Рабочая программа дисциплины Нейропсихологическая реабилитация (стр. 9 )

Наименование раздела	Содержание
Раздел 1 Общие вопросы учения о восстановлении высших психических функций.
Тема 1 Место и роль нейропсихологии и нейропсихологической реабилитации в системе научных знаний	Предмет нейропсихологической реабилитации, ее цели и задачи. Связь психологии реабилитации с общей психологией. Значение нейропсихологических исследований в области восстановления функций для решения фундаментальных вопросов психологии: психофизиологической проблемы, социального и биологического в психике человека и структуры ВПФ и др. Связь нейропсихологической реабилитации с медициной и нейрофизиологией. Место психологии реабилитации в клинической психологии. Соотношение понятий реабилитации и нейропсихологическая реабилитация, различия их целей и задач. Практическая значимость этой отрасли знания. Место проблемы восстановления функций в нейропсихологической реабилитации. Вклад нейропсихологической в разработку и решение различных проблем общей психологии: теории развития и распада высших психических функций человека, проблемы их системной организации в мозге, прижизненного формирования, опосредованного строения, пластичности, уровневого строения и другое. Вклад нейропсихологической реабилитации в изучение патологии эмоций, личности, проблем психодиагностики. Изучение типологии нормы с позиции нейропсихологической реабилитации.
Тема 2 Концепции реабилитации	Понятие реабилитации. Зарубежные и отечественные подходы к пониманию предмета, целей и задач реабилитации. «Ресоциализация» и «реадаптация»: за и против. Определение понятия реабилитация (по ). Взаимоотношения между реабилитацией и нейропсихологической реабилитацией. Различие их целей, предмета и задач. Научный подход к восстановлению ВПФ: вклад , , . Современный этап развития нейропсихологической реабилитации: перспективы развития и проблемы
Тема3 Современные задачи восстановительного обучения	Последствия локальных поражений мозга – нарушение когнитивной и личностной сферы. Системный межфункциональный и уровневый анализ дефекта. Понятие клинической, психологической и нейропсихологической картины нарушений ВПФ. Задачи восстановительного обучения (ВО). Проблема адекватности техник и технологий ВО с формой нарушения функции.
Раздел 2 История и современное состояние нейропсихологическойреабилитации
Тема 4 История развития взглядов на восстановление психических процессов	История возникновения и развития теории и практики реабилитации. История возникновения и развития теории и практики реабилитации в России и за рубежом. Формы реабилитации: правовая, трудовая, социальная и др. – и зависимость их от состояния и качества медицины, психологии, физиологии, от социальных запросов и др. Цели, условия и методы разных видов реабилитации.
Тема 5 Современные представления о распаде и восстановлении функций	Концептуальный аппарат нейропсихологической реабилитации. Генез и структура ВПФ. Вклад , теории в раскрытие физиологических основ ВПФ. Понятие синдрома, симптома и фактора. Зарубежные исследования проблемы восстановления ВПФ (Дж. Вепман, Х. Гудгласс, А. Лекур, ФЛермитт, Г. Гайнотти, Е. Варингтон и др.
Тема 6 Значение отечественной нейропсихологии в развитии учения о восстановлении ВПФ	Новый подход к пониманию локализации функций в мозге. Теория системной и динамической локализации функций в мозге. Понятие структуры нейропсихологического синдрома. Уровневый анализ нарушений. Понятие «мозгового центра» и «хронотопа» в работах . Значение экспериментальных исследований , . и концепция функциональных систем: акцептор действия и его смысловая структура. Исследования , , и др. и их значение для развития представлений о путях компенсации нарушений и восстановления функций.
Раздел 3Пути восстановления ВПФ
Тема 7 Спонтанное восстановление функций	Понятие спонтанного восстановления функций. Диашиз : физиологическая природа, экспериментальные исследования. Понятие «охранительного торможения» в трудах К. фон Монакова, , . Викариат, виды викарита. Факторы, влияющие на спонтанное восстановление функций. Временные параметры спонтанного восстановления функций.
Тема 8 Направленное восстановление функций	Значение учения о функциональных системах в определении возможности направленного восстановления функций. Рациональное ВО: его роль и место в реабилитации и ресоциализации больных с локальными поражениями мозга. Понятие «компенсации» и «восстановления» - их соотношение. Викариат и восстановительное обучение.
