Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №3» (стр. 18 )

- информационные технологии;

- здоровьесберегающие (в школе действует программа «Здоровье». Цель программы: создание педагогических условий для сохранения и развития здоровья учеников на основе выработки и закрепления здоровьесберегающих психофизиологических навыков. Задачи: содействовать сохранению здоровья каждого школьника; формировать у уч-ся представления об ответственности за собственное здоровье и здоровья окружающих; обеспечить уч-ся и учителей необходимой достоверной информацией в области формирования, сохранения и укрепления здоровья; сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья; расширить и разнообразить взаимодействие школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья).

- социальное проектирование;

- игровые технологии;

- социальное воспитание.

Мониторинг: анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение.

Мониторинг компетентностей учащихся

Компетенции ученика	Показатели	Методический инструментарий
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.	1.Познавательная активность учащихся. 2.Произвольность психических процессов. 3.эмоциональное состояние (уровень тревожности)	1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка. 2.Педагогическое наблюдение. 3.Оценка уровня тревожности Филипса, 4-5 классы (Программа «Преемственность»). «Шкала тревожности».
Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.	1.Коммуникабельность. 2.Знание этикета. 3.Комфортность ребёнка в школе. 4.Эмоционально-психологическое положение ученика в классе (школе). 5.Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе. 6.Сформированность совместной деятельности. 7.Взаимодействиесо взрослыми, родителями, педагогами. 8.Соблюдение социальных и этических норм.	1.Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся. 2. Педагогическое наблюдение. 3 Методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью». 4.Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе». 5.Анкета «Ты и твоя школа». 6.Методика . 7-8.Наблюдения педагогов.
Сформированность нравственного, эстетического потенциала учащегося.	1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 3.Развитость чувства прекрасного.	1.Тест «Размышляем о жизненном опыте». 2.Методика «Русские пословицы», методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Золотая рыбка», «Цветик-семицветик». 3.Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».

5.9.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно - нравственному воспитанию учащихся начальной школы.

Структура организации работы школы с родительской общественностью и местным сообществом (МОУ «СОШ №3»)

Цель взаимодействия педагогического коллектива с родителями предполагает более глубокую интеграцию родителей в педагогический процесс нашей школы путем создания социально – психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процесс школьного обучения.

Основные задачи:

· Создание системы работы по повышению педагогической культуры родителей.

· Формирование правосознания родителей и гражданской ответственности за воспитание детей.

· Объединение усилий заинтересованных структур в совершенствовании воспитательных возможностей семьи.

· Формирование нового педагогического мышления родителей.

Обучение родителей в рамках родительского всеобуча в МОУ «СОШ №3»

Внешние связи, социальное партнёрство

Договора (соглашения) о социальном партнерстве – Дом детского творчества с. Чалтырь, МДУ Детский сад «Звездочка», МДУ Детский сад «Звездочка».

Социальные партнеры – Спортивный клуб Восточных-боевых искусств «Грандмастер» г. Ростов-на-Дону.

Договора (соглашения) о сотрудничестве с учреждениями культуры – районная детская библиотека, музыкальная школа, школа искусств, СДЮСШОР.

5.9.6. Планируемые результаты духовно - нравственного воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Уровни результатов

	1-й уровень	2-ой уровень	3-ий уровень
1 класс	Приобретение школьником социальных знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Представляемая примерная программа позволит осуществлять воспитательное воздействие на ученика посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, организующей и оздоровляющей. Каждая среда имеет свои задачи, формы, приёмы, методы работы и технологии.

Реализация программы будет способствовать развитию социальной и творческой активности участников образовательного процесса.

Модель личности выпускника

I ступень - начальная школа.

На этой ступени должны быть сформированы:

- основы культуры общения в коллективе,

- трудолюбие,

- понимание ценности личного здоровья,

- осознание Природы как живого мира и бережного отношения к ней,

- уважение к Книге, Знаниям, Школе,

- уважительное отношение к ценностям семьи,

- первоначальные представления и умения самоопределения в сфере дополнительного образования.

5.10.Программа «Одарённые дети»

муниципального общеобразовательного учреждения «Чалтырская средняя общеобразовательная школа №» на 2011 – 2015 год.

5.10.1Пояснительная записка

1. Актуальность разработки Программы

В свете концепции модернизации образования остро встаёт вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех. Кто в дальнейшем станет носителем ведущих идей общественного процесса.

Деятельность педагогического коллектива по исследованию, диагностике, апробации методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творчески-деятельного потенциала детей повышенного уровня обучаемости соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ дифференциации и персонификации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития обучающихся, для повышения их мотивации к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одарённых детей.

С выходом Постановления правительства РФ «О федеральной целевой программе «Дети России» от 01.01.01 года; Закона России «Об образовании», районной Программы «Одарённые дети», президентской инициативы «Наша новая школа», с введением с 2011года ФГОС в 1-х классах и переходом в перспективе во 2-х-11-х классах на стандарты нового поколения возникла необходимость создания новой программы «Одарённые дети» МОУ «СОШ №3» с углубленным изучением отдельных предметов на 2011 – 2015 год.

5.10.2.Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения

В последние годы можно наблюдать расширение круга участников предметных олимпиад, конкурсов и соревнований и, как следствие, высоких образовательных достижений отдельных обучающихся, не очень высоких достижений – у определённой части школьников (мало призёров областных очной и заочной олимпиад). Хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям исследовательской деятельностью. Наблюдается рост числа участников школьных, городских научно-практических конференций.

Для развития спортивной, творческой одарённости детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.

