МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В Г. ОРЕНБУРГЕ КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ТЕМА: Тестовый контроль знаний учащихся Выполнил: - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ НПО ПУ-56 пос. Саракташ Оренбургской области. Руководитель: Оренбург, 2012 |
ТЕМА: Тестовый контроль знаний учащихся.
План ТЕМЫ
1.Введение
2. Цели и задачи контроля знаний
3. Функции контроля и проверки знаний учащихся
4. Методы контроля знаний учащихся
5. Формы контроля знаний учащихся
6. Средства контроля. Тестовый контроль
7.Анализ результатов тестирования
8. Заключение
9. Литература
1.ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Социально - экономические преобразования, происходящие на современном этапе в России, выдвинули новые требования к уровню, содержанию и качеству подготовки рабочих кадров. Как следствие этого, в целях обеспечения гарантий качественного образования, разработан и утверждён Государственный стандарт начального профессионального образования (НПО), в котором определены требования к уровню, содержанию и качеству подготовки специалистов на данной ступени квалификации.
Проблема тестового контроля относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Государственного стандарта НПО вследствие признания в профессиональной школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую методику.
Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с разработкой в настоящее время на региональном уровне составляющих стандарта НПО, одной из которых является система тестового контроля для объективной оценки качества подготовки обучаемых.
Выбор темы в немалой степени обусловлен возрастающими требованиями к контролю результатов обучения, который является одним из важнейших и обязательных компонентов процесса обучения и имеет место на всех стадиях образовательного процесса.
Важность изучения результатов обучения ещё с начала развития научной педагогики подчёркивали известные зарубежные и отечественные исследователи (, , и др.).
Значение, место и функции контроля учебных достижений рассмотрены в работах , , K. M. Гуревич, К. Ингенкампа, , B. JI. Рысс, и др.
Достаточно большое количество работ посвящено исследованию педагогического процесса в профессиональном образовании (, , A. C.Лында, , A. M. Новиков, , и др.), в которых контроль знаний, умений и навыков учащихся рассматривается как одно из важнейших звеньев процесса обучения.
Педагогическая наука остро ставит проблему объективизации и стандартизации контроля в образовании. Традиционные формы и методы контроля подвергаются серьёзной критике, так как они не позволяют оперативно установить ни количественные, ни качественные характеристики подготовленности обучаемых, следовательно, участники педагогического процесса не имеют информации, необходимой для эффективного взаимодействия.
На протяжении длительного периода в психолого педагогической и методической литературе обсуждаются вопросы объективного контроля,
измерения и оценки учебных достижений (, , К. Ингенкамп, , П. Клайн, , A. A.Кыверялг, , J1.M. Фридман и др.).
С позиций уровневого подхода учебные достижения рассматриваются в работах , Б. Блума, , B. C. Гершунского, , O. E. Лебедева, , Д. Толлингеровой и др.
Изучению вопросов тестового контроля в соответствии с целями и задачами обучения на различных ступенях образовательного процесса посвящены исследования B. C. Аванесова, , и др.
Анализ работ, посвящённых проблеме контроля и педагогических измерений, показал, что в них рассматривается достаточно широкий круг вопросов, которые можно разделить на две группы. К первой группе решаемых вопросов относятся проблемы проектирования качества образовательной подготовки на основе структурно-логического анализа содержания учебных программ с выделением учебных элементов методами графического моделирования, разработки блочно-модульного построения учебного процесса. В исследованиях, посвящённых второй группе проблем, рассматривается разработка инструментария педагогических измерений, устанавливаются требования к составлению тестов с учётом их диагностических возможностей на основе выбранных критериев, предлагаются модифицированные и адаптированные к условиям обучения математические и статистические методы.
На сегодняшний день в зарубежной и отечественной педагогике имеется достаточно большое количество работ, в которых поднимается проблема контроля результатов обучения.
В психолого - педагогической и методической литературе проблема тестового контроля освещена достаточно широко. Однако в изученных автором
трудах не было выявлено разработок целостной методики обучения спец дисциплинам в учреждениях НПО с использованием тестового контроля.
