Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

При организации режима учитываются также сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеются два сезонные режима: на холодный и теплый период с постепенным переходом от одного к другому.

В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетка  непосредственно образовательной  деятельности.

Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками, административно-управленческим аппаратом, педагогами, родителями.

Общий режим дня воспитанников на холодный период

Вид деятельности	Время в режиме дня
Приём, осмотр, самостоятельная игровая деятельность, игры, труд, наблюдения, утренняя гимнастика.	6.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.20 – 8.55
Подготовка к занятиям, игры.	8.55 – 9.00
Общая продолжительность занятий (включая перерывы по 10 минут).	9.00 – 10.50
Подготовка к прогулке.	9.20 – 11.00
Прогулка.	9.30 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры.	11.00 – 12.45
Подготовка к обеду, обед.	11.30 – 13.15
Сон.	12.00 – 15.00
Постепенный подъём, закаливание, гигиенические процедуры, игры.	15.00 – 15.25
Полдник.	15.15 – 15.40
Занятия, совместная и самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная и коррекционная работа.	15.30 – 16.40
Подготовка к прогулке.	16.15 – 16.45
Прогулка.	16.30 – 18.00
Уход домой.	16.30 – 18.00

Общий режим дня воспитанников на летний оздоровительный период

Вид деятельности	Время в режиме дня
Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность, игры, труд, утренняя гимнастика.	6.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 9.00
Подготовка к занятиям, игры.	855 – 900
Занятия, совместная деятельность, наблюдение, труд, игры, воздушные процедуры на прогулке.	900 – 12.35
Возвращение с прогулки.	11.15 – 12.35
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 13.15
Подготовка ко сну, сон.	12.00 – 15.10
Постепенный подъем, закаливания, игры, совместная и самостоятельная деятельность.	15.10 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник.	15.30 – 15.55
Подготовка к прогулке.	15.55 – 16.00
Прогулка.	16.00 – 18.00
Уход домой.	16.00 – 18.00

2.2. Предметно-развивающая образовательная среда. Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их состав­ляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макро­среда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений детского сада является безо­пасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игруш­ки и пособия подобраны таким образом, что обеспечивают развивающий эффект для данного возрастного контингента.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграни­ченных зон («центров»), оснащенных большим количеством раз­вивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, разви­вающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям и используются ими в своей деятельности.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби­рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планиро­ванием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

• уголок для ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями - модулями (блоки, домики, башни и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободая от ме­бели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигатель­ной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки).

2.3. Интеграция образовательных областей

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при ор­ганизации образовательного процесса.

Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития.

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осущест­вляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная актив­ность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а от­вет и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стиму­лирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физи­ческому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

• формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортив­ных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);

• создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и си­туаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощре­ние проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);

• участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

• активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закреп­ляющие знания об окружающем (имитация движений животных, тру­да взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражне­ний (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и об­суждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоро­вом образе жизни («Познание»);

• проговаривание действий и называние упражнений, поощрение рече­вой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуж­дение пользы закаливания и занятий физической культурой («Ком­муникация»);

• игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);

• привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешне­го вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой Изготовленных детьми элементарных физкуль­турных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);

• ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; про­ведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера («Музыка»).

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образова­тельных задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

Интеграция образовательных областей содержания дошкольного образования

По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы	По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса
Образовательная область ООП «Здоровье»
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация»	«Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы»
Образовательная область ООП «Физическая культура»
«Здоровье», «Познание», «Социализация», «Музыка», «Коммуникация», «Труд»	«Художественное творчество», «Музыка» «Чтение художественной литературы»
Образовательная область ООП «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно-образовательных задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях программы
Образовательная область ООП «Чтение художественной литературы»
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация»	«Художественное творчество», «Труд»
Образовательная область ООП «Познание»
«Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация», «Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Здоровье»	«Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы»
Образовательная область ООП «Музыка»
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация»	«Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы»
Образовательная область ООП «Художественное творчество»
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация»	«Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы»
Образовательная область ООП «Социализация»
«Коммуникация», «Познание», «Труд», «Безопасность»,  «Физическая культура»	«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Безопасность»
Образовательная область ООП «Труд»
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация»	«Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы»
Образовательная область ООП «Безопасность»
«Коммуникация», «Труд», «Познание» «Здоровье», «Социализация», «Физическая культура»	«Чтение художественной литературы»

2.4. Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подраз­делен на:

•образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организован­ная образовательная деятельность»);

•образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•самостоятельную деятельность детей;

•взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность.

•игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;