Алгоритм разработки и функционирования нелинейного расписания на старшей ступени среднего общего образования

Алгоритм разработки и функционирования нелинейного расписания на старшей ступени среднего общего образования.

– заместитель директора по УР
МБОУ СОШ г. Нытва

Сегодня образование России (равно как и других развитых стран) стоит перед очевидной необходимостью пересмотра своих целевых установок. А именно, в ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т. е. становится на деле самостоятельным, инициативным. В свою очередь, реализация образованием указанных ориентиров связана с изменением общего подхода к регламентации работы образовательных институтов.

В решении этого вопроса принципиально возможны две стратегии:

1. Первая реализуется в существующем стандарте общего образования (2004 года). Он нацелен, во-первых, на формирование у учащихся ЗУНов в их традиционном понимании: освоение сведений, правил, частных приемов, технических умений, во-вторых, на упрочение классно-урочной системы, в-третьих, на консервацию существующего методического арсенала и, в-четвертых, на консервацию существующего способа управления образовательными институтами.

Предполагается, что посредством детальной регламентации содержания деятельности ученика и содержания деятельности педагога возможно добиться гарантированно высоких результатов обучения. Однако данные о результатах ЕГЭ свидетельствуют о том, что указанное предположение не подтверждается. Даже собственная цель традиционного обучения – формирование ЗУНов оказывается не достигнутой.

2. Вторая стратегия нацелена, во-первых, на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете, во-вторых, на инициацию внешкольных и внеурочных образовательных достижений школьников, в-третьих, на обогащение педагогического и управленческого арсенала, в-четвертых, на создание условий институциональной гибкости и пластичности образования. Суть данного подхода в том, чтобы помочь учреждению создать предпосылки и условия для самостоятельных действий ученика и педагога в заданном направлении, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования. Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становится основным ценностно-целевым ориентиром.

Категорией, регламентирующей внешнюю сторону организации процесса обучения, т. е., определяющую, когда, где, кто и как обучается, является расписание. Эта проблема в последнее время стала темой дискуссий, как со стороны педагогических работников, так и экспертов в области образования: «переход к нелинейному расписанию, к нелинейной образовательной программе, где ни один класс (группа) не сидит в одном и том же месте в одно и то же время. Должны быть разные группы людей - кто-то идет на физику, кто-то на историю, исходя из своих потребностей».

При приёме в школу старшеклассников каждый учащийся прописывает свой индивидуальный учебный план – это набор предметов, изучаемых на базовом и профильном уровнях. Чтобы реализовать запросы детей и родителей, приходится решать многие задачи:

Организационные задачи:Обеспечить организационный комплекс мер, направленных на изменение условий образовательного процесса ОУ (выработать предложения по видам деятельности учащихся, исходя из запросов и возможностей школы; создать условия для получения ребенком опыта разнообразного выбора и возможности самоопределения по интересам через формирование образовательного пространства учреждения, способствующего реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, объединения в единый функциональный комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов).

Образовательные задачи: Обеспечить организацию и мониторинг результативности образовательного процесса в ОУ, отвечающего изменениям (отбор образовательных технологий, способствующих формированию «творческого мышления, навыков самостоятельного и критического мышления, способности к рефлексии и самопознанию»; «умения работать с информацией и учиться»; «умения общаться, работать в коллективе, коммуникативной компетентности»;организация работы образовательного учреждения в режиме, позволяющем объединить то, что традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности ребенка; обеспечение условий формирования учебной деятельности(организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам); реализация основной образовательной программы школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, соревнования, презентации и пр.).

Кадровые и программно-методические задачи:

Обеспечить кадровые и программно-методические условия, необходимые для реализации изменений в работе ОУ (обучение ответственных за мониторинг на всех уровнях, обучение тьюторов для сопровождения деятельности групп в условиях эксперимента, разработка показателей и индикаторов результативности и эффективности продвижения проекта, обучение учителей – предметников и классных руководителей, выработка методических рекомендаций по работе школы в условиях нелинейной модели расписания).

Материально-технические задачи:

Обеспечить условия труда и обучения, оснащенность помещениями и материально-техническую базу образовательного учреждения, необходимые для реализации изменений условий работы ОУ.

Финансово-экономические задачи:

Обеспечить объем финансирования, необходимый для реализации изменения условий работы ОУ.

