Дневник по преддипломной педагогической практике студента(ки) 5 курса ОГОУ СПО «ТПУ» (стр. 1 )

Дневник

по преддипломной педагогической практике

студента(ки) 5 курса ОГОУ СПО «ТПУ»

___________________________________________

Преддипломная практика по педагогике является составной частью общей «Квалификационной (преддипломная) практики по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», составитель и направлена на решение общей цели данного вида практики - совершенствование комплекса профессиональных умений в различных видах педагогической деятельности.

Содержание деятельности

студента – практиканта.

В ходе преддипломной практики студенты выполняют обязанности учителя классного руководителя. Данную деятельность студенты осуществляют в соответствии с Методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (Утверждены приказом Минобрнауки России 3 февраля 2006 г. № 21), а также другими государственными документами и локальными актами конкретного ОУ, определяющих содержание и организацию деятельности педагогических работников.

В соответствии с ГОС СПО по специальности 050709 Преподавание в начальных классах студентам необходимо осуществлять образовательно-воспитательную, учебно-методическую и социально-педагогическую деятельность. Поэтому в период педпрактики студент должен выполнить следующую деятельность:

1. Провести диагностику личности и коллектива( по предложенным методикам или по материалам педагогической копилки).

2. Организовывать внеурочную воспитательную работу с учащими класса или школы через проведение

- коллективного творческого дела;

- личностно- ориентированного классного часа;

- двух других тематических классных часов по выбору студента или по плану работы классного руководителя.

Всего за период практики студент должен подготовить и провести 4 тематических классных часа, указанных выше форм – обязательно.

3. Подготовить и провести родительское собрание по теме, согласованной с учителем, а также другие формы работы с родителями.

4. Изучить учебные возможности учащихся класса по методике ( имеется в методической копилке студента).

5. Написать характеристику класса по результатам изучения личности и коллектива данного класса.

А так же, студент практикант имеет прав и обязан принимать организовывать класс для участия детей в общешкольных и других мероприятиях совместно с руководителем практики в школе.

Содержание деятельности учителя –

руководителя практики в школе.

Учитель классный руководитель знакомит студента с особенностями класса, с основными документами организации воспитательной работы с данным классом:

- системой воспитательной работы школы;

- системой воспитательной работы класса;

- планом воспитательной работы школы;

- планом воспитательной работы класса;

- методической копилкой классного руководителя и другими документами и материалами необходимыми студенту для эффективного выполнения программы педпрактики.

В период всей практики классный руководитель класса, в котором студент работает, оказывает необходимую помощь по всем видам деятельности практиканта, обозначенным выше.

Также, он осуществляет контроль за ходом организации деятельности детей во внеурочное время, посещает все внеурочные занятия и родительское собрание, анализирует и оценивает деятельность студента по каждому виду содержания и деятельности классного руководителя по пяти бальной системе. На основе полученных студентом отметок выводит общую отметку за организацию студентом - практикантом внеурочной воспитательной деятельности детей в классе.

Содержание портфолио студента для

прохождения преддипломной практики

За две недели до преддипломной практики студент должен получить допуск к практике у преподавателя педагогики на основе представленных материалов портфолио, в содержание которого входит:

1. Программа воспитания на период преддипломной практики;

2. Конспект коллективно-творческого дела;

3. Материалы по подготовке и проведению воспитательных мероприятий с учащимися начальных классов;

4.Разработку или материал родительского собрания;

5.Диагностические методики изучения детского коллектива и личности;

6.Методику изучения уровня обученности ;

7. Материал для подготовки и проведения личностно - ориентированного классного часа.

Содержание отчета по преддипломной

практике.

По окончании преддипломной практики студент представляет следующие материалы:

1. Конспекты воспитательных занятий, проведенных в период практики ( всего 4 конспекта).

2. Анализ учителем проведенных занятий студентом с выставленной отметкой и подписью учителя.

3. Конспект родительского собрания и использованный материал на нем.

4. Анализ родительского собрания с выставленной отметкой учителем, его протокол, заверенный подписью учителя класса, директора и печатью школы.

5.Характеристику на класс, заверенную подписью учителя класса и печатью школы.

6.Результаты диагностического исследования коллектива и личности ( методика, работы учащихся, выводы по каждой диагностической методике).

7. Характеристику на практиканта.

Рекомендации классному руководителю

по составлению психологической

характеристики класса

На практике каждый классный руководитель, куратор часто сталкивается с задачей составления психологической характеристики класса. Если в школе есть педагог-психолог, то вопрос решен. А если нет? Предлагаем вам вариант такой характеристики.

1. Поло-возрастной состав класса.

2. Особенности детского коллектива.

