· обучение населения практическим финансово-расчетным операциям на действующих терминалах, установленных в классах Центра финансовой грамотности;
· проведение конкурсов (творческие конкурсы для молодёжи, конкурсы среди субъектов малого и среднего предпринимательства, среди СМИ, реализующих политику в области повышения финансовой грамотности, учреждений образования).
· подготовка и размещение тематических и аналитических теле - и радиопередач (с участием представителей государственной и муниципальной власти, финансовых структур, бизнеса);
· подготовка и размещение социальной рекламы на телевидении, наружной рекламы по вопросам финансовой грамотности (баннеры, стенды и др.);
· подготовка, выпуск и распространение информационных листков, буклетов, брошюр, сборников для населения по вопросам финансового просвещения;
· реализация специализированных медиа-проектов (выпуск специализированных программ, радиопрограмм, печатных изданий);
· проведение информационно-разъяснительных мероприятий в рамках внедрения единой универсальной электронной карты.
· приобретение и оснащение учреждений образования, культуры финансовой литературой и иными методическими и информационными материалами, размещение информационных стендов;
· подготовка и распространение информационно-справочных изданий совместно с высшими учебными заведениями.
· создание учебных банков-тренажёров, имитирующих операции финансовых институтов и других учебных информационных инструментов для повышения уровня финансовой грамотности, оснащение ими образовательных учреждений;
· развитие и поддержка Интернет-ресурса, осуществляющего информационно-консультационную поддержку потребителей финансовых услуг;
· развитие средств информации для клиентов - финансовых организаций;
· изучение и популяризация нормативных правовых актов, направленных на повышение открытости финансовой информации и её доступности для граждан, повышение прозрачности финансовых институтов и защиту прав потребителей, в том числе в таких областях как банковская, страховая деятельность, деятельность кредитной кооперации и микрофинансовых организаций, пенсионных фондов;
· проведение выездных встреч руководителей и специалистов кредитных организаций с представителями общественности;
· формирование социально ответственного поведения поставщиков финансовых продуктов и услуг в отношении потребителей, создание прозрачных и непредвзятых моделей продвижения и предоставления финансовых продуктов и услуг (разработка и принятие стандартов социально ответственной деятельности профессиональных участников рынка ценных бумаг и институтов коллективных инвестиций, включение в кодексы этики профессиональной деятельности коммерческих организаций положений о работе и правилах коммуницирования с клиентами/инвесторами, принятие регламентов и правил информационной политики, в частности, рекламы и иных форм публичного раскрытия информации, направленной на потребителя финансовых услуг; разработка требований по раскрытию информации о финансовых продуктах и т. д.).
· проведение социологических исследований в целях комплексной оценки и мониторинга уровня финансовой грамотности населения.
Финансирование деятельности ЦФГН определяется бюджетной составляющей национальной программы "Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ".
Финансирование Программы уточняется с учётом распределения средств Всемирного банка и бюджета РФ.
Первым действующим звеном ЦФГН является Школа юного брокера, основанная в 2007 году, в которой экстерны ГБОУ ВСОШ №90 проходят курс фундаментального и технического анализа фондового рынка, а также получают практические навыки операций с ценными бумагами в режиме онлайн на биржах ММВБ и РТС. Данное обстоятельство, являясь эффективным фактором развития ПРОФЦЕНТА при ГБОУ ВСОШ №90, требует своего дальнейшего изучения и расширения сферы деятельности.
Другим продуктивным, с большой перспективой на будущее, является более интенсивное разворачивание функционирования “Психологической службы” в рамках Профцентра СОУ при ГБОУ ВСОШ №90. Наша школа уже наработала в этом отношении некоторый опыт. В настоящее время мы интенсивно работаем в данном направлении, отчётливо осознавая, что:
Модернизация образования, её “профилизация” ведут не только к качественным изменениям структуры и содержания учебного процесса, но и заставляет переходить к технологиям, более полно учитывающим возрастные способности и потребности учащихся старшей ступени обучения. Это неизбежно требует изменения содержания психологической профориентационной работы, формирования специальных “Психологических служб”, разрабатывающих методики выявления “Профессиональной направленности”, заложенной в генетической структуре личности и показывающие на практике механизмы такого раскрытия потенциала личности подростка.
Старший школьный возраст – период формирования жизненных планов и перспектив, представлений о будущей профессии, уровне образовательного роста. Это возраст активного формирования ценностных ориентаций и установок, когда подростку очень важна помощь в осознании жизненных перспектив, в том числе и образовательных. Обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, жизненные цели, перспективы составляют «аффективный центр» юношеской жизни. Но это не означает, что это возрастное новообразование «вызревает» само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. В этой связи для подростка очень важно знать свой генетический, психологический потенциал, направленный на освоение в будущем той или иной профессии. Выявляя на ранней стадии свои способности в данном направлении юноша экономит время. Сокращает свой путь выявления своего профессионального потенциала путём иногда затягивающегося процесса “проб и ошибок”. Выявляя на ранней стадии свой генный, психологический потенциал, подросток может более определённо планировать свой дальнейший жизненный путь, экономя один из важнейших ресурсов своего развития – Время.