Раздел 4 Нейропсихологическая реабилитация больных с нарушениями
Тема 9 История развития проблемы реабилитации	Экспериментальные исследования пластичности мозга ( П. Флуранс, К. Лешли и др.). Истоки развития учения об узкой локализации функций в мозге. Теория способностей Ф. Галля, взгляд на проблему возможностей восстановления функций. Решение вопроса о восстановлении функций в школе узкого локализационизма (П. Брока). Теория антилокализационизма (Х. Джексон), исследование механизмов обратного развития нарушений функций.,
Тема10 Нейропсихологическая реабилитация. Ее структура и принципы	Структура нейропсихологической реабилитации. Взаимодействие нейропсихологической реабилитации и восстановительного обучения. Цели и задачи нейропсихологической реабилитации. Сравнительный анализ нейропсихологической реабилитации и других видов реабилитации: их цели, задачи, методы.
Раздел 5 Тема11 Восстановительное обучение: методологические и теоретические основы	о роли методологии в психологии, нейропсихологии. Смысловая перестройка функциональных систем (). Смысловая перестройка как психологическая реорганизация физиологических процессов, связь ВПФ с мозгом. Новые представления о локализации функций в мозге. Концепция системно-деятельностного подхода к восстановительному обучению. Понятие «высшего синтеза» как принципа работы мозга и «акцептора действия» и их роль в восстановительном обучении.
Тема 12 Научные основы и технологии восстановительного обучения	Методы восстановительного обучения: научные школы и направления. Психологический и социальный подходы к преодолению нарушений ВПФ. Понятие внутренней картины болезни при нарушении ВПФ. Роль семьи в преодолении дефекта. Эмоциональное взаимодействие больного и ближайшего окружения.
Тема 13 История развития методик и методов восстановительного обучения	Роль работ П. Брока, Дж. Нильсена, К. Миллса и др. в развитии представлений о мозговых энграммах. История оптико-тактильного метода, метод перестройки функциональных систем. Концепция реадаптации и приспособление к дефекту.
Тема 14 Современный подход к восстановлению функций Принципы восстановительного обучения	Целостный подход к восстановлению функций. Принцип актуализации сохранных форм деятельности. Принцип опоры на сохранные возможности мозговых систем. Роль личности в восстановлении функций. Восстановление восприятия и самоощущения в жизненном пространстве и времени. Формы и типы организации занятий. Групповые и индивидуальные занятия, их цели, задачи и методы. Организация режима дня и отдыха больного. Понятие курса восстановительного обучения. Подходы к определению продолжительности курса.
Тема 15 Техники восстановительного обучения	Невербальные методы и их роль в процессах восстановления функций. Методы «введения в контекст», «ритмико-мелодический» метод, «интонационный» метод. Общие методы восстановления речевых процессов. Семантические методы и их роль в восстановлении функций. Аудиовизуальные методы восстановительного обучения.
Тема 16 Общие методы восстановления когнитивной и речевой сферы	Характеристика общих методов восстановления ВПФ. Понятие «система методов» как основа восстановительного переобучения. Понятие «ведущего метода» и «вспомогательных» методов. Связь последовательности прохождения этапов восстановительного обучения со степенью интериоризации и перестройки функций.
Раздел 5 Социопсихологический аспект реабилитации больных и восстановления ВПФ
Тема 17 Методы восстановления когнитивной сферы	Психология восприятия, его характеристики, его свойства. Модально-специфические нарушения восприятия. Восстановление образов-представлений. Психология образа. Связь восстановления образов-представлений с технологиями восстановления наглядно-образного мышления. Техники восстановления разномодальных образов. Психология памяти, ее связь с деятельностью. Восстановление нарушений памяти. Психология мышления, нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Принцип опоры на сохранные виды мышления при его нарушении.
Тема 18 Методы восстановления, речевой, интеллектуальной деятельности, личности и эмоций	Методы восстановления речи при афазии. Восстановление речи при передних и задних формах афазии. Метод фишек. Метод полисенсорной стимуляции. Метод пошагового контроля, экстериоризации схемы решения мыслительной задачи для больных с лобным синдромом. Опора на сохранные функции при восстановлении мышления при теменном синдроме. Роль групповых занятий для восстановления эмоциональной сферы и ресоциализации личности у больных с локальными поражениями мозга