Анализ учебно-методической литературы, теории и практики преподавания спец дисциплин в учреждениях НПО показал, что в настоящее время в регионах по ряду профессий отсутствуют комплексы тестов для объективной оценки качества подготовки обучаемых в учреждениях НПО.
Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью внедрения в процесс обучения спец дисциплинам в учреждениях НПО тестового контроля для объективной оценки качества подготовки обучаемых и отсутствием целостной теории и методики обучения спец дисциплинам с использованием тестового контроля.
С учётом названного противоречия проблема заключается в разработке методики использования тестового контроля, соответствующей современным требованиям, предъявляемым к контролю для объективной оценки качества подготовки обучаемых и способствующей повышению эффективности обучения спец дисциплинам в учреждениях НПО.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивированииучащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
По сравнению с другими формами контроля знаний тестирование имеет свои преимущества и недостатки.
Преимущества
· Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
· Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
· Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
· Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.
· Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
· Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Недостатки
· Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.
· Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
· Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
· Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
· Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
· В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Диагностика в педагогическом процессе понимается как «контроль в учебном процессе». Целями диагностирования являются выявление, оценивание, анализ и коррекция учебного процесса для его эффективности.
В процессе изучения математики учащиеся должны овладеть множеством математических понятий, их свойств, отношений, а также должны уметь обнаруживать и обосновывать эти свойства, применять их при решении практических задач. Достижение этих целей учащимися подлежит систематическому контролю со стороны учителя и самоконтролю.
Контроль - это часть процесса обучения. Контроль - это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.
Составным компонентом контроля является проверказнаний. Основной дидактической функцией проверки знаний учащихся по специальным дисциплинам является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, что включает в себя: выявление недостатков течения учебного процесса, выявление пробелов знаний у учащихся, определение степени усвоения учебного материала по предмету. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и выставление отметки(результата оценивания).
В зависимости от того, кто именно осуществляет контроль за результатами учебной деятельности учащегося, выделяют три типа контроля: внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика); взаимный (осуществляется одним учеником над деятельностью другого ученика); самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Основная цель контроля и оценки знаний учащихся по специальным дисциплинам - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными Государственным образовательным стандартом. В задачу контроля входит также определение меры ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений добывать знания самостоятельно.
Для учителя контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала по математике или в случае необходимости провести их коррекцию.
Для ученика контроль знаний позволяет привести в систему усвоенный за определенное время учебный материал, обобщить его, выделить главное, акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся по математике нужно последовательно, согласно порядку изучения математического материала.
Систематический контроль знаний учащихся по математике является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предметов «Устройство автомобиля, Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях.
3.ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Контроль знаний учащихся выполняет следующие функции:
1. Контролирующая и диагностическая функция - выявление и диагностика результатов обучения.
2. Образовательная (обучающая) функция. Повышение качества знаний, их систематизация, формирование приемов учебной работы.
3. Стимулирующая (развивающая) функция. Создание необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деятельности учащихся, для развития познавательной активности.
4. Воспитательная функция. Воспитание у каждого учащегося чувства ответственности за результаты учения, формирование познавательной мотивации учения.
5. Прогностическая функция. Управление процессом усвоения знаний, умений и его коррекция.
Осуществляя проверку знаний, необходимо помнить, что контролирующая функция - основная функция. При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, при текущей проверке усвоения учебного материала по спец. дисциплинам доминирующей должна быть обучающая функция, а при итоговом контроле преобладает контролирующая функция.
Педагогические требования к контролю знаний учащихся:контроль знаний учащихся должен быть:
- мотивированным;
- систематическим и регулярным;
- разнообразным по формам, включать всех учащихся в работу;
- быть всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- базироваться на единстве требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся.
4.МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся.
Существует много различных классификаций методов и приемов контроля знаний учащихся по математике. Рассмотри некоторые из них.
Выделяют следующие методы контроля:
1. Устные (опрос, устная контрольная работа и др.).
2. Письменные (математический диктант, контрольная работа, тематический реферат и др.).
3. Практические (опыт, практическая работа, лабораторная работа, экспериментальное задание и др.).
4. Зачеты.
5. Экзамены.
Другая классификация контроля за знаниями учащихся по математике представлена на рис. 1.
Рис. 1. Виды контроля знаний
Текущий контроль: различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компьютере и др.
Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др.
Периодический контроль: итоговая контрольная работа, экзамены, зачеты и др.
5. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения - массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной (рис. 2).
Формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный контроль, самоконтроль.
Рис. 2. Формы контроля
Формы контроля не должны сводиться только к воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.
6. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Она естественно вписывается в современные педагогические концепции, позволяет более рационально использовать время занятий, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися; позволяет определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы.
Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их.
Термин "тест" определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно, измерить уровень подготовленности учащихся.
Тестовая форма проверки и оценки знаний учащихся в последнее время получила наибольшее распространение. Ее оперативность и четкость позволяют проверить знания учащихся по объемному содержанию образования.
При разработке контрольных (тестовых) работ необходимо учесть следующее:
1) В содержание контрольных (тестовых) работ следует включать наиболее значимые задания по изучаемому материалу;
2) Для теста разрабатывается не менее двух вариантов тестовых заданий одинаковой сложности;
3) Сложность вопросов (заданий) теста должна соответствовать уровню, установленному государственными образовательными стандартами;
4) К каждому варианту заданий прилагаются эталоны правильных ответов;
5) Контрольные (тестовые) работы должны выполнять не менее 50% учащихся группы или учреждения НПО в целом;
6) Повторно одни и те же тестовые работы учащиеся не выполняют;
время на выполнение контрольных (тестовых) работ распределяется с учетом их сложности и объема.
Основные требования к заданиям тестов:
1) принадлежать к одной теме или дисциплине;
2) быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии);
3) являться взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике;
4) форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной;
5) термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам;
6) последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному;
7) задания должны быть краткими. Прочитав задание, учащийся должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда учащийся сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут.
Тесты делятся на два вида: тесты на припоминание и дополнение; избирательные тесты.
Избирательные тесты делятся на альтернативные, перекрестного выбора и множественного выбора. Избирательный тест, например, состоит из задания и
нескольких вариантов ответа, среди которых помимо правильного и полного, есть правильные, но неполные, а также неправильные ответы.
В заданиях, построенных на основе избирательного теста, не менее важна и система предлагаемых ответов. Нужно включать в нее устойчивые, типичные ошибки учащихся, а правильные ответы располагать на различных местах.
Альтернативный тест- это задание, при выполнении которого ученик из двух или более предложенных ему ответов должен выбрать один (по его мнению, правильный). Применение тестов первого уровня целесообразно для промежуточного контроля знаний учащихся в рамках чтения одного определенного раздела учебной дисциплины.
Осуществляя отбор и составление средств контроля знаний и умений учащихся, учителю прежде всего следует иметь ввиду, что содержание задания должно соответствовать цели контроля. Задания следует составлять таким образом, чтобы была возможность с их помощью получить максимум информации об объекте контроля.
Тесты на припоминание и дополнение (подстановку)представляют собой задания учащимся заполнить пропуски в предложенном им связном тексте.
По оформлению тесты воспроизведения информации подразделяются на:
Ø тесты на «подстановку»;
Ø конструктивные тесты.
Тесты на «подстановку» могут иметь в задании разнообразные виды информации – словесный текст или формулу, чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие (существенная часть слова или буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем).
Получив задание, обучающийся должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места («пропуски»), а также выполнить другие указания, содержащиеся в задании.
Таким образом, тесты второго уровня целесообразно использовать при промежуточном контроле знаний обучающихся по основным разделам курсов, без знания которых общее понимание дисциплины либо затруднено или вообще невозможно.
Приведем несколько примеров:
Тестовое задание для проверки знаний по теме: Техническое обслуживание двигателя.
Разработал преподаватель
Задание 1 (Вариант 2)
Найдите ответы на вопросы обозначенные цифрами на рисунке.