2.1. Отношение класса к учебной деятельности (мотивы обучения):

· количество неуспевающих учащихся;

· причины школьной неуспешности;

· меры педагогического влияния, принимаемые для повышения уровня работы, их результативность.

· Уровень учебных возможностей школьников.

2.2. Социально-психологический климат в классе:

· стиль межличностных отношений в классе;

· степень сплоченности, взаимопомощи в детском коллективе;

· неформально лидерство в классе (классный актив);

· учащиеся, отверженные в детском коллективе;

· причины дезадаптации:

ü круг коллективных интересов;

ü система основных общественных поручений учащихся (постоянных и периодических);

ü отношение к общешкольным делам и общественным поручениям.

3. Характеристика трудных детей.

· учащиеся с низкой дисциплиной, посещаемостью; причины;

· учащиеся с трудностями в общении (замкнутость, агрессивность, гиперподвижность, повышенная тревожность, конфликтность в отношениях со сверстниками, депрессивность); причины дезадаптации;

· социально неблагополучные дети (трудные, неполные, многодетные, материально необеспеченные семьи);

· дети с ослабленным физическим здоровьем, серьезными хроническими заболеваниями, задержкой психического развития.

3.1. Меры, принимаемые классным руководителем по работе с трудными детьми. Их результативность.

4. Стиль отношений классного руководителя с детским коллективом.

Трудности в воспитательной и организационной работе с классом, родителями учащихся.

Характеристика классного коллектива

учителя

Методика системного анализа занятия

Анализ на основе системного подхода позволяет оценивать эффективность занятий в целом, глубже понять содержание учебно-воспитательной деятельности педагога и образовательной деятельности учащихся. Для объективной оценки занятия важно учитывать не количество использованных методов и приемов работы, не разнообразие технических средств, а эффективность и оптимальность действий педагога и детей, целесообразность применения средств наглядности.

Принимая во внимание двусторонний характер образовательного процесса, можно сказать, что его эффективность зависит как от педагога, так и от воспитанника. Преуменьшать или преувеличивать значение деятельности одной из сторон неправомерно. Отсюда вывод: если мы обязаны проанализировать деятельность преподавателя и детей в комплексе, с учетом фактического достижения поставленной цели занятия.

Для проведения системного анализа выделяется несколько компонентов (модификация методики ).

Первый компонент – учитель (субъект деятельности).

Второй – учащиеся, которые являются активными субъектами познавательной деятельности.

Третий – содержание деятельности педагога и учащихся.

Четвертый – способы деятельности педагога и воспитанников.

Каждый из компонентов содержит ряд проявлений – показателей, которые собраны в единую таблицу. Таблица позволяет, с одной стороны, увидеть систему анализа в ее структуре, с другой – более эффективно и целостно организовать процедуру анализа.

№ п/п	Параметры оценки	Баллы (За каждое занятие)
		1	2	3	4
1.	Оценка основных личностных качеств педагога
1.1.	Компетентность педагога и уровень его эрудиции
1.2.	Коммуникативность (способность к диалогу с воспитанником)
1.3.	Соответствие стиля общения возрастным и индивидуальным особенностям детей
1.4.	Степень содействия и помощи воспитанникам
1.5.	Гибкость в решении педагогических ситуаций
1.6.	Отношение к воспитанникам
1.7.	Внешний вид педагога, культура речи, мимика и жесты
2.	Оценка деятельности воспитанников
2.1.	Степень активности детей в процессе проведения занятия
2.2.	Заинтересованность детей в течение всего времени проведения занятия
2.3.	Степень инициативности и творчества воспитанников
2.4.	Уровень самостоятельности воспитанников
2.5.	Степень эмоциональной включенности воспитанников
2.6.	Степень ответственности воспитанников
3.	Оценка содержания занятия
3.1.	Доступность и посильность содержания для данного возраста
3.2.	Познавательная ценность содержания
3.3.	Новизна и оригинальность содержания
3.4.	Степень актуальности содержания (связь с жизнью)
4.	Оценка способов деятельности педагога и воспитанников
4.1.	Степень рациональности и эффективности использования времени
4.2.	Эстетичность и действенность оформления
4.3.	Оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности педагога и учащихся в ходе занятия
4.4.	Рациональность использования приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию детей
4.5.	Эффективность контроля над усвоением знаний ребенком
4.6.	Эффективность сочетания индивидуального и фронтального подхода
5.	Оценка цели и результата
5.1.	Педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость
5.2.	Реальность и достижимость цели в данных условиях, за конкретный отрезок времени
5.3.	Воспитательный потенциал занятия
5.4.	Степень обучающего и развивающего значения занятия

Критерии оценки: