Программа «Детство» (стр. 13 )

Высшей формой самостоятельности детей является творче ство. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, те атральной, художественно-изобразительной деятельности, в руч ном труде, словесное творчество. Все это — обязательные эле менты образа жизни старших дошкольников в детском саду, Именно в увлекательной творческой деятельности перед до школьником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Воспитатель под держивает творческие инициативы детей, создает в группе ат мосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» различные истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как «День волшебных превращений», «День космических путешествий», «День лесных приключений» и т. п. В такие дни все виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят косми ческий корабль, снаряжение, путешествуют по звездному небу, расшифровывают письмена инопланетян, готовят космический завтрак, рисуют инопланетных животных и т. п. В общей ув лекательной деятельности развивается сотрудничество, пробуж даются воображение, инициатива.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познава тельной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязатель ным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении эле ментарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, уве личительными стеклами и пр.), в развивающих играх, голово ломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших меха низмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие во просы: он обращает внимание на новые, необычные черты объ екта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацели вает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие до школьников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то уст ройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашиф рованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загад ки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость - открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно по лучить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к кни гам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хо рошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к ов ладению чтением.

Ежедневно воспитатель планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает чи тательские интересы детей.

Познавательное развитие каждого ребенка постоянно контро лируется воспитателем. Есть ли у ребенка познавательный ин терес? Может ли он принять или поставить сам простую по знавательную задачу, разрешить ее доступными способами, (по наблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать)? Находит ли решение самостоятельно или просто повторяет, ко пирует действия других детей? Какова умственная работоспо собность ребенка? Способен ли он сохранять внимание, запо минать? Все эти вопросы волнуют воспитателя старших групп. Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподготовлен ности к предстоящему школьному обучению.

Предметом особого внимания воспитателя является соци ально-нравственное развитие детей, становление их взаимоот ношений с окружающими. Важно изучить систему межличност ных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе об щности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными).

Своим поведением воспитатель показывает примеры добро го, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят за мечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и про являть сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждаю щие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обо гащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выпол нения правил. Поддерживая положительные действия и поступ ки, воспитатель опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его - растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и раститель ным миром разных стран. Обсуждая с детьми эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей. В подготовительной группе дети с удовольствием принимают участие в акциях ми ролюбия: «Дружат дети всей планеты», «Земля — наш общий дом», «Пусть летят птицы мира».

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к бу дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Ин терес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное — связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель развивает внимание и память детей, формирует у них элементарный самоконтроль, способ ность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют раз нообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, приме нения общего правила, выполнения действий по определенным условиям. Такие игры ежедневно проводятся индивидуально или с подгруппой старших дошкольников.

Наряду с этим проводится работа по развитию фонемати ческого слуха детей, подготовка к овладению грамотой. В обо рудовании групп широко используются материалы, побуждаю щие детей к освоению самостоятельного чтения: кубики с бук вами и слогами, наборы печатных букв, контурные и трафаретные изображения букв, буквы, вырезанные из наж дачной бумаги и наклеенные на картон (для обследования пальцами), буквы-вкладыши, картинки, подписанные крупны ми печатными буквами. Дети сами составляют свои имена из печатных букв, приклеивают их на шкафчики с одеждой, на свои рисунки.

Организованное обучение старших дошкольников включает занятия познавательного цикла: по природоведению и матема тике, по развитию речи, художественно-продуктивной деятель ности и музыкально-ритмических способностей. В самостоя тельной деятельности создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми со держания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников яв ляется содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Воспитатель использует несколько форм общения:

—деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество со взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;

—познавательное общение с воспитателем по поводу вол нующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;

—личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взрос ление ребенка, формируются социально-ценностные ориента ции, осознается смысл событий, развивается готовность к но вой для него социальной позиции школьника.

Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель — равноправный участник детской деятель ности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специ ально обращается к детям за помощью в решении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают ему советы и т. п.

Как и в предыдущих группах, главными принципами взаи модействия воспитателя с детьми выступают уважение прав ре бенка, гуманно-личностное отношение и индивидуальный под ход.

Основные задачи воспитания:

—Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиени ческой культуры детей;

—Развитие гуманистической направленности отношения де тей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной от зывчивости и доброжелательности к людям;

—Развитие эстетических чувств детей, творческих способ ностей, эмоционально-ценностных ориентации, приобщение де тей к искусству и художественной литературе;

—Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.

—Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника;

—Развитие детской самостоятельности и инициативы, вос питание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творче ству.

Решение данных задач обеспечивает формирование готов ности детей к предстоящему школьному обучению.

2. РАСТИМ ДЕТЕЙ ЗДОРОВЫМИ, КРЕПКИМИ, ЖИЗНЕРАДОСТНЫМИ

,

Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важ нейших социальных потребностей:

— в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательнос ти окружающих;

— в познании и информационном обмене;

— в активной самостоятельной деятельности и самоутверж дении;

— в разнообразном, содержательном общении со сверстни ками и взрослыми;

— в признании своих достижений со стороны окружающих людей;

— в обеспечении условий для регулярного питания, актив ности и отдыха.

Недостаточное удовлетворение данных потребностей нару шает гармонию психического и физического развития детей.

Воздушный и тепловой режим, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам. Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией росто вого процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколь ко выше, чем у детей шестого года жизни. Быстро увеличива ется длина конечностей. Это требует постоянного подбора ме бели соответственно росту детей.

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. Поэтому посто янный контроль за позой и осанкой каждого ребенка — обяза тельное условие его нормального физического развития.

У старших дошкольников наблюдается незавершенность строения стопы. Необходимо предупреждать появление и за крепление плоскостопия. Его причиной могут стать постоянное ношение обуви без каблучка, на жесткой, негнущейся подошве, большего, чем нужно, размера, а также излишняя масса тела, перенесенные заболевания. Воспитателю следует быть внима тельным к жалобам отдельных детей на усталость и боль в но гах при ходьбе или стоянии.

В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития воспи татель использует пальчиковую гимнастику, занятия рукодели ем, изобразительную деятельность, разнообразные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображе ний, рисование узоров, копирование орнаментов и т. п.

На шестом году жизни у детей сохраняется импульсивность поведения, реакций. На изменении поведения и действий ре бенка неблагоприятно сказываются недомогание, эмоциональ ные перегрузки, утомление. Поэтому воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятель ности.

Следует рационально организовать двигательный режим, в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей. При этом следует учитывать новые возможности старших до школьников в освоении движений и повышать требования к качественному их выполнению: следить за точным соблюде нием исходного положения, четким выполнением промежуточ ных и конечных поз, соответствием выполнения движений за данному темпу.

Формирование двигательных навыков идет значительно бы стрее, если упражнение повторяется многократно с незначи тельными перерывами. Например, прыжки в высоту и в длину с разбега необходимо повторить 8—9 раз подряд на первом занятии, затем постепенно уменьшить количество повторений до 3—4. Всего для этого движения достаточно 3—4 занятий.

Закрепление навыков основных движений осуществляется в подвижных играх и эстафетах. При этом необходимо по мнить, что включать движение в игры можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует раз витию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности.

Для развертывания самостоятельной двигательной деятель ности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место, где дети могли бы упражняться в вы полнении разнообразных движений. Воспитателю важно поощ рять и стимулировать у детей желание соревноваться в движе ниях.

Один раз в квартал проводятся длительные прогулки за пределы участка детского сада: в парк, в лес, к озеру, реке. Продолжительность таких походов 2—2,5 часа, переход в одну сторону — в течение 30—40 минут.

Своеобразной формой показа достижений детей в различ ных видах движений являются физкультурные праздники. Они проводятся не менее двух раз в год, их продолжительность около одного часа.

Не реже одного раза в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения — активная форма отдыха детей. Увлекательные игры, аттракционы, забавы составляют основное содержание таких досугов.

Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здо рового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливании.

Необходимым элементом организации образа жизни детей старшего дошкольного возраста является цикл занятий «По мощники, которые всегда с тобой». На этих занятиях дети приобретают ценные сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические уме ния по уходу за ним.

Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Разме щение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментиро вание). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы — магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и пр.; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Например, мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девоч кам — наборы для рукоделия; для развития творческого замыс ла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и пр., мальчикам — детали военной формы, предметы обмун дирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разно образные технические игрушки и пр. Важно иметь большое количество так называемых «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек и пр.), которые твор чески используются детьми для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы также раз личные материалы, способствующие овладению чтением, мате матикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, а также материалы, отражающие «школьную тему»: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников — старших братьев или сестер детей, атрибуты для игр в школу и т. п.

Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материа лы краеведческого характера: город, в котором мы живем, каким был наш город в прошлом, наша река, лес, озеро. Для детей Санкт-Петербурга это изображения исторических досто примечательностей города (Дворцовая площадь, Исаакиевский собор, памятник Петру Первому, Летний сад), современных архитектурных ансамблей, а также виды наиболее известных пригородов (Пушкин, Петродворец, Павловск).

Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты и т. п. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится ос новой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

2.1. Приобщение к гигиенической культуре

Представления. Представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необхо димо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.

Формирование представлений о гигиенических основах ор ганизации деятельности (необходимость достаточной освещен ности, свежего воздуха, правильной позы и пр.).

Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), о некоторых пра вилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, пред ложить чай, подать грелку, градусник и пр.).

Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волоса ми, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о пра вилах культуры поведения за столом, в общественных местах.

Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене, культуре еды.

Практические умения. Самостоятельно выполнять культур но-гигиенические процессы (культура еды, умывание), осваи вать приемы чистки обуви, одежды, умение пришить пуговицу. Самостоятельно замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы. Показывать младшим детям, как вы полнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе за одеждой, прической. Осваивать приемы элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.). Выполнять зака ливающие процедуры, утреннюю гимнастику, участвовать в спортивных развлечениях.

2.2. Приобщение к двигательной культуре

Шестой год жизни

На шестом году жизни двигательный опыт детей заметно расширяется, активно развиваются двигательные и познаватель ные способности.

В развитии мышц выделяются несколько «узловых» пе риодов. Один из них — возраст шесть лет, когда у детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч ностей, но по-прежнему слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. На шестом году жизни заметно улуч шается устойчивость равновесия, столь необходимая при вы полнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Детям легче вы полнять упражнения, где имеется большая площадь опоры, но полезны и недлительные позы с опорой на одну ногу, например в подвижных играх: «Сделай фигуру», «Совушка», «Цапля» и др.

Резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей шестого года жизни заметно расширяются, осо бенно при проведении занятий на открытом воздухе и приме нении беговых и прыжковых упражнений. Общий объем бега на одном занятии для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6 до 1,5 км, а количество прыжков на месте — до 150—160 с двумя непродолжительными интер валами для отдыха.

Контроль и оценка как собственных движений, так и дви жений других детей позволяют ребенку понять связь между способом выполнения движения и полученным результатом, а также научиться постепенно планировать свои практические и игровые действия.

Следует приучать детей осмысленно относиться к достиже нию точности и правильности выполнения движений, соответст вия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложно-координированных двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.

Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует раз витию у них двигательных умений и навыков, определенных физических качеств, нацеливает свое внимание на решение сле дующих задач:

— добиваться осознанного, активного, с должным мышеч ным напряжением выполнения детьми всех видов движений;

— учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

— формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

— воспитывать у детей желание самостоятельно организо вывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверс тниками и малышами;

— побуждать к проявлению творчества в двигательной де ятельности;

— целенаправленно развивать быстроту и общую выносли вость.

Что осваивает ребенок

1. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, способы перестроения в 2 и 3 звена.

2. Общеразвивающие упражнения:

— способы выполнения упражнений с различными предме тами,

—направления и последовательность действий отдельных частей тела.

3. Основные движения:

— вынос голени маховой ноги вперед в скоростном беге,

— равномерный бег в среднем и медленном темпе,

— способы выполнения прыжков в длину и высоту с раз бега, прыжки со скакалкой,

— «школу мяча», способы метания в цель и вдаль,

— лазание одноименным и разноименным способами.

4. Подвижные и спортивные игры:

—правила игр,

—способы выбора ведущего.

5. Спортивные упражнения:

— скользящий лыжный ход,

— скольжение по прямой на коньках,

— погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине.

Содержание физических упражнений

Самостоятельные перестроения. Из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ори ентиров. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Исходное положение. Стоя (пятки вместе, носки врозь), сидя, лежа на животе и спине.

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты в стороны, наклоны (4—5 раз), вращения.

Положения и движения рук. Одновременные и поперемен ные; однонаправленные и разнонаправленные — вверх (вниз), в стороны; махи и вращения (одновременно двумя руками и поочередно вперед — назад); подъем рук вперед — вверх со сцепленными в замок пальцами (кисти внутрь тыльной сторо ной); сжимание, разжимание, вращение кистей рук (8—10 раз).

Положения и движения туловища. Повороты, наклоны впе ред, назад, в стороны, вращения.