1) Зоны прослушивания двигателя ЗИЛ с верхним расположением клапанов:
1) 1 — зона подшипников распределительного вала; 2 — зона шатунных и коренных подшипников; 3 — зона клапанов;4 — зона распределительных шестерен; 5—зона коленчатого вала
2) 1 — зона шатунных и коренных подшипников коленчатого вала; 2 — зона подшипников распределительного вала; 3 — зона распределительных шестерен; 4 — зона клапанов; 5— зона поршней и поршневых пальцев
3) 1 — зона клапанов; 2 — зона поршней и поршневых пальцев; 3 — зона подшипников распределительного вала; 4 — зона шатунных и коренных подшипников коленчатого вала; 5—зона распределительных шестерен
2) Момент затяжки крепления головок для двигателей КамАЗ-740 (автомобиль КамАЗ-5320) – 1)190-210 Н. м. 2)180-200Н. м 3)200-220Н. м
3) Момент затяжки крепления головок ЗИЛ-130 (автомобиль ЗИЛ-130)
Н. м, 2) 70—90 Н. м,Н. м,
4)Момент затяжки для двигателей ЗМЗ-53 и ЗМЗ-24 (автомобили ГАЗ-53 и ГАЗ-24 «Волга»)
1) 78-85 Н. м,Н. м, 3) 73—78 Н. м
5) Резкое снижение компрессии (на 30—40%) указывает на:
1) Поломку колец или залегание их в поршневых канавках.
2)Износ поршневой группы двигателя.
3) Обгорание рабочей фаски клапанов
6)Разность показаний манометра в отдельных цилиндрах не должна превышать для дизелей:
1) 0,3 МПа 2)0,1 МПа 3)0,2 МПа
7)для бензиновых и газовых двигателей компрессия зависит от степени сжатия и составляет
1) 0,50-0,90 2) 0,60—1,00 МПа. 3) 0,70-1,10 МПа.
Закончите предложение.
8) . Повышенное дымление на выпуске дизеля или увеличенное содержание СО в отработанных газах бензинового или газового двигателя чаще всего возникает из-за…….…………………………………………………………...
9) В процессе эксплуатации двигателя периодически подтягивают крепления головок: на прогретом двигателе изготовленной из………………………, а на холодном двигателе изготовленной из……………………………………...
10) Опишите технологию выполнения и последовательность затяжки креплений головки блока цилиндров Змз-53.(Схема затяжки)
Тестовое задание для проверки знаний по теме: Общее устройство автомобиля.
Разработал преподаватель
Задание 1Вариант. 1)
Найдите ответы на вопросы обозначенные цифрами на рисунке.
I. Какое устройство предназначено для изменения направления движения?
II. Какой агрегат является источником механической энергии на автомобиле?
III.Какой узел служит для изменения величины крутящего момента, передаваемого к ведущим колесам, в зависимости от дорожных условий?
IV. Какой узел служит для кратковременного отсоединения двигателя от коробки перемены передач?
V. Через какой узел передается крутящий момент от коробки перемены передач к ведущему мосту под изменяющимся углом?
VI. Какие части автомобиля, взаимодействуя с дорогой, создают тяговое усилие, перемещающее автомобиль?
Закончите предложение
VII.По назначению автомобили разделяют на: 1? ............... 2 ? …………….3?...................
VIII. Автомобиль состоит из нескольких составных частей: 1? ………2.?............ 3.?..........
IX. Автомобиль-это самоходное механическое транспортное средство, предназначенное для ………………………………………………………………
Дайте письменный ответ
X Как расшифровывается индекс автомобиля КамАЗ-5320
. 
Рис. 1. Общее устройство автомобиля
Тестовое задание для проверки знаний по теме: Пневматическая система тормозов (многоконтурная).
Разработал преподаватель
Перечислите названия аппаратов многоконтурной системы тормозов обозначенных на рисунке позициями 1-32. Оценка знаний производится по количеству правильно указанных позиций. На один балл требуется пять правильных ответов.
В представленных тестах по техническому обслуживанию двигателя и общему устройству автомобиля на вопросы №1-6преподавателемсформулированы задания на множественный выбор (задания с закрытой формой) и ответы к заданию. Среди ответов, как правило, один правильный. Для контроля такие задания очень удобны, т. к. можно охватить большой объем материала и затраты на проверку результатов невысоки, учащийся находит правильный ответ на вопросы обозначенные цифрами на рисунке и выставляет их на карточке позволяющей производить проверку по шаблонному эталону.
Инструкцию пишут обычно один раз – в начале теста. В компьютерном варианте целесообразнее использовать инструкцию «Выберите номер правильного ответа», причем она должна быть в каждом кадре (слайде).