5. Рекомендуемые образовательные технологии

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссий, обсуждений, диспутов, разбор конкретных клинических случаев ( на базе примеров научной литературы).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Студенты имеют доступ к электронной научной библиотеке, учебной библиотеке вуза, располагающими всем необходимым набором учебных пособий и широким выбором научной периодики, монографий и сборников по изучаемой дисциплине.

Для промежуточного контроля проводятся контрольные работы по пройденным темам курса.

Тематика и планы семинаров и практических занятий

Тема 1. Практическое занятие и семинар

Тема1 Вопросы для семинара:

1. В чем заключаются современные представления о высших психических функциях?

2. Каковы основные положения теории о функциональных системах, их психофизиологической основе?

3. Каковы характеристики функциональной системы?

4. Приведите пример, демонстрирующий положение о системной и динамической локализации функций в мозге.

5. Что такое «нейропсихологический симптом»?

6. В чем проявляется уровневое нарушение функции? Приведите пример.

7. Что представляет собой «нейропсихологический синдром»?

8. Какие существуют подходы к анализу структуры нейропсихологического синдрома?

9. В чем заключаются методологические проблемы исследования патологии высших психических функций?

.

Практическая работа:

Задание. Провести сопоставительный анализ определений понятий «симптома», «синдрома» и «фактора», «нарушение функции», «распад», «дисфункция» в работах , и , обратив внимание на:

1.  понимание иерархичности связи «фактора» с работой определенной функции;

2.  типологию факторов, основание классификации;

3. соотношение развития и распада функции:

4. соотношение понятий «распад» и «дезинтеграция» функции;

5. понятие степени нарушения функции и способы ее количественной оценки.

Тема 2. Практическое занятие и семинар

Концепции реабилитации

Вопросы для семинара:

1. Дать определение нейропсихологии.

2. Какие направления включает в себя нейропсихология? Какие задачи они решают?

3. Назовите задачи, решаемые нейропсихологической реабилитацией.

4. В чем заключается содержание нейролингвистики?

6. Какова роль нейропсихологической реабилитации в изучении психологии познавательных процессов?

7. В чем заключается отечественный подход к восстановлению функций?

8. Какова роль теории деятельности в разработке концепции нейропсихологической реабилитации?

Практическая работа

Задание. Прочитать разделы монографий («Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение»), («Основы нейропсихологии»), посвященных месту о роли нейропсихологии в развитии науки. Провести анализ текстов по следующим параметрам:

1. роль нейропсихологии в развитии естественнонаучных дисциплин;

2. роль нейропсихологии в развитии общепсихологической теории;

3. влияние нейропсихологических исследований на развитие когнитивной психологии и психологии личности;

4.роль нейропсихологической реабилитации в развитии представлений о мозговой организации функций

Тема 3. Семинар

Современные задачи восстановительного обучения

Вопросы для семинара:

1. Как соотносятся между собой понятия реабилитация и нейропсихологическая реабилитация?

2. В чем отличие задач отечественной реабилитации от зарубежных подходов?

3. Дать определение понятия «ресоциализация».

4. В чем проявились «сильные» стороны отечественной нейрореабилитации?

5. Почему конечной задачи нейропсихологической реабилитации является восстановление социального статуса личности?

Тема 4. Семинар

История развития взглядов на восстановление психических процессов

.

Вопросы для семинара:

1. В чем состоит содержание теории узкой локализации функций?

2. Какие факты говорили в поддержку теории антилокализационизма?

3. каков вклад К. фон Монакова в развитие идей антилокализационизма?

4. Что такое теория системной и динамической локализации функций в мозге? Кто автор? Основные положения.

