Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании (стр. 3 )

- готовность личности к управлению инновационными процессами;

- готовность образовательного учреждения к инновационной деятельности;

- готовность образовательной системы к инновационному развитию.

Схематично модель представлена на Рис. 1.

Реализация в практике образования данной модели создает необходимые условия для следующего шага – создание инновационной системы образования как подсистемы инновационного общества. Это в полной мере отвечает стратегическим целям развития страны, ориентирующим общественное развитие на формирование национальной инновационной системы.

В большинстве исследований (, , и др.) национальные инновационные системы рассматриваются как открытые системы, которые тесно связаны с другими системами. Эффективное осуществление функции модернизации зависит от входных данных от подсистем экономики, таких как финансовая система, рынок труда или система производственных отношений, а также от поддержки других подсистем общества, включая систему образования, науки и культуры.

В соответствии с данными подходами нами на основе проекта национальной инновационной системы разработана модель региональной инновационной образовательной системы, которая является проектом.

Эффективность инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров в дополнительном профессиональном образовании определяется эффективностью их профессиональной управленческой деятельности по внедрению новшеств в систему управления образовательного учреждения. Выражением этой эффективности является реальное состояние новой системы, создаваемой прошедшими обучение педагогическими работниками для управления инновациями в образовательном учреждении с целью повышения результативности его работы. Иными словами, применительно к задачам нашего исследования, об эффективности экспериментального обучения свидетельствует эффективность управляющей системы образовательного учреждения, которую можно определить как меру совпадения реально достигнутых результатов с сознательно поставленными целями, предусмотренными программой инновационного обновления школы.

На основе анализа критериев эффективности управления, рассмотренных разными исследователями проблем педагогического менеджмента и инновационной деятельности в образовании, а также на основании результатов анализа систем внутришкольного управления ряда образовательных учреждений, мы выделили критерии, определяющие качество изменений в основных блоках системы управления образовательного учреждения, прогрессивные преобразования в которых определяют способность управляющей системы осуществлять инновационные процессы в образовательном учреждении. На основе выделенных критериев можно составить представление о качестве не только отдельных блоков системы внутришкольного управления, но и о качестве всей системы в целом.

 

Рис. 1. Модель инновационно ориентированной подготовки кадров

к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном

образовании

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы, которая является практическим развитием теоретических предпосылок и выдвинутых концептуальных положений.

Опытно-экспериментальная работа по моделированию инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров в непрерывном профессиональном образовании на основе применения проектно-координационного подхода проводилась на базе муниципальной системы образования г. Екатеринбурга. Проектно-координационный подход к организации инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров был реализован в форме проведения регулярных научно-практических мероприятий, обеспечивающих возможность широкого обсуждения и анализа инновационных идей, начинаний и проектов, осуществляемых в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга и Свердловской области, а также обмена опытом инновационной деятельности между педагогами и руководителями школ. К ним относятся: Педагогические чтения; научно-практическая конференция «Управление качеством образования» как форма взаимодействия педагогического вуза и системы образования; Инновационный форум педагогов-инноваторов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволил сформулировать основные положения технологии работы по подготовке и проведению педагогических чтений.

Различные аспекты инновационной деятельности образовательных учреждений также постоянно изучаются и обсуждаются в рамках годичного научно-методического семинара, который реализуется через систему модульных программ: «Методист-1» – для работников методических служб различных учреждений общего образования; «Методист-2» – для руководителей методических объединений образовательных учреждений; «Управленец» – для руководителей всех типов образовательных учреждений; «Педагог» – для педагогов всех типов образовательных учреждений; «Психолог» – для практических психологов системы образования; «Семья» – для детей и их родителей; «Информация» – для работников информационно-социологических служб образовательных учреждений.

Примером проектирования развития педагогического потенциала в условиях муниципальной системы образования в соответствии с современными тенденциями развития образования могут служить Стратегический план развития системы образования г. Екатеринбурга «Школа – стандарт 5 звезд», инновационная Городская целевая программа развития системы образования МО «город Екатеринбург» на гг., для которой моделью, содержащей теоретические и технологические основания, послужила модель национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В результате проведенных мероприятий на сегодняшний день в городе созданы необходимые социальные условия для развития инновационно ориентированной образовательной системы: имеется разветвленная инфраструктура образовательных учреждений, они обеспечены кадрами, накоплен опыт мобильного изменения содержания, сформирована прослойка профессиональных разработчиков содержания, технологий, программ, развивается сеть производителей средств обучения, на уровне образовательного учреждения и на муниципальном уровне есть опыт обновления содержания и технологий, применения нетрадиционных методик; во внешней среде повысился интерес к образованию и спрос на образовательные услуги.