Задания закрытой формы наиболее технологичны. Именно они представляют для нас наибольший интерес, с точки зрения составления, обработки и анализа результатов и применения обратной связи. Мы ограничиваем область значений ответов, создавая облегченные условия для анализа результатов.
Следует следить, чтобы учащиеся не ощущали дискомфорт при прохождении теста, т. к. в этом случае результаты опроса будут искажены. Тесты с закрытой формой тестовых заданий могут содержать два или больше варианта ответов.
Задания с двумя вариантами ответов предназначены для экспресс-диагностики. За 15-20 минут можно предъявить учащемуся 50-70 заданий. Несмотря на высокую вероятность угадывания правильного ответа (50%), задания такого типа наиболее технологичны, а за счет большого количества заданий, можно в явной форме определить, знает ученик тему, или нет. Однако, варианты ответов должны быть содержательного плана, а не по принципу «Да – нет».
Представленные тесты позволяют провести углублённую диагностику в связи с тем, что имеют от трёх до десяти вариантов ответа и требуют от учащегося значительного анализа знаний по данной теме. Задания с большим числом вариантов ответов имеют меньшую вероятность угадывания, хотя оптимально использовать 4-5 вариантов ответа.
В заданиях с закрытой формой большое внимание уделяется дистракторам (рассеивателям внимания) – неправильным ответам в заданиях. Те ошибки, которые встречаются у учащихся чаще всего – наиболее правдоподобные дистракторы. В классической теории тестов сформулирован ряд требований к дистракторам, причем некоторые из этих требований считаются категоричными и требуют строжайшего выполнения.
Тесты на припоминание и дополнение (подстановку)
Вопросы теста №7-9 являются вопросами наприпоминание и дополнение (подстановку). Учащемуся предлагается закончить начатое предложение, что требует, воспроизведение в памяти значительного объёма учебного материала и данные вопросы будут являться, тестами второго уровня.
Вопрос №10 является конструктивным тестом. Задания конструктивных тестов не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют от учащегося самостоятельного конструирования ответа (решения): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, выполнить чертеж или график.
В представленных тестах необходимо описать технологию выполнения работ по техническому обслуживанию автомобиля и произвести расшифровку индекса автомобиля КамАЗ-5320. Такие вопросы являются тестами третьего уровня.
Тесты третьего уровня при ответе на вопрос требуют применения усвоенных умений и навыков в новых условиях, в неизученной ситуации, в практической деятельности. Тесты третьего уровня можно принять в качестве заданий на практических занятиях или при итоговом контроле за весь пройденный курс, хотя создать такой текст весьма сложно.
7. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
За основу определения оценки принимают коэффициент (K) усвоения и уровень усвоения, на котором проводится контроль и выводится оценка по пятибалльной шкале.
Материал считается усвоенным на первом уровне, если K ≥ 0,7.
При K=0,9 – 1 выставляется оценка «5»
При K=0,8 – 0,9 выставляется оценка «4»
При K=0,7 – 0,8 выставляется оценка «3»
При K<0,7 выставляется оценка «2».
К выполнению тестовых заданий второго уровня.
Материал считается усвоенным на 3-ем уровне при K≥0,5.
При K=0,7 – 0,8 выставляется оценка «5»
При K=0,6 – 0,7 выставляется оценка «4»
При K=0,5 – 0,6 выставляется оценка «3»
При K<0,5 выставляется оценка «2».
В течении учебного года в училище проводится тестовый контроль знаний учащихся по предметам «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля» для профессии « Автомеханик» (предэкзамен), включавший основное содержание специальных дисциплин.
Для этого мной составлен комплект контрольных (тестовых) работ первого и второго уровня. Содержание заданий рассмотрено на методической комиссии и утверждено заместителем директора по учебно-производственной работе. Междисциплинарный тестовый контроль показывает уровень подготовки учащихся к экзамену и разработке и защите письменной аттестационной работы.
Бесспорно, тесты дают нам вполне эффективный инструмент, который может быть использован в учебном процессе, в том числе и для итоговой оценки знаний.