5. Приведите пример, иллюстрирующий принципы системного подхода к локализации функций.

6. Каково строение функциональной системы?

7. Что такое афферентное поле? Ведущая афферентация?

8. В чем состоят специфические особенности функциональной системы?

9.  В чем заключаются закономерности распада функциональной системы?

10. Может ли измениться локализация функции во взрослом возрасте? Ее причины?

11. В чем отличие теорий системной и динамической локализации функций от представлений теорий узкого локализационизма и антилокализационизма?

12.  Как рассматривается возможность восстановления ВПФ в свете теории ?

Практическая работа

Задание. Прочитать литературу по вопросу о системной и динамической локализации функций в мозге ( , , )и проанализировать ее с точки зрения следующих сторон:

1.  влияние теории функциональных систем на изменение представлений о мозговых основах психической деятельности;

2. влияние морфогенеза и локального поражения мозга на изменение локализации функции;

3.  представление о понятии «нейропсихологический симптом»: первичный и вторичный, «квалификация симптома»

4. каковы возможные пути к восстановлению функций с точки зрения этого подхода.

Тема 5. Практическое занятие и семинар

Современные представления о распаде и восстановлении функций

Вопросы для семинара:

1. Как изменило представление о функциональной организации мозга введение понятия «фактор»?

2. Каким образом соотносятся между собой понятия «фактор» и «нейропсихологический синдром»?

3.  Что понимается под понятием «полифакторный синдром»?

4. В чем заключаются причины разной степени выраженности нейропсихологического синдрома?

5. Что понимается под понятием «левополушарный» и «правополушарный» фактор?

6. Чем различаются между собой «модально-специфические» и «модально-неспецифические» факторы?

7. Каков вклад и в развитие представлений о факторе?

8. В чем новизна трактовки понятия «фактор» по ?

9. Что такое распад функции? Каково соотношение распада и развития функции?

10. что понимается под восстановлением функции?

Практическая работа

Задание. Ознакомиться с текстами из источников литературы по проблеме фактора и типологии фактора. Провести анализ источников и ответить на вопросы:

1. Какие характеристики фактора выделяют авторы?

2. Какие особенности понимания фактора в постлуриевский период?

3. Что такое «фактор высших синтезов»?

4.Чем различаются между собой модально-специфические и неспецифические факторы?

5. В чем отличие правополушарных факторов от левополушарных?

6. Приведите примеры соотношения нарушения определенного фактора и вида нейропсихологического синдрома.

Тема 8. Семинар

Принципы восстановительного обучения

Вопросы для семинара:

1.  Какие принципы входят в группу психофизиологических принципов

2. Какие известны подходы к пониманию природы системной локализации функций в мозге?

3. Что такое принцип «квалификации дефекта»? дать его характеристику.

4.  В чем состоит психологический смысл «принципа контроля»? Каким видом контроля может быть заменен внутренний контроль?

5. В чем состоит содержание «принципа учета личности» больного? Приведите пример.

6. Что понимается под «организацией деятельности» больного?

7. Почему восстановление функций должно проходить в предметной деятельности? В чем психологический смысл этого?

8. Что такое «субъективная» частотность материала? Чем она отличается от «объективной» частотности.

9.  Почему при ВО работа ведется на небольшом по объему материала?

Тема 9. Семинар

Социопсихологический аспект реабилитации больных и восстановления ВПФ

Вопросы для семинара:

1. В чем отличие индивидуальных видов работы от групповых?

2.  Что такое «эмотивная» функция речи?

3. Что такое групповая речь? Назвать ее характеристики.

4. Каковы цели групповых занятий?

5. Каковы преимущества занятий в малой терапевтической группе в сравнении с индивидуальным занятием?

6. Рассказать о роли жестикуляций и пантомимики в ходе проведения групповых занятий.

7. В чем разница методов, используемых при работе в группе с больными с грубой и средней степенью выраженности дефекта?

8. Каковы методы организации организации групповых занятий?

9. Что такое метод «беседы»? Его виды. Его психологический смысл фронтально-локальной и локальной беседы.

10. Расскажите о методе «речевых игр». Приведите пример.