Нормативно-правовые задачи:

Обеспечить нормативно-правовые обоснования, необходимые для реализации изменения условий ОУ (внесение необходимых изменений в нормативную базу школы, разработка локальных актов всех уровней, формирование учебного плана и расписания и т. д.).

В ходе работы была проанализирована нормативно-правовая база, а именно «Типовое положение об образовательном учреждении», «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях «СанПиН 2.4.2.1178-02», проект «Федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Базисный учебный план(слайд №3).

Индивидуальные образовательные программы старшеклассников реализуются через:

1) набор обязательных учебных предметов (русский язык, математика и т. д.);

2) профильные предметы и элективные курсы по выбору учащегося;

3) систему профессиональных проб;

4) систему развивающих курсов, образовательных модулей, деловых игр, конкурсов по выбору учащегося;

5) систему внеучебной деятельности (клубы, учебные и образовательные экскурсии, практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т. д.);

6) систему тьюторского сопровождения разработки и реализации индивидуальной образовательной программы, систему работы с портфолио.

Модули позволят объединить содержание отдельных учебных предметов по общему основанию, что может повысить эффективность содержание образования и его результативность. Примерами внутрипредметных модулей может быть «Право», «Экономика», «Математическая статистика» и др.

Практикумы позволят включить наравне с учебной деятельностью и другие виды деятельности такие, как исследовательскую, проектную, трудовую, творческую и пр. непосредственно в образовательный процесс, реализуя этот процесс через внеаудиторные занятия.

Выделениесамостоятельной работы обучающихся в отдельный компонент образовательной области позволит решить вопрос с домашними заданиями, сделав эту работу системной, индивидуализированной и дифференцированной, где объем, ритм и темп работы выбирает сам школьник. Учащийся может самостоятельно заполнить свободное пространство между уроками.

Основные образовательные программы обеспечивают:

· освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

· освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного (образовательного) плана образовательного учреждения;

· практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.

Одним из главных направлений, в составлении расписания является формирование и наличие учебных групп, изучающих предметы на профильном (12 групп– в 10 кл. и 14 групп – в11кл.). Формирование учебных групп, изучающих предметы на базовом уровне, происходит после составления основных так называемых основных учебных групп профильных направлений (всего 65 групп). Профильные направления показаны в слайдах презентации №4и 6.

Формирование учебных групп начинается после составления индивидуальных учебных планов учащимися (после их утверждения директором школы) Обычно это конец августа (в 20-ых числах) после проведения профильного лагеря самоопределения «Мой выбор» для вновь поступивших в школу десятиклассников, когда каждый учащийся осознанно составляет свой индивидуальный учебный план.. На основе ИУПов учащихся формируется школьный учебный план.

В локальном акте школы «Положении о реализации ИУП»учащимся десятого класса предоставляется дважды правоперехода из одной учебной группы (обычно из группы профильного изучения предмета в группу базового изучения предмета) в другую группу – после окончания первой четверти и после первого полугодия. На основании этого документа учащиеся могут поменять группу, если:

- есть заявление родителя (законного представителя);

- есть согласованность с педагогом.

Основная работа по определению индивидуальной траектории выстраивается в 10 классе. Процесс адаптации и выбора к 11 классу завершается у 90 % учащихся. В 11 классе учащиеся работают на достижение результата (реализацию своей ИОП (индивидуальной образовательной программы) и ИУП индивидуального учебного плана), но если возникает необходимость перейти в группу профильного изучения предмета из базовой, то при условии сдачи зачета по непройденным темам, ребенок может также перейти в желаемую группу (оформляется заявление и переход согласуется с преподавателем).

В презентации (слайд №10) приведен пример одного учебного дня, где выделены три направления: юридическое (10 кл), математическое и химико-биологическое (11 кл). Учитывая индивидуальную учебную траекторию, не все учащиеся 10 кл. изучают немецкий язык, не все учащиеся физ-мат направления изучают информатику на профильном уровне и аналогично в химико-биологическом направлении есть группа, которая изучает на профильном направлении только биологию и обществознание.

Общешкольное расписание имеет жесткий модуль, в который включены все предметы учебного плана, и гибкий модуль - расписание факультативов, элективов, курсов по выбору, учебных практикумов.

Расписание дополнительного образования составляется отдельно, поскольку для выполнения образовательных программ дополнительного образования подтягиваются ресурсы учреждений дополнительного образования как муниципалитета, так и края.