Цель тестового контроля заключается в том, чтобы проследить динамику формирования у обучающихся профессиональных знаний и умений, установить уровень обученности и профессиональной подготовки выпускников, декватность этого уровня требованиям государственных образовательных стандартов НПО, рынка труда, работодателей.
8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тестирование – одно из наиболее дискуссионных диагностик. Ведущие психологи , , свидетельствуют о том, что справедливая оценка отрицательных сторон тестов, данная в 1936 г., получила неправомерно распространенное толкование, и вместо того, чтобы стимулировать научное изучение психического развития ребенка, привела к отказу от разработки научно обоснованных методов диагностического исследования. Тестирование на основе компьютерных технологий официально признано основным средством диагностики качества знаний.
Современный уровень развития вычислительной техники и внедрение компьютеров в учебный процесс делают возможным автоматизацию тестового контроля.
По моему мнению, грамотно составленный тест дает информацию не только количественную, располагая участников тестирования по единой линейной шкале, но и качественную. Тесты позволяют оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым учителю сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это расширяет возможности учителя в управлении учебным процессом. Систематическое использование тестов в преподавании дает возможность наблюдать личную траекторию продвижения каждого учащегося в усвоении данного предмета, то есть позволяет организовать мониторинг качества обучения.
Совершенно справедливо, тестирование позволяет оперативно определить уровень усвоения учебного предмета.
Тестирование может применяться для разных целей. В частности, в европейских странах учебный процесс сопровождается тремя видами тестирования: прогностическое имеет целью отбор учеников в группы, классы и потоки разных направлений (то есть связано с профильной дифференциацией обучения), диагностическое предназначено для сбора информации об успешности учеников в освоении учебных программ (связано чаще всего с уровневой дифференциацией обучения, ориентированное на обратную связь отражает общую нацеленность образования на развитие каждого ученика и снабжает ученика информацией, насколько успешно он работает в свете достижения своих собственных целей.
Вследствие принятия Государственного стандарта НПО и признанием в профессиональной школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую методику, проблема тестового контроля относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Госстандарта.
Теоретическое изучение проблемы исследования и педагогический эксперимент в рамках данной проблемы позволяют сформулировать следующие выводы. Тестовый контроль:
- является объективным методом контроля качества усвоения, при котором используются специальные контрольные процедуры, опирающиеся на специально для этого созданные материалы - тесты;
- выступает как своеобразный метод обучения, так как результаты диагностирования, содержащие оценочные суждения, полезны, прежде всего, самому обучаемому;
- выступает в качестве промежуточного звена между поставленной целью и получаемым результатом для своевременного выявления, уточнения их соотнесённости, отклонений и ошибок.
Разработан комплекс тестов по курсу «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», состоящий из тестов разных уровней сложности по каждой теме, включающий в себя комплекс тестов для учащихся.
Комплекс тестов для учащихся:
- инструкция для испытуемого, включающая правила заполнения бланков для ответов, решения задач - образцов, шкалу оценки,
- тесты I и II уровней усвоения по каждой теме(без эталонов) на весь курс обучения.
Разработана технология использования тестов обучения спец дисциплинам в учреждениях НПО с учётом предложенного комплекса тестов по курсу «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», включающая в себя технологию использования тестов в режиме контроля и в режиме обучения. Для проведения тестового контроля при обучении спец дисциплинам в предложен комплекс бланковых тестов (бланк с заданиями для учащихся, бланк с эталонами для преподавателя.
Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики и технологии использования тестового контроля при обучении спец дисциплинам по профессии «Автомеханик».
Статистическая обработка полученных в ходе дидактического эксперимента данных и обобщение результатов, а именно, результативности успеваемости по курсу «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», коэффициента усвоения учебного материала и коэффициента эффективности процесса обучения, позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики.
9. ЛИТЕРАТУРА
1. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.
2. , Рубина в системе контроля знаний. – М.: Учебно-методический центр, 1998.
3. , к. т.н., доцент, , к. т.н., доцент, , ст. преподаватель, , ст. преподаватель. Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе. – Орел: Технологический институт ГОУ ВПО «Орел ГТУ».
4. Разработка автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика предприятия». МГВМИ, 2007.
5. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.
6 Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.
7., Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
8., Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа, 2010.
9. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.
