Рабочая программа (стр. 3 )

4.3 Практические занятия (семинары)

очное обучение

№ занятия	№ раздела	Тема	Кол-во часов
1	1	Нормативно-правовая база образования. Закон «Об образовании». Государственные образовательные стандарты	2
2	2	Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность.	2
3	3	Мастерство педагога в управлении образовательным процессом	2
4	4	Педагогическая техника, как форма организации поведения преподавателя	2
5	4	Артистизм – элемент творческой индивидуальности педагога	2
6	5	Мастерство педагогического общения	2
7	5	Культура речи педагога.	2
8	6	Педагогическая культура	2
9	7	Развитие педагогического мастерства. Самосовершенствование учителя.	4
		Итого:	36

4.4 Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№ раздела	Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение	Кол-во часов
2	Эстетические чувства – важнейший компонент педагогического мастерства.	3
3	Основные признаки государственного управления. Основные признаки общественного управления. Основные принципы социального управления.	3
5	Основы ораторского искусства. Оратор и его речь. Этапы и основные приёмы подготовки устного публичного выступления. Коммуникативные техники оптимизации речевого взаимодействия.	4
	Итого:	10

Раздел 1. Система образования: нормативно-правовая база и структура.

Очерк истории школы и педагогики. Возникновение и развитие педагогической профессии. Своеобразие педагогической деятельности. Педагогическое призвание. Мотивы выбора педагогической профессии. Роль учителя в обществе. Системы профессиональной педагогической подготовки.

Нормативно-правовая база образования. Педагогическая система. Концепция построения, цели развития и структура педагогических систем. Современные концепции образования.

Планирование образовательного процесса. Внешние и внутренние факторы педагогической деятельности. Мастерство управления образовательным процессом. Структура образовательного процесса как объекта управления. Субъекты управленческой деятельности. Характеристика подходов к управлению образовательным процессом (субъект-объектный и субъект-субъектный подход).

Раздел 2. Педагогическое мастерство и его значение.

Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. Понятие педагогического искусства и педагогического мастерства. Мастерство педагога профессиональное управление педагогической деятельностью. Специфика педагогической деятельности. Педагогическое мастерство как система. Гуманистическая направленность личности педагога. Профессиональное знание. Педагогические способности. Профессиональные и личностные качества педагога – мастера. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Пути формирования и реализация педагогического мастерства. Основные компоненты педагогического мастерства. Сущность и основные компоненты педагогического искусства. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. Эстетические чувства – важнейший компонент педагогического мастерства. Мастерство педагога и опыт студента (учащегося).

Раздел 3. Мастерство педагогического управления

Педагогическое управление. Специфика внутривузовского управления. Организационные формы управленческой деятельности. Основные признаки государственного управления. Основные признаки общественного управления. Основные принципы социального управления. Общие принципы управления педагогическими системами. Сущность управления. Функции и методы управления. Педагогическая направленность педагога. Моделирование структур управления. Процесс обучения как форма организации жизнедеятельности учащихся. О воспитательном потенциале обучения. Творческая деятельность педагога. Эвристическая деятельность как элемент творческого мышления.

Раздел 4. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.

Педагогическая техника, как форма организации поведения преподавателя. Понятие педагогической техники. Типичные ошибки молодого педагога.

Педагогический и актерский талант. Педагогическая совместимость и педагогическое восприятие. Завоевание внимания аудитории. Умение управлять собой. Управление эмоциональным состоянием. Пантомимика, мимика. Техника речи. Техника педагогической рефлексии. Технология решения педагогических задач. Педагогическое искусство. Система Станиславского в педагогических ситуациях. Артистизм в структуре личности педагога. Функции артистизма. Условия и пути развития педагогического артистизма.

Раздел 5 Мастерство педагогического общения

Педагогическое общение и его функции. Понятие педагогического общения. Отечественные педагоги об общении. Структура педагогического общения. Стили общения педагога. Общение: наука и искусство. Понятие педагогического такта. Воспитательный эффект. Требования педагогического такта.

Сложность раскрытия сущности педагогического такта. Определение «такта», его характеристика. Понятие «педагогического такта. Проявление педагогического такта в поведении педагога.