Готовность педагогических работников к инновационной деятельности и инновационному менеджменту в образовании города подтвердил проведенный в рамках исследования педагогический эксперимент в области управления развивающейся школой, который был направлен на выявление и оценку показателей повышения эффективности системы управления в школах, охваченных опытно-экспериментальной работой.

Выявление показателей эффективности инновационно ориентированной управленческой деятельности проводилось на основе сравнительного анализа работы разных школ. Все они причисляются к категории инновационных образовательных учреждений, работающих в режиме развития, т. е. инновационная деятельность в той или иной степени осуществляется во всех школах.

Первая школа – школа повышенного уровня образования (гимназии 161, 120, 13 и др. г. Екатеринбурга, гимназия 47 г. Новоуральска), руководители и педагоги которых регулярно проходят подготовку в рамках разработанной педагогической системы. Данные образовательные учреждения реализуют повышенный уровень образования. Это означает, что здесь обеспечивается федеральный образовательный стандарт, который расширяется за счет введения в учебный план гимназического и авторского компонентов. Учащиеся при этом готовятся к получению высшего и, возможно, даже универсального образования, ориентируются на творческий интеллектуальный труд. Управление осуществляется в соответствии с последними достижениями в области педагогического менеджмента, и инновационная деятельность, по мнению педагогического коллектива и потребителей образовательных услуг, характеризуется как успешная.

Объектом сравнения в таком случае должна являться другая школа – ординарная, т. е. работающая только на полноценное обеспечение федерального образовательного стандарта и внедряющая ради этого в учебно-воспитательный процесс некоторые инновационные технологии. В данном случае не ставилась цель выделить конкретное образовательное учреждение, так как таких школ в российской системе образования пока большинство. Поэтому далее в работе мы не останавливаемся на особенностях отдельного профиля образовательного учреждения, а при оценке отдельных рассматриваемых блоков инновационной деятельности принимаем во внимание наиболее характерные для образовательного учреждения такого типа сущностные признаки, т. е. в управленческом отношении образ ординарной школы является в определенном смысле собирательным, обобщенным.

С этой целью нами, в частности, были использованы сведения, полученные в ходе Городских педагогических чтений: побывав в ряде школ, проводивших творческие мастерские, можно было познакомиться с опытом их работы. В таких образовательных учреждениях внедрение современных инновационных технологий в управление не провозглашается и не является самостоятельной, отдельной целью или же такое внедрение осуществляется локально, недостаточно системно.

Таким образом, мы предполагали, что, сравнивая гимназию и ординарную школу (ОШ), можно выявить зависимость успешности осуществления инновационных преобразований в образовательном учреждении от того, подвергнута внутришкольная управленческая деятельность системным изменениям или нет.

В ходе проведения экспериментального исследования группе экспертов было предложено определить степень реализованности основных блоков инновационной деятельности в конкретных сопоставляемых образовательных учреждениях по 5-балльной шкале оценки критериев качества реализации:

1 балл – не характерно для данного образовательного учреждения;

2 балла – известно в данном образовательном учреждении, но осуществляется не систематично, а эпизодически, малоэффективно;

3 балла – осуществляется в данном образовательном учреждении систематично и достаточно эффективно для деятельности образовательного учреждения в режиме функционирования;

4 балла – реализуется осознанно, достаточно умело, с элементами творчества;

5 баллов – характерно для данного образовательного учреждения, осуществляется профессионально, высокоэффективно, с учетом передового опыта, постоянно совершенствуется с целью перевода образовательного учреждения в режим развития.

В этой шкале оценок предполагается, что значения 2 и 4 балла являются промежуточными, т. е. их рекомендуется использовать в тех случаях, когда эксперт затрудняется четко определить соответствие оцениваемого положения 1, 3, 5 баллам. Из введенной шкалы оценок следует, что значения оценок 2 и 3 балла соответствуют деятельности образовательного учреждения в режиме функционирования, а 4 и 5 баллов – характеризуют режим развития образовательного учреждения.

В качестве экспертов были привлечены специалисты, обладающие соответствующим практическим опытом в данной области, а также обладающие необходимой полнотой информации – работники сферы управления системой образования Свердловской области.