11. Что такое «трудотерапия? Его задачи.

12. Рассказать о правилах организации групповых занятий.

13. Дать определение понятия «малая терапевтическая группа».

Тема 10. Семинар

Методы восстановления речевой, интеллектуальной деятельности, личности и эмоций

Вопросы для семинара:

1. При поражении каких структур мозга возникают первичные нарушения интеллектуальной деятельности?

2. Чем характеризуются нарушения интеллектуальной деятельности при поражениях лобных долей мозга?

3. Проиллюстрируйте схему организации восстановительного обучения по решению задач у больных с лобным синдромом.

4. Дайте характеристику нарушению эмоциональной сферы при поражении левой лобной доли.

5. Приведите примеры реабилитационного подхода к преодолению нарушений эмоциональной сферы у больных с лобным синдромом.

6. Как нарушается личность при афазии?

7. Какова роль групповых занятий в преодолении расстройств личности?

8. Расскажите о методах восстановления расстройств наглядно-образного мышления при поражении теменных отделов мозга. Привести пример.

9. Каков подход к восстановлению речи при передних формах афазии(

10. Подход к восстановлению динамической афазии.

11.Специфика восстановления речи при моторных формах афазии.

Перечень вопросов для аудиторной контрольной работы по курсу

1. История исследования проблемы восстановления ВПФ: клинические факты и их анализ.

2. Концепция системно-динамической организации функций в мозге.

3. Понятие нейропсихологического синдрома. Его виды.

4.Социопсихологический аспект восстановления психических функций.

5. Общие и специальные методы восстановления речи при афазии.

Перечень вопросов для подготовки к экзамену

1. Теория системной, динамической локализации функций.

2. Теория узкого локализационизма и ее взгляд на восстановление функций

3. Теоретические концепции узкого локализационизма и антилокализационизма..

4. Понятийный аппарат нейропсихологии: симптом, синдром, фактор.

5.Понятие фактор. Типология фактора ( по и ).

6.  Научные и методологические основы нейропсихологии.

7. Спонтанное восстановление функций.

8.Направленное восстановление функций.

9. Медикаментозный путь восстановления ВПФ.

10. Факторы, влияющие на восстановление функций.

11.  Роль теории для разработки концепции восстановления функций.

12.  Психофизиологические принципы восстановления функций.

13.  Психологический путь восстановления.

14.  Психологические принципы восстановительного обучения.

15.  Психолого-педагогические принципы ВО.

16.  Социопсихологический аспект восстановления больных с нарушениями ВПФ.

17. Требования к организации групповых занятий. Их формы и виды.

18.  Общие методы восстановления речи у больных с афазией.

19.  Ритмико-мелодическй метод. Его характеристика.

20.  Методы восстановления личности.

21.  Восстановление интеллектуальной деятельности при поражении лобных долей мозга.

22.  Восстановление личности больного. Ресоциализация.

23. Цели нейропсихологической реабилитации.

24.  Нейропсихологическая реабилитация и реабилитация.

25. Викариат. Виды викариата.

26. Музыкотерапия и ее роль в ВО.

27. Трудотерапия. Ее задачи и виды.

28. Метод беседы. Его задачи и виды.

29.  Понятия ресоциализация и реадаптация.

30. Роль правого полушария в восстановлении ВПФ.

31. нейропсихологический поход к восстановлению нарушений письма.

32. Нарушения счета и их восстановление.

33. Нарушения чтения и их восстановление.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература

1.  Основы нейропсихологии. Издании е 7 стереотипное - М.: Академия, 20С. ( Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии)

2.  Высшие корковые функции человека. - Питер 2008. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии)

3. Высшие психические функции человека и проблема их локализации // Хрестоматия по нейропсихологии под ред . –М. 2004. с.97-107 (последнее издание)

4. Процесс отражения в свете современной нейропсихологии// Хрестоматия по нейропсихологии под ред . – М. 2004. с.256-265(последнее издание)

5. Корсакова Л. И. Клиническая нейропсихология. – М. «Академия», 20С. ( (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии)(последнее издание)

6. , Пуанте А. Клиническая нейропсихология. –С.-Пб., «Питер», 2007. – 526С. (Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии)

7.  Нейропсихология (издание 2-е, дополненное). - М. УМК «Психология», 20С. ( Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся по направлению «Психология» и специальностям «Психология» и «Клиническая психология»)

8.  Проблема факторов в нейропсихологии // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. Хомской. – М. МПСИ, 2004. – С. 146-153.

