Методика разработки Фондов оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС (стр. 11 )

Уважаемые студенты!

Просим Вас оценить ваши успехи по всем предметам, отметив плюсом нужный ответ:

№	Качество учебной деятельности	Проявилось ярко	Скорее да, чем нет	Осталось на прежнем уровне	Не проявилось
1.	Определение целей учебной деятельности
2.	Умение принимать решения в различных ситуациях
3.	Ответственность за результаты учебы
4.	Проявление терпимости к другим мнениям и позициям
5.	Концентрация на учебе
6.	Обобщение результатов учебной деятельности
7.	Способность генерировать идеи
8.	Нахождение источников другой информации
9.	Самостоятельное выполнение домашнего задания
10.	Проявление эмоциональной устойчивости при напряжениях
11.	Умение сотрудничать с другими учащимися
12.	Доверие педагогам
13.	Умение нестандартно подходить к решению проблемы
14.	Готовность к самостоятельному учению
15	Учение с интересом
16.	Самостоятельное выявление допущенных ошибок
17.	Умение извлекать пользу из полученного опыта
18.	Желание учиться дальше

При осознанном способе формирования, сформированные базовые компетенции должны совпадать со структурой учебной мотивации.

Приведем пример диагностики уровня сформированности ключевых компетенций, проведенной в группе слабослышащих и глухих обучающихся начального профессионального обучения.

По результатам исследования получены следующие данные:

Структура мотивации:

Мотивация
Эмоционально – психологич.	Внешняя	Социальная	Учебно – познават.	Творческая	Самосовер шенств.
15%	16%	20%	18%	14%	17%

Структура компетенций:

Компетенции
Эмоционально – психологич.	Регулятивн.	Социальные	Учебно – познават.	Творческие	Самосовер шенств.
21%	14%	16%	19%	12%	18%

Сопоставим структуры мотивации и компетенций:

Ранг	Мотивация	Компетенции
1	Социальная	Эмоционально – психологические
2	Учебно – познавательная	Учебно – познавательные
3	Самосовершенствования	Самосовершенствования
4	Внешняя	Социальные
5	Эмоционально – психологическая	Регулятивные
6	Творческая	Творческие

Анализ соотношения типов мотивации и компетенций показывает в целом соответствие формируемых компетенций той мотивации обучающихся, которая складывается в учебной деятельности: учебно – познавательная мотивация, мотивация самосовершенствования, творческая мотивация практически совпадают по рангу, внешняя мотивация занимает 4 место, а регулятивные компетенции, детерминированные этой мотивацией, занимают 5 место.

Проблемы возникают с формированием эмоционально – психологических и социальных компетенций. При высоком уровне сформированности социальной мотивации складывается низкий уровень социальных компетенций, что объясняется физиологическими особенностями глухих и слабослышащих обучающихся, затрудняющих их общение с другими людьми.

С формированием эмоционально – психологических компетенций происходит обратный процесс. Эмоциональная мотивация снижена, находится на 5 месте, однако эмоционально – психологические компетенции стоят на 1 месте. Это можно объяснить снижением общего эмоционально - психологического тонуса глухих и слабослышащих обучающихся перед надвигающейся ситуацией взрослой жизни, где они ощущают себя недостаточно комфортно. Данные проблемы были предопределены исследованиями психологов, таким образом, были ожидаемы.

В целом, в данной группе проявился низкий уровень сформированности творческих компетенций и творческой мотивации.

На основе проведенных исследований разработаны следующие рекомендации по формированию ключевых компетенций у слабослышащих и глухих учащихся на уроках производственного обучения:

1. Необходима целенаправленная работа по формированию творческой мотивации и творческих компетенций. Рекомендуем включать в обучение глухих и слабослышащих обучающихся задания творческого характера, позволяющие проявить креативные способности обучающихся.

2. Необходимо поднимать уровень эмоционально – психологической мотивации, снижать порог тревожности перед будущей ситуацией взрослой жизни. Рекомендуем включать в уроки производственного обучения задания на выполнение проекта. Такие задания позволят учащимся проявить не только творческие способности, но и научат самостоятельности в выполнении работы.

3. Необходимо формировать социальные компетенции у глухих и слабослышащих обучающихся, тем более, что они ощущают такую потребность. Рекомендуем включать в уроки производственного обучения задания для групповой работы, а также необходимо предусмотреть в учебном процессе возможность контакта с хорошо слышащими обучающимися при выполнении совместной работы для преодоления страха у глухих и слабослышащих обучающихся в общении с другими людьми. Такими формами могут быть проекты совместной деятельности групп обучающихся с нормальным слухом и группы глухих и слабослышащих обучающихся.

