Учебно-методический комплекс ДПП. Ф.02 Логопедия (Ринолалия) (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования 

«Московский государственный гуманитарный университет имени »

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 01.01.2001 г.

Учебно-методический комплекс

ДПП. Ф.02 Логопедия (Ринолалия)

Факультет дефектологический

Направление: 050715 Логопедия

Кафедра логопедии

Составитель:

Д. п.н.. профессор

Москва-2013

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования 

«Московский государственный гуманитарный университет имени »

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

__ _(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«02» _сентября_2013_г.

I. Программа дисциплины «Логопедия (Ринолалия)»

Направление: 050715 Логопедия

Составители: _. профессор_

(должность)

Москва-2013

Введение. Основное содержание программы.

(Выписка из ГОС):

ДПП. Ф.02

Логопедия Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция. Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация. Нарушения голоса. История, статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность. Нарушение темпа речи. История, определение, причины и формы, механизмы, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика. Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов. Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения. Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия. Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного обучения. Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, коррекция. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.

1400

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса предназначена для студентов 2-го курса (4-й семестр) отделения логопедии и направлена на дальнейшее совер­шенствование подготовки логопедов, их профессиональных практи­ческих умений и навыков по коррекции первичного дефекта и вто­ричных отклонений развития у детей с ринолалией.

Основные задачи:

- ознакомить студентов с современным состоянием теории и практики данного курса с учетом знаний, полученных студентами при изучении медицинских и психолого-педагогических дисциплин: “Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения”, “Невропатология", “Психопатология”, “Специаль­ная психология” и др.;

- доказать необходимость раннего выявления нарушений в раз­витии;

- научить умениям практического применения методов меди­ко-психолого-педагогической диагностики детей с врожденными рас­щелинами губы и неба;

- познакомить студентов с методиками коррекционного воз­действия при ринолалии.

Курс рассчитан на 36 часов лекционных, 36 часов лабораторных занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.

Основные цели и задачи курса.

Цель: Целью дисциплины является подготовка специалиста учителя-логопеда к работе со сложными речевыми нарушениями у детей и взрослых.

Задачи:

 Задачами дисциплины являются:

– умение обследовать лиц с дефектологической патологией и имеющих ринолалию;

– выявлять структуру дефекта при ринолалии;

– определять оптимальные пути коррекционной работы;

– владеть современными технологиями психолого-педагогического воздействия. Уровень овладения данной дисциплины должен соответствовать следующим требованиям:

Студент должен овладеть:

– теоретическими знаниями по проблеме нарушений речи;

– методологией психолого-педагогического изучения детей, имеющих нарушения в развитии речи и ринолалию;

– практическими навыками психолого-педагогического и логопедического обследования лиц с ринолалией;

– анализом педагогической документации.

В результате изучения данного курса студенты должны знать:

– этиологию, механизм, структуру речевых нарушений у разных категорий аномальных детей и взрослых;

– специфику психолого-педагогического изучения лиц с речевыми нарушениями;

– принципы и направления коррекционного воздействия в разные возрастные периоды при ринолалии.

При успешном завершении обучения по разделу «Ринолалия» студенты приобретают умения:

– проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование;

– изучать медицинскую, педагогическую и логопедическую документацию;

– выявлять речевые нарушения и определять структуру их дефекта;

– диагностировать речевые нарушения и определять первичность и вторичность ведущего нарушения при ринолалии;

– определять специфические психологические особенности у лиц с речевыми нарушениями;

– консультировать родителей, имеющих детей с различными – сложными комбинированными дефектами, включающими речевые расстройства – ринолалию;

– определять вид и тип специального коррекционно-образовательного учреждения для разных групп детей с речевыми отклонениями;

– включать в комплексную медико-психолого-педагогическую работу с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями разного возраста (начиная с младенческого периода);

– пропагандировать логопедические занятия, необходимые для профилактики своевременной профилактике речевых нарушений.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Отбор материала основан на принципе системности. Содержание курса, таким образом, направлено на формирование научного мировоззрения: оно показывает роль специальной педагогике и логопедии в подготовке детей с нарушением речи и обучению в школе.

Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а так же в процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа включает тематику лекций, планы практических занятий, темы рефератов, контрольных и курсовых работ, вопросы к экзамену и список рекомендуемой литературы.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий	Всего часов
Общая трудоемкость	144
Аудиторные занятия	72
Лекции	36
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия	36
Самостоятельная работа	72
Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	экзамен

Содержание дисциплины и виды учебных занятий

№№ п/п	Раздел дисциплины (или темы дисциплины)	Лекции	ПЗ/С	ЛР
1.	Ринолалия	2		2
2.	Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата	2		2
3.	Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии	2		2
4.	Структура дефекта	2		2
5.	Раннее развитие детей с расщелинами губы и неба	4		4
6.	Комплексное исследование лиц с ринолалией	4		4
7.	Дооперационная работа при врожденных незаращениях твердого и мягкого неба	4		4
8.	Послеоперационная работа по устранению ринолалии	4		4
9.	Коррекционная работа с детьми от 1-го года до 3-х лет	4		4
10.	Дисграфия и дислексия у детей с расщелинами губы и неба	4		4
11.	Ринофония как один из видов нарушения небно-глоточного затвора и назальности голоса	4		4

Содержание разделов дисциплин

Тема 1. Ринолалия.

Определение, причины и механизм нарушения. Открытая форма ринолалии. Причины врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба. Виды врожденных расщелин.

Тема 2. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата.

Строение и функции в норме. Строение и функция при врожден­ных расщелинах неба: особенности строения, функция дыхания, функция мягкого неба при фонации. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания. Характеристика механизма небно-глоточного смы­кания при врожденных расщелинах. Сроки хирургического лечения.

Тема 3. Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.

Причины нарушения звукопроизношения: нарушения артикуляци­онной моторики; патологическая поза языка; нарушение речевого дыхания; деформации зубо-челюстной системы. Акустико-артикуляци­онные особенности фонем: гласные фонемы, губные согласные фоне­мы, язычные согласные фонемы. Причины нарушения тембра голоса: гиперназальность (определение, характеристика); характеристика голоса в дооперационный и послеоперационный периоды. Снижение физического слуха: особенности слуховой функции при расщелине. Астенический синдром: причины и характеристика.

Тема 4. Структура дефекта.

Вторичные нарушения: характеристика вторичных нарушений фо­нематического слуха и фонематического восприятия; задержка речевого развития; снижение уровня познавательной деятельности; задержка психичес­кого развития; особенности личности; нарушения коммуникации; дисграфия и дислексия.

Тема 5. Раннее развитие детей с расщелинами губы и неба.

Особенности раннего развития детей с расщелинами: физичес­кое развитие; соматическое состояние; сенсо-моторное развитие. Развитие речи: сроки появления и особенности развития гуления, лепета; формирование номинативной функции речи; формирование коммуникативной функции речи. Развитие предметно-игровой дея­тельности: мотив; эмоциональное общение со взрослыми; развитие предметной деятельности; начальные этапы развития игровой дея­тельности.