Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»
Рекомендовано Согласована «Утверждаю»
кафедрой начальных на методическом совете директор
классов протокол №4 от МОУ «Гимназия№1»
от « __»_________2010г. 04.06.10. ________
Рабочая программа
по литературному чтению
учебный год
Сосновоборск 2010 г.
Пояснительная записка
Программа предмета «Литературное чтение» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; в контексте системы начального обучения , нацеленной на общее развитие учащихся, развитие «ума, чувств и воли», т. е. развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности ученика; на основе «Примерной образовательной программы начального общего образования (2009г.); Образовательной программы МОУ «Гимназия№1» г. Сосновоборска, Программы развития МОУ «Гимназия №1» ( г.).
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов тем, что именно перед ними в основном стоит и общая задача гуманитарного развития личности, и более частная задача развития эстетического сознания.
Именно с помощью предметов художественного цикла формируются представления о главных гуманитарных ценностях: о красоте и хрупкости окружающего мира, о праве каждого живого существа на жизнь, о любви как о главном законе жизни, о присущей человеку внутренней свободе и неизбежной ограниченности этой свободы законами природы и общества.
Программа построена на основе ФГОС, в котором рекомендовано изучение материала на основе системно-деятельностного похода.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
· овладение правильным, осознанным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными, научно-познавательными и художественными текстами;
· воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
· научить детей читать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
· расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
· развивать навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения учащихся, совершенствовать качество чтения как основу глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;
· способствовать развитию речи учащихся через формирование правильного литературного языка;
· расширить представление детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
· воспитывать культуру восприятия художественной литературы разных видов и жанров; способствовать обогащению мира чувств, эмоций детей, развитию их интереса к чтению и потребности в нем;
· способствовать развитию разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:
- восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения) ;
- их интерпретации (умений устного высказывания по поводу литературных произведений ) ;
- собственного творчества.
Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ребенка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении «Азбуки». При работе с учебником «Литературное чтение» продолжается освоение школьником механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно таких, как осознанность и выразительность.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч. в неделю. Объединяются часы учебного плана по русскому языку (5ч.) и литературному чтению (4ч.), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения (4ч. в неделю). Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к «Литературному чтению».
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
, Азбука - Самара: Корпорация «Федоров», .
, С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке.- Самара: Корпорация «Федоров», .
Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников.- Самара: Корпорация «Федоров», 2004.
Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте».- 2-е изд.,доп. - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров»,2009.
Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму.- Самара: Корпорация «Федоров», 2004
Литературное чтение: Учебник для 1 класса.-4-е изд.,испр.- Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров»,2008.
Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 1,2,3,4 кл.- М.: общего развития», .
Как попасть в мир картины. Методическое пособие по использованию слайдов.- М.: общего развития», .
Тематическое планирование уроков по литературному чтению.- М.: общего развития», 2001,2002.
Содержание программы
Обучение грамоте
Развитие речевой деятельности
Общие сведения о речи (в течение курса).
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Устная речь
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с Днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Орфоэпические номы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь
Ориентировка в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.
Техника чтения и письма
Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного способа чтения с учетом мен звуков.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.
Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.
Графика. Техника письма.
Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.
Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.
Литературное чтение
Знакомство с детской книгой. Автор, название произведения. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, страничке «Оглавление» и иллюстрациям.
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение текстов в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Литература и фольклор. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: потешка, прибаутка, песня, считалка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Сюжет. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий. Наблюдение за развитием сюжета. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов - определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам.
Эмоциональный тон произведения. Общий характер произведения, его тональность. Определение характера произведения: героический, лирический, юмористический. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств - мимики, движений, жестов. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр.
Средства художественной выразительности. Обнаружение особых приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления о сравнении, эпитете, олицетворении, антитезе (противопоставлении) без употребления последних трех терминов. Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок.
