Основная образовательная программа начального общего образования НОУ ОУ НШ «Светлана» (стр. 1 )

НОУ ОУ НШ «Светлана»

г. Воронеж

Утверждаю

Директор школы

___________-Панина

Принята на заседании

педагогического совета

протокол №1 от 30 августа 2012 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НОУ ОУ НШ «СВЕТЛАНА»

Внесены изменения.

Приняты на заседании педагогического совета,

протокол №5 от 31 мая 2011г.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка................................................................. …4

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и система их оценки……21

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Программа формирования универсальных учебных действий….45

у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа отдельных учебных предметов……………………….97

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ………………………… 160

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………..166

Программа коррекционной работы………………………………..175

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план………………………………………………………187

План внеурочной деятельности школы……………………… 196

Система уровней реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС…. 203­­

Правовая основа разработки образовательной программы

Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования НОУ ОУ НШ «Светлана»,

рассмотрена и принята на педагогическом совете (протокол №1 от 01.01.01г.).

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.01 года, приказ МОиН РФ № 000 от22сентября 2011года), а также социального заказа родителей младших школьников.

Нормативно-правовые и методические документы, регламентирую­щие разработку образовательной программы начального общего образ­ования:

Закон РФ «Об образовании»; (статьи 14, 15);

Стандарт (Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.01 года);

Приказы МОиН РФ: № 000 от 01.01.01 г, № 000 от 01.01.2001;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Устав образовательного учреждения;

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ в редакции от 01.01.01 г.

№ 000 (пункт 44);

Постановление Главного государственного санитарного врача « Об утверждении СанПин 2.4.2.2» ;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года № /14 «О введении третьего дополнительного часа фи­зической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Фе­дерации»;

«Организация и режим работы группы и школ продленного дня (методи­ческие рекомендации)» (утв. Минздравом СССР 12.12.1979 № 000-79);

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гра­жданина России.

Основы разработки основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа.: учебно-методическое пособие (сост.: , ). - Воронеж.2012.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Анализ ситуации, постановка проблемы, цели, задачи и планируемые результаты образования в начальной школе

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений. Достижение учебной самостоятельности и ответственности младшего школьника при его переходе в среднее звено возможно только при соблюдении целого ряда условий. Одним из этих условий является высокий уровень сформированности общих умений, навыков и способов деятельности, умение применять общепредметные знания и умения непосредственно в жизненной ситуации. Именно это может позволить вчерашнему младшему школьнику уже на первом этапе обучения в основной школе чувствовать себя комфортно, то есть работать с любым источником информации, быть активным участником, реализатором различных проектов. А как следствие, дать возможность школьнику успешно уже в основной школе сформировать учебную самостоятельность подростка, способного на заключительном этапе школьного образования построить собственную индивидуальную образовательную программу и выполнить ее.

Что же препятствует на сегодняшний день должным образом сформировать самостоятельную активность в образовании (т. е. способность младшего школьника к самообразованию и саморазвитию)?

Попробуем рассмотреть некоторый ряд проблем:

 проблема или ситуация в образовательном процессе не всегда должным образом адаптирована к возрастным или психологическим особенностям младшего школьника, мотивируя его на познавательный процесс;

 в информационном обществе ребенок, достигший 6-ти летнего возраста, привык смотреть и слушать, но не видеть и слышать;

 по-прежнему урок остается единственной и ведущей формой организации учебного процесса младшего школьника;

 практически не разработаны методики, позволяющие уже в начальной школе активно заниматься проектной деятельностью, что препятствует целенаправленному сбору информации в течение всех четырех лет;

 для обучающихся в настоящее время в наименьшей степени представлены занятия и уроки, цель которых - обогащение жизненного опыта посредством решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений, постановки экспериментов, опытов;

 существующая межпредметная разобщенность не позволяет в рамках школьных занятий работать с различными источниками информации, а значит, у обучающегося не формируется речевая компетентность, умение общаться, работать с различными источниками информации;

 учитель сам решает, чему учить, как учить, определяет объем домашних заданий, выдвигает критерии оценки, контролирует и оценивает действия обучающихся;

 работа на уроке в большей своей степени фронтальная и коллективная;

 отсутствие возможности пользоваться на уроке различными печатными источниками, что значительно сужает поле образовательной (учебной) деятельности;

 преобладание вербально-репродуктивных способов обучения. Учитель, в лучшем случае, может владеть активными формами и методами обучения, но не способами учения обучающихся;

 отсутствие системы витагенного опыта в семье ученика в процессе регуляции отношений между субьектами процесса образования

С целью создания условий для оптимального развития обучающегося

уже на начальном этапе образовательного процесса необходимо изменить подходы к содержанию, формам и способам организации.