9.  Нейропсихологическая реабилитация больных. Уч. пос. - М., 20С. (Рекомендовано редакционно-издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия)

10.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Уч. пос. – Москва_Воронеж, 2007 – (Рекомендовано редакционно-издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия), 3-е издание, стереотипное.

11. Нейропсихологическая реабилитация больных – М. 2009 – ( Допущено Министерством высшего и среднего специального образования в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология»)

12. Нейропсихология письма, чтения и счета. Нарушение и восстановление - Москва-Воронеж - 20с. (Рекомендовано редакционно-издательским советом РАО к использованию в качестве учебного пособия. 3 издание исправленное и дополненное)(последнее издание)

13. . Нейропсихологический анализ решения задач. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности при локальных поражениях мозга. Учебное пособие, 2-е издание, исправленное и дополненное., Москва-Воронеж, 2010, 367с. (Рекомендовано издательским советом РАО к использованию в качестве учебного пособия).

14. Афазиология:совтерменные проблемы и пути их решения. Избранные психологические труды, Москва-Воронеж, 2011, 743 с.

б) литература дополнительная

1. Дж. Х.Джексон О природе двойственности мозга // Хрестоматия по нейропсихологии под ред. . – М.: 2004. –С. 139-143.

2. Применение луриевского подхода в США // Хрестоматия по нейропсихологии под ред . - М., 2004.- С.71-73.

3.  Нейропсихология эмоций. – М.: Наука, 2001. – 146с.(последнее издание)

4. Хрестоматия: нейропсихология и восстановительное обучение, под ред , - М. МГУ, 1983.(последнее издание)

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Электронно-библиотечная система IPRbooks

http://www. *****/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».

Приложение 1.

Тренировочный тест по «Нейропсихологической реабилитации»

1. Нейропсихологическая реабилитация является

А) одним из направлений реабилитации;

Б) разделом нейропсихологии;

В) все ответы верны

2. Нейропсихологическая реабилитация как самостоятельное направление нейропсихологии появилось:

А) в 19 веке;

Б) в начале 20 века;

В) в конце 20 века

3. Нарушения ВПФ у больных с органическими поражениями мозга являются:

А) регрессом на более ранний уровень отногенеза;

Б) уход на другой, альтернативный путь развития;

В) дезинтеграцией функций

4. Вторичный симптом:

А) непосредственно связан с первичным симптомом;

Б) возникает постепенно с течением заболевания;

В) представляет собой реакцию личности на дефект.

5. Спонтанное восстановление функции

А) происходит в первую неделю после ее нарушения;

Б) представляет собой восстановление функции в реузльтате самостоятельной работы больного над преодолением дефекта;

В) происходит в результате снятие тормозного состояния коры.

6. Викариат:

А) это перемещение функции в здоровые участки мозга в том же полушарии;

Б) перемещение функции в другое полушарие;

В) все ответы верны

7. Уровневая перестройка функции:

А) это восстановление функции на произвольном уровне;

Б) это восстановление функции путем опоры на непроизвольный уровень;

В) все ответы верны.

8. Медикаментозный путь восстановления:

А) эффективен только для восстановления элементарных функций;

Б) является компонентом нейропсихологической реабилитации;

В) используется самостоятельно

9) Ритмико-мелодический метод направлен на:

А) отвлечении внимания больного от собственной устной речи;

Б) замещение речи на пропевание ее;

В) все ответы верны.

10. Музыкотерапия :

А) является методом групповой работы;

Б) используется только на индивидуальных занятиях;

В) оказывает релаксационный эффект

Правильные ответы на тест:

1. В)

2. Б)

3. В)

4. А)

5. В)

6. В)

7. В)

8. Б)

9. А)

10. А)