Таким образом, подросток более ясно видит наличие жизненных перспектив необходимо для развития и усиления своего «Я», формирования на этой основе своей профессиональной и жизненной траектории развития. Поэтому педагогу важно знать: как сам учащийся ответит на вопросы: Чего хочу? Что могу? Что от меня ждет общество?
На первом этапе создания такой индивидуализированной “Психологической службы” в школе вырабатываются и совершенствуются имеющиеся средства психологической поддержки выбора учащимися направления образования по профилям, направлениям, близким задаткам и способностям отдельной личности. Решением обозначенной проблемы создание системы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки в рамках ГБОУ ВСОШ №90[3].
Основная цель психологического сопровождения предпрофильной подготовки – оказание поддержки учащимся в принятии решения о выборе профиля обучения, решение проблем, связанных с выбором образовательного маршрута, самоопределением и саморазвитием.
Важно, чтобы не возникало сразу стремления редуцировать эту деятельность до выбора определенной профессии. В этот промежуток времени необходимо определить главным образом предпочтения учащихся. Поле образовательно-профессионального выбора должно быть максимально широким, позднее, в 10-11 классах, оно сужается до ориентации на конкретную профессию.
Задачи:
1. Способствовать осознанному выбору учащимися дальнейшего пути обучения с опорой на свои возможности.
2. Помочь учащимся 8-9 классов в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы самоопределения и саморазвития.
3. Повышение мотивации обучения.
4. Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, психологической культуры учащихся, родителей.
В рамках данной системы педагоги-психологи отделения осуществляют следующие виды деятельности:
1. Профконсультационная работа. Данный вид работы проводится в течение учебного года со всеми учащимися восьмых и девятых классов. Профконсультация состоит из двух основных частей: компьютерного тестирования и консультации с психологом. При тестировании используется компьютеризованный тестовый комплекс и «Эксперт+образование». Комплекс позволяют провести анализ интересов, личностных качеств и способностей учащихся. Они включают три блока: первый блок диагностирует сферу интересов, второй представляет собой задания на оценку уровней развития различных способностей, а третий блок ориентирован на выявление личностных особенностей. Тесты включают в себя разные вопросы: это и решение задач, и выбор наиболее привлекательных альтернатив, оценка объектов по заданным параметрам, выбор вариантов. По окончании компьютерного тестирования учащийся получает распечатку с результатами. В распечатку входит индивидуальный графический профиль с результатами по каждому измеряемому тестом качеству (шкале), списки наиболее подходящих профессий, развернутые текстовые интерпретации результатов.
По результатам тестирования проводится консультация с психологом. Рассмотрев подробно результаты тестирования, он может ответить на следующие вопросы:
· Какой профиль обучения является наиболее приемлемым для данного учащегося.
· Какие направления образования являются наиболее приемлемыми (с позиции способностей) для успешного обучения, развития и построения карьеры.
· Какие специальности являются опасными из-за возможности возникновения профессиональных и психосоматических заболеваний.
2. Психологическая диагностика, коррекция и консультирование по вопросам снижения учебной мотивации, оценке психофизиологических особенностей.
Основные направления:
· как построить оптимальный процесс обучения, рассчитать допустимое количество нагрузок без вреда для здоровья для конкретного ученика;
· какой наиболее адекватный способ запоминания материала при обучении и построения самостоятельных занятий дома, типы оперативной и долговременной памяти и способы наиболее эффективного ее использования в обучении;
· как развивать такие необходимые для успешного обучения личностные качества как дисциплинированность, трудолюбие, стрессоустойчивость, самоорганизацию, умение поставить цель и другие.
По итогам диагностики психолог готовит рекомендации для учащихся, педагогов и родителей, организует консультативные встречи с ребенком, совместно с автором запроса планирует работу, направленную на решение проблем ребенка. Коррекционно-развивающая и консультативная работа проводится по запросу и по итогам психологической диагностики.
3. Цикл выступлений с методическими рекомендациями на педсоветах, совещаниях, методических объединениях. Цель: консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием лицеистов.
4. Активизирующая программа «Ориентир» (для учащихся 9 классов). Для того чтобы способствовать профессиональному самоопределению подростков осуществляется проведение цикла занятий по профориентационной активизирующей программе «Ориентир». Целью программы «Ориентир» является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению. Программа состоит из отдельных профориентационных упражнений и игр, что допускает возможность их вариативного использования.
