Программа «Детство» (стр. 1 )

ПРОГРАММА «ДЕТСТВО»

Программа развития и воспитания детей в детском саду

Рекомендована Министерством образования Российской Федерации

Авторский коллектив:

\\ , а, , , , \] ,, , , 3. А. Михайлова,

Редакторы:

канд. пед. наук, профессор (отв. ред.); канд. пед. наук, профессор ;канд. пед. наук, доцент

Рецензенты:

, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики (Магаданский педагогический университет); , канд. пед. наук, доцент; , зав. прогимназией № 40 Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Программа «Детство» является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. . В ее основу легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы, воспитания на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию образовательной про - граммы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.

Программа «Детство» создавалась авторами как, программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

Поскольку программа «Детство» родилась в Петербурге, авторы попытались отразить в ее содержании атмосферу жизни этого прекрасного города — показать его красоту, стиль взаимоотношений жителей и пробудить у юных петербуржцев чувство любви к родному городу, уважение к его традициям.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы — способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия творчества. Задача программы — пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.

Программа развития и воспитания детей в детском саду "Детство", издание 3 - е, переработанное, Санкт - Петербург,"Детство Пресс" 2004 г.

Слово к воспитателям

Программа «Детство» является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. . В ее основу легли теоретические взгляды петербургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию образовательной про граммы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создавалась авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народ ной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Авторы программы «Детство» являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка про исходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем пол нее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных ново образований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала система тического обучения в школе.

Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоци онального развития дошкольника и обеспечивает эмоциональ но-комфортное состояние ребенка в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также гар монию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готов ности к проявлению гуманного отношения в детской деятельнос ти, поведении, поступках.

Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение детьми идеи единства всего живого. Программа ориентирует воспитателя на ознаком ление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмо циональными состояниями. Благодаря этому дети начинают по нимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так постепенно формируется понятие о гуманном и негуман ном поведении, дети учатся замечать общность настроения при роды и человека, сострадать человеку, животным, растениям.

Поскольку программа «Детство» родилась в Петербурге, ав торы попытались отразить в ее содержании атмосферу жизни Программа развития и воспитания детей в детском саду этого прекрасного города — показать его красоту, стиль взаи моотношений жителей и пробудить у юных петербуржцев чув ство любви к родному городу, уважение к его традициям.

Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно разви вается через приобщение к искусству, музыке, литературе, на родной культуре. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком. В каждом разделе програм мы линия развития чувств становится обязательной составляю щей воспитания и образования дошкольников.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы — способствовать развитию познавательной активнос ти, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

В соответствии с особенностями познавательной деятельнос ти дошкольника, программа обеспечивает главным образом раз витие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошколь ников любознательности и познавательной активности стиму лируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.).

 программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависи мостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование на глядных моделей и пр.).

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познаватель ных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готов ность к логическому познанию.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия творчества. Задача программы — пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, же лание включаться в творческую деятельность.

Программа ориентирует на многообразие проявлений детско го творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуация ми, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребен ка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвещение до школьников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного по ведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культу ры и социальной защищенности дошкольника.

Все содержание программы «Детство» центрировано на ре бенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. В программе специально вы делен раздел «Отношение ребенка к самому себе». В нем представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического облика, здоровья, чертах характера и пр.), о сво ей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, жизненных пла нов, социальных связей с окружающими людьми. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано опти мальной интенсивностью двигательных, физических и психи ческих нагрузок.

Программа «Детство» является комплексной образователь ной программой. Ее использование требует от педагога разви той педагогической рефлексии, способности строить педагоги ческий процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики. В осущест влении индивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю помогут краткие характеристики уровней освоения содержания программы. Мы хотим предостеречь педагогов от искусственного подтягивания детей к высокому уровню. Каж дый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя — бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

Современный детский сад — это место, где ребенок по лучает опыт широкого эмоционально-практического взаимо действия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому реализация про граммы «Детство» требует целесообразной организации разви вающей материальной среды. Педагогическая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся по ловых склонностей и интересов и конструируется таким об разом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материа лов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить не обходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для авторов программы идеальный детский сад — это теп лый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в по вседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интерес ными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации дет ских интересов и жизненной активности. Организуя деятель ность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремле ние к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных си туаций.

Педагогический процесс включает также организованное обучение (занятия). В каждой возрастной группе проводится не более двух занятий в день. В младшей и средней группах одно из игровых занятий планируется утром, второе — после сна. В старшем дошкольном возрасте оба занятия следует проводить в утренний отрезок времени.

Примерное распределение занятий:

Физическое развитие	2 занятия в неделю
Социальный мир (этикет и ситуа ции общения, предметный и ру котворный мир, художественная литература, краеведение, безопас ное поведение)	6 занятий в месяц
Природный мир	2 занятия в месяц
Мир искусства и художественная деятельность	2 занятия в неделю
Мир музыки	2 занятия в неделю
Речевое развитие	1 занятие в неделю
Математическое развитие	1 занятие в неделю

Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

На занятиях дети осваивают обобщения (обобщенные пред ставления, элементарные предметные понятия), простейшие за кономерности. При этом значимо использование разнообразных моделей и моделирования.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-иг ровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ре бенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер.

Педагогический процесс включает также организацию само стоятельной деятельности детей. С этой целью создается раз вивающая педагогическая среда, организуется педагогически це лесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятель ности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей пе дагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преиму щественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых про блемных ситуаций и пр.

Содержательные связи между разными разделами програм мы позволяют педагогу интегрировать образовательное содер жание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практичес кими и познавательными умениями, учит отражать впечатле ния о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это дает возможность развивать в единстве познава тельную, эмоциональную и практическую сферы личности ре бенка.

Реализация программы «Детство» в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, роди тели, педагоги), организация клубов общения способствуют ус тановлению доверительных отношений с родителями, что ока зывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Уважаемые коллеги! Предлагаемая публикация представля ет собой переработанный и дополненный вариант программы «Детство». Надеемся, что программа поможет обогатить со держание работы с детьми дошкольного возраста, удовлетво рить их потребности в познании, созидании и творчестве, найти дифференцированное содержание воспитания для каж дого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития.

Желаем успехов и приглашаем к сотрудничеству.

Часть I

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

1. МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНИК В ДЕТСКОМ САДУ

Младший возраст — важнейший период в развитии до школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предмет ным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почув ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю щим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка, должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со держанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере живания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совмест ной с ребенком деятельности воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример пове дения и отношения. Он постепенно расширяет область само стоятельных действий ребенка с учетом его растущих возмож ностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: прилас кать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь вос питателя, младший дошкольник становится более общитель ным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, ви дит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрос лыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, кото рые задают дети.

Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, об следованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми вос питатель переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном раз витии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общает ся с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой под группе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие органи зации жизни в младших группах.

В играх, в предметной и художественной деятельности вос питатель учит детей принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собач ка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность дей ствий и усиливается самостоятельность детей.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками. Воспитатель при влекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается обще ние со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обо гащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитателем орга низуются разные формы общения детей между собой и разные игровые действия. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.

В младшем дошкольном возрасте открываются новые воз можности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ре бенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение воспитателя передать свои чувства, вызвать у ре бенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как уте шить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмо ционального состояния людей. Своим одобрением воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способ ствует становлению положительной самооценки, которой ребе нок начинает дорожить.

Дети 3—4 лет — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности со ставляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошколь ников в детском саду является основой для решения всех вос питательных задач.