Анализ результатов проведенной экспериментальной работы проводился в соответствии с системой приоритетов относительно поставленных целей, которая обусловила выбор критериев качества по каждому из блоков системы внутришкольного управления, позволяющих констатировать переход школы в инновационный режим развития. Так, если учет первого критерия является безусловным, то последующие рассматриваются в порядке сначала необходимости, затем предпочтительности, затем желательности и т. д.

На основе результатов, полученных для всех блоков, можно построить графическое отображение качества реализации управленческих систем школ повышенного уровня (гимназии) и ординарной школы (Рис. 2).

Рис. 2. Экспертная оценка качества реализации
системы управления в целом

Критерии качества: 1- концепция внутришкольного управления; 2 – требования к руководителю; 3 – организационная структура; 4 – функции управления; 5 – механизм управления.

В целом график наглядно показывает, что в ординарной школе, где не осуществляется системных, качественных преобразований внутришкольного управления в соответствии с потребностями развивающейся школы, весь процесс управления осуществляется на уровне, соответствующем функционированию школы и характеризующемся низкой эффективностью мероприятий по развитию. На основании средних значений экспертных оценок по всем блокам управления управленческая система ординарной школы в итоге получила 2,12 балла по 5-балльной шкале.

В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что развивающая и развивающаяся школа требует качественно новых подходов в управлении, адекватных выбранному курсу на развитие. В противном случае возникает неизбежное противоречие между быстро меняющимся содержанием образования, технологиями обучения и отстающим по темпам совершенствования управлением ими. И очевидно, что работа по развитию образовательного учреждения осуществляется успешно там, где инновации внедряются комплексно на всех участках жизни школы, в том числе и в систему внутришкольного управления. Поэтому системная непрерывная подготовка педагогических кадров всех уровней – руководителей образовательных учреждений и педагогов к инновационно ориентированному педагогическому менеджменту приобретает стратегически важное значение для развития школы в целом.

В заключении диссертации отмечается, что теоретическое и практиче­ское решение проблемы разработки теоретико-методологических и организационно-педагогических основ инновационно ориентированной подготовки к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании отвечает актуальным и перспектив­ным потребностям развития образования, общества и каждого человека.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания – методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне на основе интегративной методологии был разработан проектно-координационный подход к организации подготовки педагогических кадров к инновационному менеджменту в системе непрерывного профессионального образования, отвечающий стратегическим целям и тенденциям общественного развития, ориентирующим на становление инновационного общества.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные ка­тегории и концепты, выражающие сущность инновационных процессов в образовании, сформулированы концептуально значимые идеи и положения инновационного педагогического менеджмента, разработана инновационная модель подготовки педагогических кадров к управлению инновационными процессами в образовании.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических поло­жений разработано технологическое обеспечение практической реализа­ции проектно-координационного подхода в организации инновационно ориентированного дополнительного профессионального образования.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. Сущность современного этапа в развитии инновационной деятельности, которая возникла в образовательной сфере во многом стихийно на волне гуманистически ориентированных демократических преобразований и приобрела за последние десятилетия масштабный и повсеместный характер, определяется объективно назревшей необходимостью управления инновационными процессами. При этом достаточно четко определилась и стратегия управления, обусловленная тем, что в современном обществе инновации, получившие распространение практически во всех сферах деятельности, становятся важнейшим, универсальным фактором управляемого общественного развития. Со всей очевидностью обозначилась тенденция к становлению инновационного общества, приобретающая все более глобальный, цивилизационный характер. Именно поэтому инновационный путь развития провозглашается правительствами наиболее развитых стран мира, включая и Россию, в качестве одной из определяющих стратегий государственного управления.

2. Становление инновационного общества с неизбежностью предъявляет определенные требования ко всем сферам деятельности, в том числе и к образованию, которое в этом социальном контексте не просто требует усовершенствования – оно должно стать инновационным по своей сути. Причем на нынешнем этапе движения к инновационному обществу именно образование, ориентированное и ориентирующее на инновации, становится важнейшим фактором формирования нового мировоззрения, новых норм социальной деятельности. С этих позиций инновационно ориентированное образование, которое на сегодняшний день представляет собой содержательно специфическое направление подготовки специалистов, обеспечивающее их профессиональную готовность к разработке и внедрению инноваций, управлению инновационными процессами в сфере своей деятельности, необходимо рассматривать как переходную стадию в движении к инновационной системе образования, к инновационному обществу.