Основной результат таких занятий: развитие у подростков умения анализировать свои психологические характеристики, аргументировано высказывать свою точку зрения, осознавать свои ожидания, взгляды и отношение к своей профессиональной карьере, расширение представления о мире профессий.
5. Курс тренинговых занятий «Твой выбор» (программа психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки учащихся 9-10-х классов).
Данный курс ориентирован на развитие всех интегральных личностных характеристик, но особый акцент делается на формирование профессиональной направленности. Результаты после прохождения курса: умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по определенному профилю; умение осознанно осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута, соответствующего своим склонностям и интересам; готовность нести ответственность за сделанный выбор.
О некоторых качественных показателях эффективности сложившейся системы психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки учащихся можно говорить уже сейчас. Во-первых, за два года существования этой системы у учащихся повысилась активность обращения по вопросам выбора профиля обучения. Это свидетельствует о повышении интереса к себе, своим особенностям, а значит – переходе на более высокий уровень самосознания. Во-вторых, проведенные диагностика и анкетирование показывают, что профессиональные интересы, самостоятельный выбор предпочитаемых учебных предметов как профильных становится все более дифференцированным и обоснованным. Большинство учащихся может самостоятельно адекватно оценить свои интересы, способности и уровень знаний, необходимый для обучения на выбранном профиле.
Дополнительными критериями эффективности работы отделения также являются:
1. Возрастание интереса к учебе у учащихся (повышение мотивации обучения в профильном классе).
2. Адекватная самооценка учащихся, снижение уровня школьной и самооценочной тревожности. Эти данные подтверждаются лонгитюдным исследованием динамики школьной тревожности учащихся девятых классов при переходе в 10-й профильный класс.
3. Осуществление осознанного профессионального выбора большинством учащихся в рамках профильного обучения.
Таким образом, квалифицированная помощь психолога учащимся в осознании профессиональных предпочтений в новой системе предпрофильной подготовки и профильного обучения в рамках ГБОУ ВСОШ №90 помогает подросткам понять свои психологические особенности и соизмерить их с требованиями будущего профиля обучения, а в дальнейшем и будущей профессии.
Кроме того, психологи Профцентра САО при ГБОУ ВСОШ №90 проводят цикл бесед в учащимися по следующей тематике и направленности:
Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.
Зачастую проблема выбора профессии возникает в жизни не один раз. Наиболее рано профессиональное самоопределение происходит в искусстве, наиболее поздно - в сфере политики и науке.
Требования, предъявляемые профессиями к человеку.
Когда молодой человек выбирает себе профессию, его интересует, чтобы его профессия пользовалась популярностью у работодателей не только сегодня, но и через 10-20 лет. Это называется стабильностью спроса на профессию.
Наряду с “вечными” профессиями – строитель, врач, учитель и т. п., актуальными становятся транспортная, химическая индустрия, высокие технологии, связь, коммуникации, новые профессии на стыке традиционных, управление экономикой, социальная сфера. Одновременно для профессиональной успешности на современном этапе развития общества личностные качества, коммуникативные умения, мотивация человека на труд, готовность к непрерывному повышению своего профессионализма, к переменам приобретают большее значение, чем традиционно понимаемый объём знаний.
Показателем стабильности спроса на профессию является количество рабочих мест по той или иной специальности, имеющихся на разных предприятиях района и области. Достижение цели зависит от желания человека, целеустремленности и воли.
Основные факторы или условия выбора профессии являются аспектами обоснованного профессионального плана, в котором учтены интересы, способности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах.
Условно, эти составляющие формулы профессий можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".
"Хочу" - (интересы и склонности).
Интерес - стремление к познанию какого-либо предмета или явления, желание изучать его.
Склонности - стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть направлены к одному, нескольким, многим видам деятельности.
"Могу" - (способности, состояние здоровья).
Способности - индивидуальные способности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.
"Надо" - (потребности общества в кадрах).
Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с потребностью общественного производства в кадрах. Сочетание этих трех важных аспектов при обдумывании профессионального плана поможет определить оптимальные пути выбора профессии для каждого человека, что крайне важно для сложившихся на сегодняшний день условий рынка труда.
Общая структура профессионального образования в области
Профессию можно получить в различного рода учебных заведениях в зависимости от того, кокой уровень профессионального образования вы выбираете:
Профессиональное образование бывает начальным, средним и высшим.
Начальное профессиональное образование – представлено лицеями, профессионально-техническими училищами, которые дают рабочую специальность.
Среднее профессиональное образование позволяет стать специалистом среднего звена по большинству профессий исполнительного или творческого класса. Среднее профессиональное образование можно получить, имея основное общее, среднее (полное) общее или начальное профессионально образование.
При этом, если человек уже имеет среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование, то получить среднее профессиональное он может по сокращенным ускоренным программам.
