Программа логопедической реабилитации (стр. 1 )

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ «Комплексный

социально - оздоровительный центр «Обские зори»

______________

Программа

логопедической реабилитации.

Составила:

логопед I квалификационной категории

Новосибирск

Пояснительная записка

Современные исследователи выделяют ряд особенностей развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):

- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса;
- нарушения речи встречаются чаще, чем у здоровых сверстников;
- число детей с речевыми нарушениями постоянно растет.

Логопедическая реабилитация детей с ОВЗ - создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию их речи с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка. Таким образом, субъектами логопедической реабилитации являются дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды, их семьи.

Основные цели логопедической реабилитации:
- проведение логопедического обследования ребенка

- определение приоритетной задачи индивидуального маршрута ребенка
- формирование эффективного участия родителей в обучении детей;
- повышение логопедической компетентности родителей

Задачи:

1. Обследование и выявление детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

2. Проведение профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствие с индивидуальным маршрутом.

3. Формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе.

4. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе.

5. Информирование родителей для создания в семье благоприятных условий для общего и речевого развития детей.

6. Оценка результатов помощи детям.

Отличительные особенности программы:

- Кратковременное пребывание (21 день)

- Дети с ОВЗ и дети - инвалиды

- Наличие сочетанных диагнозов у детей

- Дети разновозрастные (от 2 до 18 лет)

- Неполные, нуклеарные семьи

Организация деятельности

Логопедическая реабилитация состоит из четырех блоков.
1. Диагностический блок включает два этапа обследования речи ребенка: при поступлении для выявления нарушений речи и при выходе – для отслеживания динамики. В связи с ограниченностью времени реабилитации диагностика речи осуществляется с помощью экспресс-методики (приложение № 1).

2. Планово-прогностический блок предполагает составление индивидуального маршрута коррекции для каждого ребенка с нарушением речи. Определяется как отдаленная (коррекция или компенсация нарушенных функций), так и ближайшая цель логопедической реабилитации (достигаемая за время пребывания)..(приложение № 2)
3. Коррекционно-развивающий блок включает организацию логопедических занятий в соответствии с индивидуальным маршрутом.

4. Информационно-консультативный блок включает:

Индивидуальные консультации для родителей:
- информирование родителей о выявлении у детей нарушений речи о запланированной коррекционной работе.

- консультирование родителей по закреплению полученных на логопедических занятиях знаний и умений, предупреждению вторичных отклонений;
- разработка памяток, информационных листков по логопедической тематике.

Формы и режим занятий

Формы работы:

- анкетирование родителей (сопровождающих 1 раз за заезд):

· первичное (приложение № 3)

· итоговое (обратная связь) (приложение № 4)

- индивидуальные занятия (еженедельные, не менее 6 за заезд)

- консультации для родителей (обучение родителей основам реабилитации в домашних условиях, не менее 2 за заезд)

- разработка индивидуальных рекомендаций (1 раз за заезд) (приложение № 5)

Содержание, дидактическое оснащение и методическая инструментовка занятий логопеда выстроены в соответствии со структурой речевых нарушений детей, их возрастными и индивидуальными особенностями.

Для большего раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных занятий, с обязательным присутствием родителей.

На основе рекомендаций логопеда родители создают условия для обогащения предметно - развивающей и поддерживающей речевой среды. Это позволяет привлекать внимание к речевому развитию ребенка близких ему взрослых.

В процессе работы с родителями используются вспомогательные (наглядные) средства:

ü специальные «логопедические уголки»

ü информационные стенды

ü тематические выставки книг (библиотечный пункт специальной библиотеки )

Ожидаемые результаты:

1. Повышение информированности родителей (разработаны индивидуальные рекомендации).

2. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе (родители владеют простыми, доступными приемами постановки звуков; элементами логопедического массажа)

3. Успешное проведение профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми (постановка нарушенных звуков и введение в речь ребенка)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

/тестовая экспресс диагностика на ребенка /

Фамилия имя_____________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________

_________________________________________________________________

Мелкая моторика. Всего 9проб,9бал. Кинестетическая основа движений

Выполни мои инструкции:

Кинетическая основа движений.

Выполни мои инструкции.

СЕРИЯ I Исследование понимания речи.

1.Исследование понимания логико-грамматических отношений. Педагог: Ответь на вопросы.

2. Исследование понимания связной речи. Педагог: Послушай рассказ «Катя и Маша». Ответь на вопросы. Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку.

□Мальчик бежит за собакой. Скажи, кто бежит первый?

Вопросы к тексту: □ Скажи, кто пошел в лес? □ Кого Катя взяла с собой? □ Что повстречали дети на своем пути? □ Кого Катя посадила себе на спину?

□Вася выше Пети. Скажи, кто меньше ростом?

□Мальчик уронил мячик, который взял у девочки. Скажи, чей был мяч?

Серия II. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.Состояние фонематического восприятия. Педагог: Послушай и повтори за мной слоговые ряды.

ма - на - ма на - ма - на за - са - за са - за – са ца - са - ца са - ца - са ча - тя - ча тя - ча - тя ла - ра - ла ра - ла - ра ла - ля - ла ля - ла - ля ра - ря - ра ря - ра - ря

2. Состояние фонематического анализа и синтеза. Педагог: Послушай слова и выполни мои задания:

□определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка

□определи количество звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан

□определи последний звук в словах: дом, мак, камыш, ключ, булка

□определи общий звук в словах: коСа, Сом, миСка; пиЛа, Ландыш, стоЛ; Осы, дОм, Окна; кРан, Рыба, сыР.