Педагогический такт на паре. Конфликты студентов с педагогами, анализ конфликта. Выражение такта в поведении педагога. Самостоятельная работа педагога. Такт и тактика. Проявление такта в различных тональностях. Разные формы общения. Выбор тактики в общении. Уровень общения. Ролевые позиции: «пристройка сверху», «пристройка снизу», «пристройка рядом». Условия овладения педагогическим тактом. Нравственный смысл в поступках. Конфликты как несоответствие позиций студента и педагога. Условий целесообразно педагогическим замыслам.

Речь и коммуникативное поведение педагога. Формы и качества педагогической речи. Функции педагогической речи. Особенности речи педагога. Пути совершенствования речи будущего педагога.

Основы ораторского искусства. Оратор и его речь. Этапы и основные приёмы подготовки устного публичного выступления. Коммуникативные техники оптимизации речевого взаимодействия.

Раздел 6. Организация педагогического взаимодействия.

Культура общения преподавателя и студента (учащегося). Культура в педагогической деятельности. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.

Техника убеждения и внушения. Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия.

Разрешение международных конфликтов. Международный конфликт.

Конфликт. Метод разрешения конфликтов. Переговоры в экстремальных условиях.

Раздел 7. Педагогический опыт как основа развития педагога.

Педагогический опыт. Обобщение и использование передового педагогического опыта. Педагогическое творчество и новаторство. Развитие педагогического мастерства. Самосовершенствование учителя.

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Семестр	Вид занятия (Л, ПР, ЛР)	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
II	Лекция по теме: «Система образования: нормативно-правовая база и структура».	Презентация по вопросу «Основные компоненты отечественной системы профессионально-педагогического образования»	2
ПЗ по теме: «Педагогический опыт как основа развития педагога».	Проектная деятельность «Программа индивидуального саморазвития»	2
ПЗ по теме раздела: «Педагогическая техника как основа педагогического мастерства»	Деловая игра	2
ПЗ по теме: «Организация педагогического взаимодействия».	Групповой мини-спектакль	2
Итого:	12

6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Образцы тестовых заданий

Тема. Мастерство педагогического общения

1. Педагогическое общение – это:

а) общение преподавателя с учащимися на уроке, направленное на понимание нового материала;

б) профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата;

в) профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на сохранение доверия, на желание обучаемого общаться с преподавателем как с другом и наставником.

2. Выберите правильную последовательность компонентов структуры процесса профессионально-педагогического общения:

а) Анализ осуществленной системы общения – Прогностический этап – Коммуникативная атака – Управление общением в ходе педагогического процесса;

б) Коммуникативная атака – Прогностический этап – Управление общением в ходе педагогического процесса – Анализ осуществлённой системы общения;

в) Прогностический этап – Коммуникативная атака – Управление общением в ходе педагогического процесса – Анализ осуществлённой системы.

3. Подберите правильные определения для физического, социального и гностического барьеров:

а) этот барьер создаётся постоянным подчёркиванием своей позиции «сверху»;

б) этот барьер проявляется как дистанция, с помощью которой учитель удаляет себя от учеников, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул, угол;

в) этот барьер возникает, когда педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания учеников.

4. При каком стиле общения педагог единолично определяет направление деятельности группы?

а) авторитарный;

б) демократический;

в) либеральный.

5. Какое понятие шире?

а) такт;

б) педагогический такт.

6. При какой ролевой позиции учитель демонстрирует независимость?

а) «пристройка сверху»;

б) «пристройка снизу»;

в) «пристройка рядом».

7. Какая ролевая позиция рассчитана на то, чтобы ученик проявлял самостоятельность?

а) «пристройка сверху»;

б) «пристройка снизу»;

в) «пристройка рядом».

8. При какой ролевой позиции учитель понимает интересы других и распределяет ответственность между собой и учениками?

а) «пристройка сверху»;

б) «пристройка снизу»;

в) «пристройка рядом».

9. Выберите первое правило поведения в конфликтных ситуациях:

а) своим поведением повлиять на партнёра;

б) попытаться понять мотивы поведения собеседника;

в) попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит – разрядить обоюдную эмоциональную напряженность;

г) согласовать цель;

д) закрепить свою позицию уверенностью в возможности

продуктивного решения.

10. Что помогает снять аффективность?

а) удачная шутка;

б) корректное замечание;

в) молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта.

11. Выполнение каких, из перечисленных, задач предполагает коммуникативный компонент деятельности педагога?

а) Организацию учебной и практической работы учащихся.