3. Осознание объективного характера инноваций в образовании как важнейшего социально-педагогического феномена ставит научную задачу выявления объективных основ, сущности педагогических инноваций, истоков и составляющих инновационной деятельности. И одной из определяющих не только в теоретическом, но и в методологическом плане является проблема различения, сущностного разграничения педагогических новшеств и собственно педагогических инноваций. С этой точки зрения под педагогическими новшествами мы понимаем нововведения в образовательной деятельности, которые обусловлены эволюционным изменением общественных потребностей и, соответственно, образовательных целей, непрерывным развитием образовательных средств и технологий. Такие нововведения неизбежны в процессе перманентной модернизации образования, поскольку выражают его непрерывное развитие. В отличие от этого, педагогические инновации – это нововведения, выражающие парадигмальные изменения в развитии образования, обусловленные существенными социокультурными трансформациями, изменяющими саму социальную функцию образования. Современный этап в развитии отечественного образования является именно таким этапом, характеризующимся кардинальными парадигмальными поисками.

4. Еще один актуальный аспект исследований в педагогической инноватике связан с разработкой научных основ управления инновационными процессами, имеющих сегодня важнейшее, ключевое значение для практики образовательной деятельности. Междисциплинарный характер инноваций, инновационной деятельности и управления инновационными процессами обусловливает необходимость применения в процессе их исследования в педагогике интегративного методологического подхода, сочетающего методологию разных наук. Определяющее значение с этой точки зрения имеют общенаучные методы (системный, синергетический подходы), социологические методы (ресурсный подход), методы теории управления инновациями (факторный, функциональный, ситуационный подходы), психологические методы (личностно-деятельностный подход), педагогические методы (личностно-ориентированный, компетентностный, культурологический, аксиологический). Только такой целостный, комплексный подход позволит избежать односторонности в понимании сущности педагогических инноваций и процесса управления ими.

5. Проблемы управления инновациями являются одним из аспектов более общей педагогической проблемы – совершенствования системы управления образованием на всех уровнях, от управления системой образования страны в целом до управления конкретным процессом обучения и воспитания индивида. Актуальность этой проблемы обусловлена, с одной стороны, необходимостью приведения содержания и форм управленческой деятельности в сфере образования в соответствие с потребностями изменяющегося общества и тенденциями общественного развития (социальный аспект), а с другой – с необходимостью обогащения теории и практики управления образованием достижениями научного менеджмента, получившего развитие в конце ХХ в. (теоретико-методологический аспект). С этой точки зрения особенно большое внимание практиками и исследователями образования уделяется вопросам внутришкольного управления, общую стратегию развития которого сегодня правомерно рассматривать как переход от административно-авторитарного управления к педагогическому менеджменту.

6. С позиций педагогического менеджмента, в отличие от традиционной организационно-управленческой системы школы, предусматривавшей наличие определенных структурных единиц (в соответствии с типом и видом учреждения, числом учащихся, количеством классов-комплектов), соответствующих им функциональных обязанностей, жестких административных методов управления, субъектами которого выступали директор и его заместители, сегодня школа рассматривается как сложная развивающая и развивающаяся динамическая система с расширенным субъектом управления, включающим не только руководителей, но и всех педагогов. Эффективность функционирования управляющей системы обеспечивается целесообразным взаимодействием образующих ее концептуального; организационно-структурного; функционально-управленчес-
кого; технологического; личностно-профессионального блоков. Одним из обязательных компонентов эффективной системы внутришкольного управления является самоменеджмент – система способов деятельности человека, позволяющая максимально использовать собственные возможности, сознательно и рационально управлять своей жизнью, активно и эффективно влиять на внешние обстоятельства на работе и в личной жизни в своих целях. Актуальность для педагогической сферы этого нового и перспективного научного направления в менеджменте обусловлена тем, что исследования свидетельствуют о наличии серьезных проблем организации педагогами своего труда. Технология самоменеджмента позволяет оптимизировать трудовые и временные затраты, получить резервы времени для развития и саморазвития педагогов и руководителей, что непосредственно способствует повышению качества образовательных услуг.