Сказка. Традиционные герои русских народных сказок. Волшебные предметы. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Различение двух видов сказок (о животных, волшебных). Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Лента времени. Формирование элементов исторического мышления: наглядно-образных представлений о линейном движении времени - путем помещения имен писателей и поэтов, а также произведений фольклора на ленту времени.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико - синтетического, звуко-буквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном ( в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Первый год обучения
Малые жанры фольклора
Потешки, прибаутки, дразнилки, страшилки, побасенки, считалки, небылицы, частушки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Репка», «Теремок», «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Волк и козлята», «Три медведя», «Маша и медведь», «Лиса и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди»;
«Красная шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты».
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, А. Толстой, И. Бунин, К. Бальмонт, С. Есенин;
А. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», рассказы о животных (дополнительно); К. Ушинский «Кто дерет нос кверху», «Утренние лучи», рассказы и сказки (дополнительно); М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Чуковский «Стихи и сказки», С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, Ю. Мориц, Р. Сеф, И. Пивоваров, В. Орлов, С. Пшеничных, Н. Орлова, Н. Ламм, Е. Серова, Н. Друк (стихи);
Е. Чарушин «Волчишко», «Про Томку» и другие рассказы, Н. Сладков «Свиристели» и другие рассказы.
Н. Носов «Затейники», В. Драгунский «Друг детства», «Тайное становится явным», В. Панова «Сережа» (отрывок);
Э. Успенский «Про Веру и Анфису», Г. Остер «Задачи», «Котенок Гав», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак»;
Г. Виеру «Сколько звезд на небе…», П. Неруда Двустишия из «Книги вопросов и ответов», Д. Биссет «Сказки», «Забытый день рождения», Дж. Родари Сказки из серии «Грамматика фантазии», «Сказки по телефону», «Приключения Чиполлино», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (в отрывках).
Японские трехстишия
Дополнительная литература
М. Пришвин, В. Бианки - рассказы о природе; Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья»; Ш. Перро «Золушка», «Дюймовочка», «Принцесса на горошине», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
Требования к уровню подготовки учащихся к концу
первого класса
Обучающиеся должны
§ иметь представление:
- об отличии художественного текста от научного;
- об отличии фольклорного текста от литературного;
- об отличии поэтического текста от прозаического;
- об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;
- о тематическом многообразии литературы разных времен и народов;
- об оценке литературного героя произведения по его поступкам.
§ знать:
- наизусть 4-5 стихотворений разных авторов; автора, название, содержание произведений, прочитанных в классе;
§ уметь:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения 40-50 слов в минуту;
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
- выделять главные события произведения и их последовательность;
- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение); находить рифмы;
- отличать монолог от диалога;
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
- пользоваться словарем учебника.
§ владеть общеучебными умениями:
- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
- слушать и отвечать на заданный вопрос;
- ориентироваться в учебниках и учебных пособиях;
- осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.
В результате изучения данного предмета у выпускников первого класса будут сформированы личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных действий будет сформирована внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации. В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий первоклассники овладеют такими типами учебных действий, как способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение (первичные навыки). В сфере познавательных действий – начнут использовать знаково-символические средства, получат возможность овладеть действием моделирования, широким спектром логических действий и операций. включая общий прием решения поставленой задачи. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; умения адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Учебно-методические средства обучения
Азбука в картинках
Волина Букваря.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1995
Волина играя. –М.: Новая школа, 1994.
Касса букв
Контрольные работы по системе . 1-е полугодие/ Сост. .- Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007.
Контрольные работы по системе . 2-е полугодие/ Сост. .- Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007.
Лента букв
Литературное чтение.1 класс: поурочные планы по учебнику «Литературное чтение» : / авт.-сост. . 2-е изд., испр.- Волгоград: Учитель, 2010.
Тематическое планирование уроков по литературному чтению.- М.: общего развития», 2001,2002.
, Азбука - Самара: Корпорация «Федоров», .
, С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке.- Самара: Корпорация «Федоров», .
Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников.- Самара: Корпорация «Федоров», 2004.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
