Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

№/п	Вид	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
2.	Диагности-ческая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3.	Самостоя-тельная работа		Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.
5.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и заполняет карту знаний ученика по освоению предметного способа/средства действия
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл
7.	Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный).	Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
8.	Предъявле-ние (демонстра-ция) достижений ученика за год.	Май месяц	Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Эта форма оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются

презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

· творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

· презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

· выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Обязательной со­ставляющей портфеля достижений являются материалы стар­товой диагностики, промежуточных и итоговых стандар­тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий:

• по русскому, родному языкам и литературному чте­нию, иностранному языку — диктанты и изложения, сочи­нения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформ­ленные результаты мини-исследований, записи решения учеб­но-познавательных и учебно-практических задач, математи­ческие модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирую­щих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материа­лы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проек­тов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо­ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров исполнительской дея­тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил­люстрации на заданную тему, продукты собственного творче­ства, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров испол­нительской деятельности, дневники наблюдений и самоконт­роля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и

предметных способов действий, а также опорной системы

знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе

от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является так же текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Приложение 1

Модель системы оценки планируемых результатов освоения
общеобразовательных программ начального образования и её основные компоненты

Приложение 2

Планируемые результаты освоения учебной программы по математике

Класс ­­­­________ Классный руководитель ________________________

Таблица 2

Раздел

Числа и величины

Планируемый результат

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона

Устанавливать закономерность, по которой составлена числовая последовательность

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку

Читать и записывать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

Понимать смысл десятичного состава числа; объяснять значение цифры в позиционной записи числа

Характеризовать число ( четность – нечетность, сравнение с др. числами и др.)

Устанавливать последовательность чисел и величин в пределах 100 000.

Выполнять действия с числами (увеличивать/ уменьшать число на несколько единиц или в несколько раз); увеличивать и уменьшать значение величины в несколько раз

Распознавать последовательность чисел, составленную по данному правилу

Составлять и продолжать последовательность чисел на основе самостоятельно установленного или заданного правила

Обнаруживать общее свойство группы чисел

Группировать числа по заданному основанию, (основаниям).

Группировать числа по самостоятельно установленному основанию (основаниям)

Выбирать величину, соответствующую сути конкретной математической ситуации, факта (при измерении длины, массы, времени; оценке протяженности, стоимости и т. д.).

Соотносить и сравнивать величины ( при измерении в одинаковых и разных единицах)

Выполнять арифметические действия с величинами

Уровень

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

Ф. И. обучающегося

Раздел

Арифметические действия

Планируемый результат

Выполнять письменно действия с многозначными числами ( в пред. 10 000)

Выполнять устно +, -, *,: в пред. 100

Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение

Вычислять значение числового выражения

Умения

Понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления)

Выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов (слож., вычит., умнож., делние на однозначное, двузначное число в пределах

Понимать смысл деления с остатком

Осуществлять прикидку и проверку результата выполнения арифметического действия

Выполнять арифметические действия устно

Находить устно значение числового выражения

Выполнять действия с нулем и единицей

Устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без скобок)

Составлять числовое выражение

Вычислять значение числового выражения со скобками и без скобок

уровень

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

Ф. И. обучающегося

Раздел

Работа с текстовыми задачами

Планируемый результат

Устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий

Решать арифметическим способом (1-2 действия )учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи

Умения

Устанавливать зависимость и находить неизвестную величину в ситуации, описывающей процесс движения, работы, изготовления товара, расчета стоимости, времени

Планировать ход решения задачи

Решать текстовые задачи в 1-2 действия на нахождение неизвестной величины

Использовать смысл отношений «больше (меньше) на (в)2, 2 столько же, сколько..», «поровну» для решения текстовых задач арифметическим способом

Применять полученные знания для решения практических задач

Проверять правильность хода решения задачи

Анализировать ответ задачи с точки зрения его реальности

Уровень

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

Ф. И. обучающегося

Раздел

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Планируемый результат

Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры

Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

Использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач

Распознавать и называть геометрические тела – куб, шар

Соот-носить реаль-ные объек-ты с моде-лями геомет-рических фигур

Понимать математическую терминологию, характеризующую положение объекта в пространстве / на плоскости; следовать инструкции, описывающей положение предметов в пространстве \ на плоскости

Распознавать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, квадрат, окружность, круг)

Изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, квадрат, окружность, круг)

Находить различие (сходство) геометрических фигур на плоскости

Строить отрезок заданной длины

Строить прямоугольник, квадрат с заданными измерениями с помощью л линейки или угольника на листе в клетку

Учитывать равенство сторон квадрата, равенство длин противоположных сторон прямоугольника при решении задач

Распознавать геометрические тела

Находить различие (сходство) пространственных фигур

Устанавливать соответствие между реальными объектом и моделью геометрической фигуры

Уровень

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

б

п

Ф. И. обучающегося

Раздел	Геометрические величины
Планируемый результат	Измерять длину отрезка	Вычислять периметр треугольника, прямоугольника, квадрата, площадь прямоугольника и квадрата	Оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно( на глаз)
Умения	Измерять длину отрезка в заданных и самостоятельно выбранных единицах	Понимать смысл периметра и площади как характеристик геометрической фигуры	Вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата	Использовать представления о длине, периметре и площади для решения задач	Оценивать размер предмета на глаз
Уровень	б	п	б	п	б	п	б	п	б	п
Ф. И. обучающегося

Раздел	Работа с данными
Планируемый результат	Читать несложные готовые таблицы	Заполнять несложные готовые таблицы	Читать несложные готовые столбчатые диаграммы
	Понимать смысл информации, представленной в каждой строке и столбце таблицы	Находить и извлекать информацию, представленную в каждой клетке, строке, столбце таблицы	Заполнять готовые таблицы имеющимися данными, используя слова, числа или условные обозначения	Заполнять готовые таблицы. используя заданное правило	Понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждом столбце диаграммы
Уровень	б	п	б	п	б	п	б	п	б	п
Ф. И. обучающегося

Таблица 3