7. Проблемы управления инновациями в научном менеджменте являются объектом и предметом исследования инновационного менеджмента, с позиций которого ключевое значение приобретает четкое разграничение разных функций управления, разных организационных структур и разных организационных механизмов в зависимости от объекта управления, в качестве которого может выступать либо функционирование организации, сущностно направленное на стабилизацию организационных процессов, либо развитие, приводящее к их изменениям, а значит, деструкции, дестабилизации. Инновационная деятельность в современной школе – это один из аспектов ее работы в режиме развития. Целенаправленная систематическая ориентация управляющей системы школы на инновационную деятельность обеспечивается инновационно ориентированным педагогическим менеджментом, представляющим собой систему внутришкольного управления, обеспечивающую переход образовательного учреждения в режим развития на основе скоординированной перестройки всех основных ее компонентов в соответствии со стратегическими целями становления инновационного образования и инновационного общества.

8. С этих позиций способность и готовность управляющей системы осуществлять инновационные процессы в образовательном учреждении определяют качественные изменения основных ее компонентов – блоков системы внутришкольного управления: концептуальный – его инновационная направленность выражена концепцией внутришкольного управления, в основу которой положена определенная идея развития школы; организационно-структурный – предполагает создание организационной структуры управления, обеспечивающей оперативное внедрение управленческих нововведений и педагогических инноваций в деятельность школы, гибкое реагирование всех структурных подразделений и персонала на вводимые изменения; функционально-управленческий – организация управленческой деятельности на всех ее уровнях на основе методов ситуационного управления и управления по результатам; технологический – применение инновационных образовательных технологий, адекватных целям развития школы; личностно-профессиональный – обеспечивается профессионально-личностной готовностью руководителей образовательного учреждения и педагогов к управлению инновационными процессами на основе самоменеджмента. Последний блок во многом является определяющим, поскольку именно личностно-профессиональная готовность руководителей и педагогов школы к инновационной деятельности становится ключевым, главным условием готовности системы внутришкольного управления к обеспечению непрерывности и воспроизводимости инновационных процессов в образовательном учреждении.

9. Систематическая, концептуально выстроенная подготовка кадров по тем или иным актуальным проблемам профессиональной деятельности традиционно осуществляется в рамках системы дополнительного профессионального образования, которая в настоящее время находится в стадии активного развития, стратегически сориентированного на переход от дискретной к самонастраивающейся государственно-общественной системе непрерывного образования. Исследования показывают, что сегодня главной целью системы повышения квалификации педагогов становится качественное изменение педагогической деятельности на местах образовательного процесса, и оно же выступает основным показателем эффективности их подготовки в системе дополнительного профессионального образования. С учетом этого требования, а также на основе анализа и обобщения исследований по данной проблематике были выделены принципы построения инновационной модели подготовки педагогических кадров к управлению инновациями в образовании: обеспечение системной интеграции знаний, обеспечение деятельностно-практической направленности знаний, направленность на формирование инновационной культуры, групповое обучение, развитие педагогического потенциала.

10. Инновационный характер образовательной модели подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности и управлению инновационными процессами, построенной на основе выделенных принципов, обусловливает необходимость применения адекватных методологических подходов к ее разработке и реализации в практике образования. Наиболее оптимальным методологическим инструментарием ее построения является проектно-коорди-
национный подход, представляющий собой метод организационной деятельности, направленный на преобразование действительности посредством скоординированной разработки и внедрения ряда проектов, объединенных общей целью.

11. Структурная модель инновационно ориентированной подготовки кадров к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании обусловливает специфику ее компонентов, в качестве которых выделены: целевой компонент: выражает цель подготовки – формирование практической готовности руководителей образовательных учреждений и педагогов к управлению инновационными процессами; субъектный компонент: в традиционной системе повышения квалификации обучающие и обучаемые субъекты по своим позициям в педагогическом процессе четко разделены; в инновационной модели, построенной на взаимообмене инновационным опытом, позиция субъекта может меняться – в одном случае он выступает как обучающийся, в другом, как имеющий опыт инновационной деятельности, может сам стать обучающим; содержательный компонент: специфика содержания подготовки состоит в том, что оно охватывает практически все проблемы современного образования, поскольку они связаны так или иначе с инновациями, а тематическая последовательность непрерывной подготовки определяется потребностями обучающихся, выявленными в процессе обучения; организационно-струк-
турный компонент: отражает формы подготовки, которые в инновационной модели наряду с традиционными курсовыми формами включают научно-практические конференции и семинары, формы группового обучения (мастер-классы, педагогические мастерские и др.), консультации специалистов как формы индивидуального обучения; технологический компонент: обеспечивает применение образовательных средств, способов и технологий подготовки, отвечающих специфике целей и содержания инновационной модели; результативный компонент: инновационная модель, направленная на получение личностного результата, обеспечивает и социальный эффект, поскольку результатом подготовки фактически становятся: готовность личности к управлению инновационными процессами; готовность образовательного учреждения к инновационной деятельности; готовность образовательной системы к инновационному развитию.