□назови последовательность звуков в слове: мак, суп, лук, каша

□подбери слова к заданному звуку: «С», «М», «К»

3. Исследование артикуляционной моторики. Педагог: Выполни движения по моей инструкции:

□«лопаточка - иголочка»

□«змейка»

□«трубочка»

□«качели»

□«чашечка»

4.1.Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.Педагог: Повтори за мной слова:

□сквозняк

□скворечник

□велосипед

□водопроводчик

□простокваша

□сковорода

□температура

□регулировщик

4.2.Исследование предложений. Педагог: Повтори за мной предложения:

□Мальчики слепили снеговика.

□Водопроводчик чинит водопровод.

□Волосы подстригают в парикмахерской

□Саше понравился пластмассовый кораблик.

□У девочки Дины котёнок Тима.

□Регулировщик стоит на перекрестке.

Всего 14 проб-14 баллов:

5.Исследование звукопроизношения.

Вата, сова, вилка

Шуба, кошка, малыш

Дом, удочка, еда

Чай, очки, ночь

Банка, обед, батон

Жук, ножи, ежи

Собака, миска, нос

Щука, вещи, лещ

Зайка, зонт, коза

Лапа, молоко, стол

Сено, письмо, гусь

Рыба, корова, забор

Зима, козёл, магазин

Лев, пальто, соль

Цапля, овца, палец

Репа, варенье, дверь

Нога, кино, сон

Гуси, иголка, вагон

Йод, сойка, май

Муха, лимон, дом

СЕРИЯ III. Исследование грамматического строя речи и словоизменения.

1.Исследование употребления существительных в единственном и множественном числе. Педагог: Я назову один, а ты назови много:

2.Исследование употребления существительных в форме множественного числа родительного падежа Педагог: Измени слова. Скажи, чего много:

□пень - пни

□ шар - шаров

□рот - рты

□ стол - столов

□лев - львы

□ стул - стульев

□ковер - ковры

□ книга - книг

3. Исследование употребления существительных с числительными. Педагог: Сосчитай и назови (один, два, пять):

□ключ

□гриб

□ворона

□платье

СЕРИЯ IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

1.Исследование предметного словаря.

1.1. Исследование предметного словаря. Педагог: Я покажу, а ты назови части тела:

□брови

□ноготь

□колено

□локоть

□ресницы

1.2. Исследование существительных, обозначающих части предметов. Педагог: Посмотри на картинки. Назови части предметов:

□окно (стекло, рама, подоконник, форточка);

□диван (спинка, сиденье, подлокотник, ножки)

1.4. Исследование глагольного словаря. Педагог: Ответь на вопрос: «Что делает?» (назови слова-действия):

□глаголы движения (самолет, поезд, теплоход, человек; выполняется по предъявляемым картинкам);

□кто какие звуки издает (мышь, волк, тигр, комар, жук);

□кто что делает (по профессиям, не менее четырех действий: врач, повар, продавец, воспитатель, хлебороб, животновод; выполняется по предъявляемым картинкам)

2. Исследование словообразования

2.1. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Педагог: Я скажу про большой предмет, а ты - про маленький, ласково:

2.2. Образование названий детенышей. Педагог: Скажи, как называют детенышей:

□гриб

□коровы

□лист

□лошади

□лиса

□собаки

□воробей

□овцы

□одеяло

□свиньи

□карандаш

□кошки

2.3.Исследование словаря прилагательных (определений). Педагог: Я буду называть слова-предметы, а ты образуй от них слова-признаки:

□относительные прилагательные (материал изготовления): стакан из стекла - стеклянный и т. п.;

□притяжательные прилагательные: сумка мамы - мамина сумка, газета папы, хвост зайца, лапа медведя.

СЕРИЯ V. Исследование связной речи.

1.Пересказ короткого текста (по или ). Педагог: Я сейчас тебе прочитаю небольшой рассказ, а ты послушай внимательно, запомни и перескажи его*. * Рассказ читается два раза, после первого раза возможна краткая беседа по содержанию.

2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Педагог: Посмотри на картинки. Составь по ним рассказ

СЕРИЯ VI Исследование общей и мелкой моторики Выполни мои инструкции

Общая моторика.

Движения рук и плечевого пояса.

Подними руки вверх (покажи, какой ты большой)

Покажи, как летают птицы, машут крыльями

Движения туловища

Покачайся, как маятник часов (тик-так)

Наклонись и возьми предмет с пола (колени не сгибать)

Движения ног и состояние равновесия. Выполни мои инструкции

Покажи, каким ты был маленьким (Приседание)

Покажи, как петушок стоит на одной ноге

Прыгай на одной ноге до указанного ориентира

Перешагивай через «лужи» или «камни» (ходьба с высоким подниманием колен)

Статика

Вытяни руки вперед и закрой глаза. Стой так в течение5секунд.

Динамика

Шагай, как солдат (маршировка)

Выполни подряд 3 приседания

Пространственная ориентировка по подражанию

Пройди по кругу сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки

Пройди по кругу и встать в центр

Обойди весь кабинет и встань в заданном месте

□Покажи «козу рогатую» поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе

□Покажи «ушки зайчика» поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе

□Покажи «колечко»(каждый палец поочередно соприкасается с большим пальцем на одной руке, затем на другой)

□Покажи «очки» одновременно двумя руками

□Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки («Сорока-сорока…»)

□Пальчики «здороваются»(поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук)

□ «Игра на пианино»

□Изменение положения кистей рук (кулак-левая рука/ ладонь-правая рука и наоборот, двумя руками)

□Кулак-ребро-ладонь

Дата проведения:________________ / ___________логопед:_____________________________________