Таким образом, предлагаемая методика установления уровня сформированности базовых компетенций позволяет установить уязвимые точки в процессе формирования компетенций у обучающихся, составить адекватную картину происходящих процессов личностного развития, разработать рекомендации для педагогов с целью коррекции формирования компетенций у обучающихся.

Критериями сформированности эмоционально – психологического уровня являются:

- гармоничное развитие эмоционально – психологических, регулятивных, социальных, учебно – познавательных, творческих и компетенций самосовершенстования;

- сформированные ценности будущей профессиональной деятельности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса, обогащение своей профессиональной компетентности;

- развитие эстетической чувствительности, ощущение прекрасного в реальной действительности, усвоение эталонов красоты и дизайна, ощущение красоты создаваемого продукта профессиональной деятельности и др.

2.2. Оценочные средства для диагностирования регулятивного уровня сформированности компетенций.

Для диагностики регулятивного уровня сформированности компетенций предлагаем оценку изготовленного продукта, выполненного по четким технологическим требованиям.

Оценка продукта предполагает изучение точности и соответствия предложенным требованиям, выполнение технологических операций, соблюдение техники безопасности и др.

Критериями диагностики регулятивного уровня сформированности компетенций на личностном уровне являются следующие показатели:

- способность осознавать цели деятельности и умение их пояснить;

- способность и готовность выполнять деятельность по образцу;

- использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности;

- организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество и др.

Критерии оценки продукта деятельности

Уровни оценки	Продукт деятельности ( изучение )
Эмоционально - психологический	Эстетические качества продукта
Регулятивный	Соответствие продукта требованиям ТБ и ОТ
Социальный (процессуальный)	Соблюдение технологических требований
Аналитический	Отсутствие неисправимых дефектов
Творческий	Самостоятельность исполнения, оригинальность продукта, использование инновационных подходов
Уровень самосовершенствования	Самооценка качества продукта, видение путей совершенствования продукта

Приведем пример диагностики для оценки изготовленного продукта.

Обучающимся предложено практическое задание (автор – ), разработанное на основе функциональной карты по профессии «Станочник широкого профиля», состоящее из 3-х частей:

1. На основе рабочего чертежа дать характеристику детали «Вал»

2. Составить технологический процесс изготовления детали «Вал»

3. Изготовить деталь «Вал».

Представлен перечень профессиональных компетенций, определенных к оцениванию при выполнении продукта:

1. Читать рабочий чертеж детали;

2.Разрабатывать технологический маршрут изготовления детали;

3.Точить наружные цилиндрические поверхности;

4.Фрезеровать шпоночный паз;

5.Контролировать качество механической обработки при помощи измерительных инструментов.

Оценка продукта производится в соответствии с утвержденными показателями.

Показатели для оценивания изделия «Вал»

№	Позиция оценки	Количество баллов
1.	Рациональная организация труда и рабочего места. Выполнение требований безопасной работы при работе на металлорежущих станках и заточном участке. Содержание рабочего места во время и после обработки в соответствии с требованиями	0-2
2.	Наладка, настройка токарного станка на обработку цилиндрической поверхности	0-2
3.	Обработка наружной цилиндрической поверхности до Æ 48	0-2
4.	Обработка наружной цилиндрической поверхности до Æ40 h7	0-3
5.	Обработка наружной цилиндрической поверхности до Æ38 h7	0-3
6.	Обработка торцов в размер 195 мм	0-2
7.	Обработка уступа в размер 50 мм	0-2
8.	Обработка уступа размер 45 мм	0-2
9.	Наладка, настройка фрезерного станка на обработку шпоночного паза	0-2
10.	Фрезерование шпоночного паза в размер 10F9 на длину 45 мм	0-5
11.	Фрезерование шпоночного паза на глубину 5+1 мм	0-3
12.	Фрезерование шпоночного паза в размер 10F9 на длину 40 мм	0-5
13.	Фрезерование шпоночного паза на глубину 6+1 мм	0-3
14.	Качество обработки наружной цилиндрической поверхности	0-2
15	Качество обработки шпоночных пазов	0-2
16.	Выбор предельных отклонений, соответствующих полю допуска	0-3
17.	Выбор контрольно-измерительного инструмента в зависимости от технических условий на изготовление детали	0-3
18.	Измерение контролируемых параметров детали на соответствие их техническим условиям контрольно-измерительными инструментами	0-3
ИТОГО:	50

Высокий уровень изготовления продукта соответствует 90 – 100% максимального балла, средний уровень – 75 – 89% максимального балла, низкий уровень – 60 – 74% максимального балла. Оценка ниже 60% свидетельствует о неудовлетворительном уровне изготовленного продукта.