12. Опытно-экспериментальная работа по моделированию инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров в непрерывном профессиональном образовании на основе применения проектно-координационного подхода проводилась на базе муниципальной системы образования г. Екатеринбурга. Проектно-координационный подход к организации инновационно ориентированной подготовки педагогических кадров был реализован в форме проведения регулярных научно-практических мероприятий, обеспечивающих возможность широкого обсуждения и анализа инновационных идей, начинаний и проектов, осуществляемых в образовательных учреждениях, а также обмена опытом инновационной деятельности между педагогами и руководителями школ. К ним относятся: Педагогические чтения; научно-практическая конференция «Управление качеством образования» как форма взаимодействия педагогического вуза и системы образования; Инновационный форум педагогов-инноваторов, годичные научно-методические семинары. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать основные положения технологии работы по подготовке и проведению педагогических чтений и других крупных научно-методических мероприятий. В результате проведенных мероприятий на сегодняшний день в городе созданы необходимые социальные условия для развития инновационно ориентированной образовательной системы, что обеспечило базу для разработки проекта Региональной инновационной образовательной системы как компонента национальной инновационной системы.

13. Готовность педагогических работников к инновационной деятельности и инновационному менеджменту в образовании города подтвердил проведенный в рамках исследования педагогический эксперимент в области управления развивающейся школой, который был направлен на выявление и оценку показателей повышения эффективности системы управления в школах, охваченных опытно-экспериментальной работой. Анализ ее результатов проводился в соответствии с системой приоритетов относительно поставленных целей, которая обусловила выбор критериев качества по каждому из блоков системы внутришкольного управления, позволяющих констатировать переход школы в инновационный режим развития.

14. В целом анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проектно-координационной организации инновационно ориентированного дополнительного профессионального образования педагогических кадров на базе муниципальной системы образования г. Екатеринбурга показал, что педагоги города, принимающие участие в организуемых мероприятиях, достаточно мотивированы к повышению своего мастерства, готовы к внедрению инноваций, овладению самыми высокими, современными технологиями образования, основанными на последних достижениях науки и техники, адекватными потребностям города в удовлетворении образовательных потребностей населения.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление теоретико-методологических и организационно-практических основ формирования инновационного мышления и инновационной направленности личности средствами образования, разработка концептуальных моделей инновационно ориентированного высшего профессионального образования, в том числе педагогического, образовательных технологий подготовки разных категорий обучающихся к инновационной деятельности, разработка диагностического инструментария инновационно ориентированного обучения и др.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Симонова, педагога: сущность, содержание и технология формирования : моногр. [Текст] / . – Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2008. – 136 с. – (7,90 п. л.).

2. Симонова, управляющей системы к осуществлению инновационных процессов в образовательном учреждении : моногр. [Текст] /
, . – Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2009. – 144 с. – (8,37 п. л. / 6,0 п. л.).

3. Симонова, ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании : моногр. [Текст] / . – Екатеринбург : ИД «Ажур», 2011. – 184 с. – (11,65 п. л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4. Симонова, исследование качества внутришкольного управления как основы инновационной деятельности [Текст] / , // Новые технологии. – Вып. 4. – 2010. – С. 157-161. – (0,5 п. л. / 0,25 п. л.).

5. Симонова, внутришкольного управления к инновационным преобразованиям [Текст] / // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 12. – С. 146-148. – (0,7 п. л.)

6. Симонова, модели региональной инновационной образовательной системы [Текст] / , // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 7. – С. 38-43. – (0,4 п. л. / 0,2 п. л.).

7. Симонова, и проведение педагогических чтений как фактора развития образовательной системы крупного города [Текст] /
// Педагогический журнал Башкортостана. – 2010. – № 7. –
С. 63–72 (0,79 п. л.).

8. Симонова, – эффективный инструмент самосовершенствования педагога [Текст] / , // Народное образование. – 2011. – № 1. – С. 262-269. – (0,7 п. л. / 0,35 п. л.).

9. Симонова, руководителя образовательного учреждения [Текст] / // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 1. – С. 14-19. – (0,5 п. л.).

10. Симонова, -методические подходы к организации профессионального просвещения субъектов образовательной системы [Текст] / // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 5. – С. 45-52. – (0,7 п. л.).