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы НОУ ОУ НШ «Светлана» связана с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Актуальность программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребности:

· учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

Программа адресована:

- учащимся и родителям:

1) для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

2) для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности между школой, родителями и обучающимися и возможностей для взаимодействия;

- учителям:

1) для углубления понимания смыслов образования и как ориентир в практической образовательной деятельности;

2) для продвижения установок педагогического коллектива на системные изменения;

- администрации:

1) для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;

2) для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);

- учредителю и органам управления:

1) для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

2) для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;

- социальным партнерам школы:

1) для расширения взаимодействия, создания образовательных кластеров;

2) для привлечения ресурсов в систему образования

структурам, представляющим мнение социума:

1) для получения общественной поддержки в решении конкретных задач, стоящих перед школой;

2) для освещения деятельности гимназии, которая стремится быть открытой.

Выдвинутая президентом РФ национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» была обсуждена на Совете школы и конкретизирована в соответствии с образовательными задачами начальной школы. Образ желаемого состояния школы отражают следующие положения:

- НОУ ОУ НШ «Светлана» , способная подготовить своих учеников к решению проблемы самоопределения и самореализации личности в условиях быстро меняющегося общества на основе эффективного управления собственными ресурсами.

- школа взросления, которое выражается в способности принимать решения в ситуации выбора и нести ответственность не только за себя, но и за других людей.

- школа, обеспечивающая такой уровень подготовки выпускников, который дает возможность выбора путей продолжения образования, исходя из познавательных интересов и жизненных планов учащихся.

- школа, где созданы необходимые условия для эффективной образовательной деятельности учащихся.

Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем. В основу разработки данной образовательной программы положена одна из ведущих идей Федеральных Государственных образовательных стандартов – идея общественного договора, которая реализуется через работу совета школы, равноправными участниками которого являются председатели родительских комитетов классов, представители администрации и педагогического коллектива школы.

Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный характер. Поэтому в урочной и внеурочной деятельности осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание программного материала, уклад школьной жизни, на основе традиций. В программе также учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, традиции внеклассной и воспитательной работы, возможности городской среды и социальных партнеров, запросы учащихся и родителей в сфере образования,

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Особенности данного этапа жизни ребёнка связаны:

- с изменением ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, имеющую общественный характер и являющуюся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением самооценки ребёнка, приобретающей черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, связанным с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитывались также характерные психологические особенности младшего школьного возраста (от 6 лет 6 месяцев до 11 лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывалась с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Важнейшие ценностные основания нового образа школы

Миссия начальной школы состоит в том, чтобы:

• воспитывать творческого, внутренне свободного деятельного человека,

• компетентного гражданина России,

• уникальную личность, обладающего огромным потенциалом развития и саморазвития,

• самостоятельного и ответственного в принятии решения и оценке своего выбора,

• живущего в гармонии с окружающим миром и его историей,

• знающего и ценящего свою национальную культуру,

• легко включающегося в общемировое культурное пространство.

ЦЕЛИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целями начального общего образования является:

1. Обеспечить достижение обучающимися начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности.

3. Обеспечить познавательную мотивацию обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.

4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребёнка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества.

5. Сформировать готовность и способность обучающихся к рефлексии – важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

Цели начальной ступени образования с точки зрения участников учебно-воспитательного процесса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Цели начального этапа образования

С точки зрения учителя	С точки зрения ученика
Воспитание толерантности, т. е. ценностного отношения к Человеку, Культуре, Природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки	Научиться уважать других и заслужить уважение к себе, узнать об обычаях людей другой национальности, о жизни в других уголках Земли, отвечать за свои поступки
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, осуществление разнообразных видов деятельности, основанных на междисциплинарных связях и обеспечивающих продуктивность учебно-познавательной деятельности; формирование информационной и интеллектуально-речевой культуры	Научиться читать, писать, считать, рисовать, петь, трудиться для того, чтобы узнать много нового и интересного и найти свое место в жизни
Формирование коммуникативных умений и навыков взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса как необходимое условие достижения целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся	Научиться находить друзей, потому что вместе легче и интереснее учиться чему-то новому
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей	Расти здоровым
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование культурного поля школьника	Развивать свои возможности, стараться достичь большего. Быть активным, найти интересную для себя область и развить свои способности в этой области

Достижения и нерешённые задачи в реализации начального общего образования.