Улучшение работы учителей в данном направлении, невысокие результаты у части детей на районных и областных олимпиадах и в конкурсах привело к возникновению проблем выявления, поддержки и развития одарённых детей. Их решение должна обеспечить Программа, связанная с координацией деятельности всех педагогов школы. Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития одарённых детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.

Другая проблема - педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одарённости, включая возрастную и скрытую одарённость, множество теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определёнием единых подходов к пониманию детской одарённости.

Существует и кадровая проблема, связанная с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одарёнными детьми. В школе много молодых учителей, которым не хватает опыта работы с одарёнными детьми, они работают на «среднего ученика». Изменить подготовку учителей, выявить, поддержать одарённых детей - решение данных проблем обеспечивает в определённой мере Программа « Одарённые дети».

Необходимо работать в двух направлениях: с учителями и с обучающимися. Кроме того, работа должна вестись как на уроке, так и вне урока, вне школы.

5.10.3.Концепция Программы

Одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признаёт, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. При этом особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

в книге «Одарённый ребёнок в массовой школе» пишет также о видах, формах и уровнях дифференциации обучения:

«К видам дифференциации обучения могут быть отнесены варианты, построенные на различном понимании концепции одарённости:

· по уровню учебной успешности (академическая одарённость);

· по специальным способностям (обучение талантливых детей);

· по общим способностям…

К формам дифференциации могут быть отнесены варианты стратегий обучения одарённых детей:

· жёсткая (селективная) – школа для одарённых:

· гибкая (элективная) – совместное обучение одарённых с «нормальными» сверстниками;

· переходная – классы для одарённых (лицейские, гимназические и др.) в обычной школе».

В школе №3 первые классы формируются по результатам собеседования и выполнения тестовых заданий (по желанию большинства родителей) для определения уровня готовности к школе по методике по следующим параметрам:

- интеллектуальная готовность (мышление, память, внимание, речь, восприятие, математические способности, чтение);

- эмоционально-волевая готовность (эмоциональная зрелость, волевая регуляция);

- личностная готовность (мотивационная и коммуникативная готовность).

Определяется высокий, средний, низкий уровень. Проводится консультирование родителей по результатам собеседования с целью установления доверительных отношений с родителями, получения информации о ребёнке; даются рекомендации о разрешении существующих проблем в развитии и выборе программы обучения с учётом уровня готовности к школе и типа мышления.

Приём в первый класс, выбор программы осуществляется и по рекомендации психолога, и по желанию родителей (по их заявлению).

5.10.4.Цель программы.

Организация и систематизация работы с одарёнными детьми на основе творческого развития их способностей.

5.10.5.Основные задачи:

· - выявление одарённых обучающихся, детей с высоким интеллектуальным показателем;

· - определение видов одарённости, творческих способностей у обучающихся на разных возрастных этапах с целью их дальнейшего развития;

- применение личностно ориентированных, новых педагогических технологий в классах, где имеются одарённые дети; - повышение квалификации учителей, работающих с одарёнными детьми; - расширение развития одарённости вне класса и вне школы;

· - расширение связей с учреждениями культуры, дополнительного образования.

5.10.6.Система мероприятий по реализации программы.

Нормативно – правовое сопровождение.

- создание локальных актов (о премировании одарённых детей, об освобождении от промежуточной аттестации призёров олимпиад, научно - практических конференций, о стипендии «Ученик года школы», анализ «Положения о стимулирующей части оплаты труда» в части работы с одарёнными детьми;

-создание плана работы с одарёнными детьми на каждый год, календаря массовых мероприятий.

Научно – методическое и кадровое сопровождение.

Изучение материалов научно-практических журналов, опыта работы передовых школ;

-системная организация различных форм повышения квалификации педагогических работников по направлению «Личностно ориентированное обучение»;

- проведение семинаров, мастер - классов «Интеллектуальные способности и их развитие»;

- обобщение опыта работы с одарёнными детьми;

Психологическое сопровождение.

- создание пакета диагностик;

- диагностика, психологическое сопровождение;

- проведение мониторинга обучаемости.

5.10.7.Организация образовательного процесса.

Предоставление широкого выбора образовательных услуг за счёт вариативной части учебного плана и за пределами рамок учебного плана: (увеличение часов английского языка, информатики, физической культуры, математики, физики, истории, литературы, преподавание МДО (междисциплинарного обучения), шахмат; ведение элективных курсов, платных образовательных услуг сверх учебного плана.

Современные образовательные технологии, используемые при обучении одарённых детей.

Технология развивающего обучения.

Проблемно – диалогическое обучение.

Технология разноуровневого обучения.

Обучение в сотрудничестве.

Проектно-исследовательская.

Технология интегрированного обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Медиатехнологии.

«Портфолио».

Основные формы работы с одарёнными детьми.

Традиционные	Нетрадиционные
Групповая	Проектировочная
Лекционно-семинарская	Дистанционная, с использованием компьютера
Фронтальная
индивидуальная	Самообразование ( составление индивидуальных образовательных программ).
Классно-урочная

5.10.8.Формы работы с одарёнными детьми во внеурочное время.

- участие во Всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа», «Золотое руно», «Британский бульдог», в Молодёжных чемпионатах по всем предметам;

-участие в областных конкурсах, марафонах по всем предметам;

- проектная деятельность (1-4 классы);

- деятельность ученического совета;

- участие в музыкальных конкурсах;

- участие в спортивных соревнованиях;

- участие в школьных интеллектуальных играх.

5.10.9.Результаты реализации модели и критерии их оценки

Появление новых возможностей в образовательном учреждении в работе с одаренными детьми:

· Наличие системы диагностики одаренности детей;

· Наличие адресного мониторинга и ведение статистки (базы данных) состояния работы с одаренными детьми в школе;