11. Симонова, поход: аспект внедрения в практику учреждения социальной сферы [Текст] / // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 1. – С. 45-46. – (0,7 п. л.).

12. Симонова, подход к управлению образовательным учреждением [Текст] / // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусства. – 2011. – № 2 (26). – С. 112–116. – (0,7 п. л.).

13. Симонова, педагогического потенциала муниципальной образовательной системы [Текст] / // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 7. – С. 69-73. – (0,7 п. л.).

14. Симонова, направленность подготовки педагогов к обучению и социализации детей с проблемами здоровья и детей, находящихся в сложных условиях жизни [Текст] / // Специальное образование. – 2011. – №– С. 119 – 126 (0,7 п. л.).

15. Симонова, анализ как технология инновационно ориентированной подготовки педагогов. [Текст] / // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 4. – С. 74-79 – (0,7 п. л.).

Учебные пособия, методические рекомендации

16. Симонова самостоятельной работы слушателей ФППК ОНО : метод. рекомендации [Текст] / , , и др. – Свердловск : изд-во Свердл. пед. ин-та, 1989. – 45 с. – (2,8 п. л. / 0,56 п. л.).

17. Симонова, урок : теория и технология : метод. рекомендации для учителей и руководителей школ [Текст] / , . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. – 35 с. – (2,2 п. л. / 1,1 п. л.).

18. Симонова, направленность педагогического процесса в общеобразовательной школе : метод. рекомендации для руководителей и учителей школ и студентов [Текст] / . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. – 32 с. – (2,0 п. л.).

19. Симонова, педагога по управлению формированием творческой индивидуальности подростков : учеб.-метод. пособие [Текст] / . – Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. – 164 с. – (9,53 п. л.).

20. Симонова, педагога : рекомендации по управлению профессиональным развитием педагогов (для руководителей образовательных учреждений) [Электронный ресурс] / // Карьера : основы профессионального самоопределения учащихся : электрон. учеб.-справ. пособие / науч. ред. . – Екатеринбург : изд-во Дома учителя, 2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

21. Симонова, как проблема образовательной практики : информационные материалы к курсу «Управление качеством» (для курсов повышения квалификации) [Текст] / // Мониторинг качества образования : метод. материалы. – Екатеринбург, 2000. – С. 4-13. – (0,9 п. л.).

22. Симонова, развития системы образования г. Екатеринбурга на гг.: метод. рекомендации [Текст] / ,
, , . – Екатеринбург : изд-во Дома учителя, 2000. – 102 с. – (6,4 п. л. / 1,92 п. л.).

23. Симонова, персоналом : рабочая программа учебной дисциплины [Текст] / // Программно-методическое обеспечение образовательной программы высшего профессионального образования «Менеджмент организации» / под общ. ред. , . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. – С. 45-54. – (0,7 п. л. / 0,35 п. л.).

24. Симонова, образования : Инновационная образовательная программа «Образование – путь в будущее» [Текст] / ; сост. , ; под общ. ред. . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. – 29 с. – (1,8 п. л. / 0,9 п. л.).

25. Симонова, образование : Инновационная образовательная программа «Образование – путь в будущее» [Текст] / , ; сост. , ; под общ. ред. . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. – 40 с. – (2,5 п. л. / 1,25 п. л.).

26. Симонова, как технология управления и саморазвития менеджера и персонала : учеб. пособие [Электронный ресурс] / // Технологии педагогического самоменеджмента : программно-информационный комплекс для системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации педагогов, библиотекарей, психологов и руководителей образовательных учреждений. – Екатеринбург : Образование Урала, 2007. – Режим доступа: http://www. *****/node/16054-16060, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

27. Симонова, менеджмент в образовании : учеб. пособие [Текст] / . – Екатеринбург: ИД «Ажур», 2011. – 252 с. – (14,64 п. л.).

Научные статьи

28. Симонова, качеством образования : проблема определения понятия [Текст] / // Управление качеством образования: сущность, направления, технологии : материалы науч.-практ. конф. / отв. ред. . – Екатеринбург : изд-во Дома учителя, 2000. – С. 9-22. – (1,0 п. л.).

29. Симонова, профессиональной культуры менеджера образования [Текст] / // Культурологический подход в образовании : материалы науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2000. – С. 14–17. – (0,6 п. л.).

