и как учиться», на основании предложенной модели. Ее реализация предполагала выполнение трех обязательных этапов.

Констатирующий этап включал опрос студентов с использованием подготовленного нами набора вопросов. Полагалось, что такой опрос следует проводить в первые семь - десять дней после начала семестра и проведения вводного занятия. Сбор необходимой для последующего статистического анализа первичной информации начинался с опроса восьми групп Братского государственного университета, общее количество студентов в которых составило 149 человек – студенты очной формы и 45 - студентов заочной формы обучения. Затем, с целью расширения экспериментальной базы, на основе которой можно делать конкретные выводы обобщающего характера, проводился опрос пятнадцати групп Иркутского государственного технического университета, общее количество студентов в которых составило 355 человек. Всего на первом этапе исследования в эксперименте принимало участие 549 студентов из 25 групп различных специальностей гуманитарного и экономического профиля.