Рабочая учебная программа по русскому языку (стр. 1 )

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Директор ГОУ ЦО Председатель МО учителей

«Школа здоровья» № 000 русского языка ____________ ___________

«___» сентября 2013 г. «___» сентября 2013 г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Центр образования «Школа здоровья» № 000

улица Академика Анохина, дом 4 корпус 5, г. Москва, 119602 , , E-mail: *****@***ru, http://www.specialschool.ru , , ИНН//

Рабочая учебная программа

по русскому языку

6 «Б» класс

учитель русского языка

Москва,

уч. г.

Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов. Авторы: ,

, ,

М., «Просвещение», 2010 год.

Русский язык: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений /

, , и др.- М.: «Просвещение», 2008.

Пояснительная записка

Филологическое образование является составной частью гуманитарного образования, суть которого состоит в изучении человека в его отношении к миру и познании самого себя. Филологическое образование играет ведущую роль в процессах формирования и воспитания личности, в развитии морально-нравственных качеств и творческих способностей, приобщения к русской и мировой духовной культуре, а также в продолжении традиций и исторической преемственности поколений. При этом языковое образование является основой интеллектуального развития и саморазвития личности. Специфику филологического образования как одной из составляющих гуманитарного образования определяют сущностные характеристики его компонентов: языкового и литературного образования.

  Цель: воспитание духовно богатой и высоконравственной языковой личности, развитие интеллектуальных и творческих способностей средствами языка и литературы. Обучение строится по программам для гимназий и школ с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля: программы по литературе для ОУ Российской Федерации, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

  Гуманитарное (гимназическое) образование – это образование, включающее в себя гуманитарные дисциплины, понимание смыслов текстов и понятий, «надпредметность» содержания образования: рефлексивные умения, освоение универсальных технологий деятельности, практико-ориентированное и личностно-ориентированное образование, культуру самоопределения. Важнейшим компонентом является ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Таким образом, педагогами осуществляется компетентностный подход в реализации основной образовательной программы.

Общая характеристика предмета (русский язык).

Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования данный учебный предмет занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

  Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Программа курса создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка. Русский язык как предмет мировоззренческий призван обеспечивать единство и взаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и развития этой личности. Родной язык играет важнейшую роль в формировании сознания растущего человека, в его вживании в культуру. Язык является сильнейшим средством воспитания; усваивая язык, ученик не только познаёт мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры, естественным путём (изучается самое привычное – язык) приобщается к духовным богатствам, хранимым языком. В связи с этим изменяется преподавание предмета русский язык. На первый план выдвигается требование формирования помимо лингвистической и коммуникативной ещё и культуроведческой компетенции: научить воспринимать язык не как чистую грамматическую схему, но как спрессованные веками феноменальные стороны философии, истории, духовной культуры в целом. Процесс социализации личности средствами родного языка в современном информационно-гуманитарном образовательном пространстве приобретает первостепенное значение. Развитая речь рассматривается как ключ познания мира. Хорошо известно, что язык моделирует поведение человека, воспитывает поведенческий стереотип.

  Сегодня в школе при изучении русского языка важен культуроведческий аспект, аспект соизучения языка и культуры. Текст – основное средство создания развивающей речевой среды, путь приобщения к культуре. «В современном понимании текст перестаёт быть пассивным носителем смысла, а выступает в качестве динамического, внутренне противоречивого явления – одного из фундаментальных понятий современной лингвистики,- писал . – Культура в целом может рассматриваться как текст. Однако исключительно важно подчеркнуть, что это сложно устроенный текст, распадающийся на иерархию текстов в текстах. В процессе продвижения текста от адресанта к адресату происходит сдвиг смысла и его приращение. Поэтому данную функцию можно назвать творческой». Процесс обучения и воспитания, направленный на приобщение к культуре, можно выразить через ключевые понятия: текст – речевая среда – чувство языка – память – приобщение к культуре – духовное развитие – текст.

Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает. Развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности. В такой речевой среде развивается не только информативная память, но и память креативная (творческая). Показателем образованного человека является не сама по себе сумма знаний, а знания в синтезе с творческими способностями. Ученик – творец слова. Он тоже стремится выразить себя и своё отношение к миру. Образованный человек – это человек, в котором присутствует нравственная доминанта. Его мышление обретает собственный, индивидуальный и неповторимый стиль и почерк. Языковая личность характеризуется не только владением всеми видами речевой деятельности, но и обладанием индивидуального авторского стиля. Научить обучающихся пользоваться русским языком как средством общения, средством познания мира и себя в нём, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке дают возможность уроки, где как высшая единица выступает текст, в котором интегрируются, объединяются, синтезируются все элементы языковой системы.

  Основное общее образование – вторая ступень общего образования. Изучение русского языка на данной ступени направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение этих целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций.

  Изучение русского языка на профильном уровне направлено на достижение целей:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание своеобразия русского языка;

- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, её функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учётом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Достижение данных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций. Переход к профильному обучению позволяет создать условия для построения индивидуальных образовательных программ, обеспечить углублённое изучение предмета, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Содержание дисциплины.