30. Симонова, развития общего образования [Текст] / , , // Российские города на пороге ХХI века: теория и практика стратегического управления : Система образования, повышения квалификации и подготовки кадров : науч. доклады Международной науч.-практ. конф. / отв. ред. . – Екатеринбург : Сократ, 2000. – С. 235-336. – (3,0 п. л. / 1,2 п. л.).

31. Симонова, пространство Екатеринбурга : состояние, тенденции и стратегии развития. Системообразующая роль образования в развитии человеческого потенциала города [Текст] / ,
, [и др.] // Перспективы развития российских городов : Опыт Екатеринбурга : сб. статей. – Екатеринбург : АМБ, 2001. – Ч. 2. – С. 397-4п. л. / 0,6 п. л.).

32. Симонова, основания профессиональной культуры менеджера образования [Текст] / // Культурологический подход в образовании : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2001. – С. 41-44. – (0,6 п. л.).

33. Симонова, качества управленческой деятельности руководителя [Текст] / // Управление качеством образования : аспект качества деятельности руководителя и педагога : материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. / сост. , общ. ред. . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та; Управление образования администрации Екатеринбурга; Уникум, 2002. – С. 230-239. – (1,0 п. л.).

34. Симонова, повышения качества муниципальной системы образования [Текст] / // Качество управления образовательным пространством в регионе : материалы Международной науч.-практ. конф. – Новосибирск : изд-во НГПУ, 2003. – Ч. 1. – С. 263-267. – (0,5 п. л.).

35. Симонова, эффективности в контексте управления качеством образования [Текст] / , // Управление качеством образования : проблемы эффективности : материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. – Екатеринбург : Дом Учителя, 2004. – С. 177-179. – (0,5 п. л. / 0,25 п. л.).

36. Симонова, подходы руководителя в управлении знаниями организации [Текст] / // Культурологический подход в образовании : материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. – Екатеринбург : Гриф, 2005. – С. 152-155. – (0,25 п. л.).

37. Симонова, и организация деятельности кафедры теории и практики управления в образовании [Текст] / // Каррикулум переподготовки менеджеров образования : сб. науч. ст. / науч. ред.
, . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. – С. 36-44 . – (0,4 п. л.).

38. Симонова, подходов к управлению качеством непрерывного образования [Текст] / // Управление качеством образования : проблемы непрерывного образования : сб. науч. ст. V Международной науч.-практ. конф. / науч. ред. , . – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. – С. 26-29. – (0,3 п. л.).

39. Симонова, А. А. К проблеме разработки и внедрения типовой модели системы качества вуза [Текст] / // Управление качеством образования в Уральском государственном педагогическом университете. сб. науч. ст. / науч. ред. . , – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. – С. 13-17. – (0,4 п. л.).

40. Симонова, тенденции развития системы непрерывного образования в УрГПУ [Текст] / , // Управление непрерывным образованием : структура, содержание, качество : сб. науч. ст. – Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2008. – С. 134-138. – (0,5 п. л. / 0,25 п. л.).

41. Симонова, и проблемы создания систем качества в вузе [Текст] / // Системы качества в учреждениях высшего и среднего профессионального образования : материалы региональной науч.-практ. конф. – Екатеринбург : УГТУ-УПИ им. первого Президента РФ , 2009. – С. 156-158. – (0,2 п. л.).

42. Симонова, А. А. О модели региональной инновационной образовательной системы [Текст] / , // Проектирование модели менеджмента организации : научные и прикладные аспекты : сб. науч. ст. VII Международной науч.-практ. конф. / науч. ред. / под общ. ред.
. – Екатеринбург, 2010. – С. 164-166. – (0,2 п. л. / 0,1 п. л.).

43. Симонова, системы менеджмента качества в вузе как инновационный процесс [Текст] / // Современное образование : содержание, технологии, качество : материалы Международного форума. – СПб., 2010. – Т. 1. – С. 96-97. – (0,1 п. л.).

44. Симонова, разработки, анализа и актуализация политики и стратегии для обеспечения качества подготовки выпускников в УрГПУ// «Менеджмент качества в образовании»: материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 21-22 апреля 2011 г. – СПб.: изд-во ЛЭТИ, 2011. – С. 96-97. – (0,1 п. л.).

45. Симонова, качества управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения [Текст] / // Вестник Волжского университета им. . – Сер. «Гуманитарные науки и образование». – Волжский университет им. . – 2011. – Вып. 7. – С. 115–119. – (0. 7п. л.).