Высшее профессиональное образование представлено государственными и негосударственными ВУЗами. При выборе негосударственного учебного заведения необходимо проверить лицензии, аккредитации и аттестации учебного заведения. Без указанных 3-х документов диплом учебного заведения не даёт общегосударственных гарантий трудоустройства.
Где можно получить информацию о профессиональных образовательных учреждениях.
Сведения об учебных заведениях, осуществляющих профессиональное обучение, можно получить:
- в справочниках для поступающих в учебные заведения; в телефонных справочниках; в компьютерных информационно-поисковых программах в сети INTERNET; в рекламных объявлениях; в библиотеках; в ОППК; в центрах занятости; в беседах с представителями учебных заведений и преподавателями; при встречах с учащимися и выпускниками; при личных посещениях учебных заведений.
Обсуждение наиболее надежных источников получения информации. Обсуждение сомнительных источников получения информации.
II. Диагностика профессиональных предпочтений и построение личного профессионального плана.
1. Проведение группового тестирования по методике мини-Голланда.
2. Интерпретация результатов, беседа о типологии личности и сфер деятельности по Дж. Голланду.
Описание типов личности в теории ДЖ. Голланда
Реалистический тип (R) – предпочитает реалистические карьеры, работу с какими-то конкретными объектами труда и механизмами более чем с людьми. Обладает механическими и инженерными способностями, любит работать с инструментами и машинами, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Управленческие навыки и навыки общения с людьми, как правило, низки. Испытывает трудности в выражении себя, донесения своих чувств и мыслей до других.
Исследовательский тип (I) – ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает больше удовлетворения от решения абстрактных проблем, чем перевода их в практическое действие. Предпочитает больше работать с идеями, чем с людьми и предметами. Не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределённости и не любит строго структурированную деятельность с множеством правил.
Артистический тип (А) – предпочитает работать в артистической среде, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства. Проявляют незначительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения, или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, творческие способности.
Социальный тип (S) – предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре внимания группы. Избегает деятельности, где нужны механические повторяющиеся действия.
Предпринимательский тип (Е) – деятельность, связанная с влиянием на людей, организация их на решение определённых задач. Обладают лидерскими и ораторскими речевыми способностями. Ориентированы на соперничество, часто демонстрируют словесную агрессию. Получают удовлетворение от возможности быть в центре внимания, событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценят лидерские и экономические способности, деловые качества, эстетически слабо развиты.
Традиционный тип (Е) – предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу по переработке и систематизации информации. Склонен к порядку, стремится упорядочить и структурировать окружающую действительность. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счётными и конторскими способностями.
3. Беседа о типичных ошибках при выборе профессии.
Окончательное решение о выборе профессии каждый человек принимает самостоятельно. Существует два типа ошибок:
1. следование чужим советам, выбор за компанию;
2. выбор близлежащего ВУЗа или внешне привлекательной, престижной профессии;
3. отсутствие существенной информации о профессии или специальности, незнание своих личных особенностей и особенностей характера и т. п.
Но описанной работы в условиях модернизации образования, глобальных вызовов времени явно недостаточно. Новые экономические условия развития образования, система её финансирования требуют изыскания новых путей и средств повышения эффективности работы педколлектива в целом, а Психологической службы - в особенности.
В этих новых условиях с перспективой развития нашего образовательного учреждения требуется переформатирование всей системы его работы в целом и конкретно самого Профцентра САО при ГБОУ ВСОШ №90. На чём же, на каких постулатах и реалиях основывается намечаемое переформатирование деятельности Профцентра?
Во исполнение установок, вытекающих из “ПЛАНА комплексных мероприятий по гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений в городе Москве” руководство ГБОУ ВСОШ №90 активно включилось не только в разработку концепции функционирования “Локального территориального Центра интеграции и адаптации мигрантов на базе образовательного учреждения “Школа как транслятор культуры принимающего общества””, но и её материальное воплощение в виде практически функционирующего Центра.[4]
Этот вновь создаваемый, закладываемый в Программу развития школы, “Локальный территориальный Центр интеграции и адаптации мигрантов на базе ГБОУ ВСОШ №90”, базируется не на пустом месте умозрительных фантазий, а на реально осуществляемых и уже функционирующих таких структурных подразделения, как “Школа русского языка”, “Центра Профориентации САО на базе ГБОУ ВСОШ №90” и сети Профессиональных и образовательных Курсов.
[1] См. Приложение
[2] Полиморфи́зм (от греч. polýmorphos — многообразный); Полиморфизм (polymorphism) (от греческого polymorphos) - это свойство, которое позволяет одно и то же имя использовать для решения двух или более схожих, но технически разных задач.
[3] См. Приложение
[4] См. Приложение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