Разделы науки о языке	Дидактические единицы, которые введены в рабочую программу
Лексикология и фразеология	Основные причины заимствования слов. Основные источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов. Словари неологизмов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки. Афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речи. Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учёт стилистических характеристик слов при употреблении их в речи. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов. Слов в переносном значении, диалектизмов и т. д. как средств выразительности в художественных и публицистических текстах. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Словообразование	Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Словообразовательные словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приёмов выразительности. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Имя существительное	Несклоняемые имена существительные. Правильное употребление имени существительного в речи.
Имя прилагательное	Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.
Имя числительное	Вопрос о числительных в системе частей речи.
Местоимение	Вопрос о местоимении в системе частей речи. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол	Правильное употребление глаголов в речи.

Основные цели обучения в 6-ом классе:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:

знать/ понимать:

-определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

-орфографические, пунктуационные правила;

-уметь:

Речевая деятельность:

аудирование:

- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

-осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тесты лингвистического содержания;

-дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

-разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

-самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

-прогнозировать содержание теста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

-выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

говорение:

-пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

-подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;

-сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

-строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

-соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

-подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

-сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

-строить письменные высказывания на заданную тему;

-соблюдать последовательность и связность изложения;

-собирать материал к сочинению и систематизировать его;

-составлять сложный план и на его основе создавать текст;

-использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

-употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

-исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

Текст:

-определять основную мысль теста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

-определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

-устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи;

Фонетика и орфоэпия:

-проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

-использовать транскрипцию;

-правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

-пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

Морфемика и словообразование:

-выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

-давать структурно - грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

-выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

-различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

-составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

-давать комментарии к словообразовательному гнезду;

-объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов;

Лексикология и фразеология:

-пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

-употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

-толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

-подбирать синонимы и антонимы;

-выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

-пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

-анализировать примеры использования слов в переносном значении;

-проводить лексический разбор слова;

Морфология:

-указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

-уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

-опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

Орфография:

-обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

-объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;

-свободно пользоваться орфографическим словарём;

-владеть приёмом поморфемного письма;

Синтаксис и пунктуация:

-составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

-анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

-определять синтаксическую роль изученных частей речи;

-правильно применять изученные пунктуационные правила;

-устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

-строить пунктуационные схемы предложений;

-самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

Формы контроля:

-диктант (с заданием, словарный, подготовленный, объяснительный, предупредительный, терминологический);

-комплексный анализ текста;

-осложнённое списывание;

-тест;

-составление сложного и простого плана к тексту;

-изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

-составление диалога на заданную тему;

-составление текста определённого стиля и типа речи;

-сочинение (описание пейзажа, помещения);

-составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

-редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);

-работа с деформированным текстом.

 Критерии качества образования:

1. Сформированность общеучебных умений и навыков:

- учебно-организационные умения (принятие учебной цели, выбор способов деятельности);

- учебно-коммуникационные умения (устная и письменная речь, учебное слушание);

- учебно-интеллектуальные умения: овладение приёмами умственной деятельности (сравнение, анализ, систематизация, моделирование);

- учебно-информационные умения: способы получения знаний (чтение, работа с текстом, учебником, другими источниками).

2. Познавательная и творческая активность в процессе обучения: занятие на факультативе; член научного общества; участник олимпиад.

Литература

1. Богданова русского языка в 6 классе, М.: Просвещение, 2010.

2. Бакулина уроков для учителей русского языка: 6 класс/ . – Владос, 2004.

3. Безымянная с комплексным анализом текста/ , А. Лукьянов. – М.: Айрис, 2003.

4. Костяева , проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6 класс/ . – М.: Просвещение, 2006.

5.Ладыженская русскому языку в 6 классе/ , , . – М.: Просвещение, 2006.

6. Ларионова упражнений по орфографии: 6 класс/ . – М.: Просвещение, 2006.

7. Львова по русскому языку: 6 класс / . – М.: Просвещение, 2006.

8. Михайлова материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы/ , . – СПб: специальная литература, 1998.

9. Трошин и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель, 2006.

10. Хазанова язык: Практическое руководство/ , Л. В Цвайг. – М.: ВАКО, 2002.

Тематическое планирование по дисциплине «Русский язык».

№ п/п	Наименование разделов и тем	Максимальная нагрузка учащегося, ч.	Из них на развитие речи, ч.	Контр. дикт., контрольные работы и тесты	Сочинения	Изложения
1.	Общие сведения о языке.	1	-	-	-	-
2.	Повторение изученного в 5 классе.	12	1	1	1	-
3.	Лексика. Культура речи.	12	2	1	1	1
4.	Словообразование и орфография. Культура речи.	16	4	2	2	1
5.	Морфология и орфография. Культура речи	91	11	8	9	2
8.	Повторение и систематизация изученного	6	1	1	1	-
9.	Итого	138	19	+13	+14	+4

Всего 170 часов (5 уроков в неделю)