ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(Общая характеристика)
Грамматика, лексика, орфография, речевое развитие
Основными разделами программы являются:
«Синтаксис и пунктуация» «Фонетика и графика» (звуки и буквы) «Морфология и морфемика» (части речи и состав слова) «Лексика» «Речевое развитие» «Орфография»
Программа включает систему понятий, относящихся:
к предложению (предложение как единица сообщения и общения, цель высказывания, смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении и т. д.);
к словосочетанию (словосочетание как распространенное слово);
к слову (состав слова, части речи, их лексико-грамматические признаки);
к фонетике и графике (гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами, способы обозначения твердости и мягкости согласных, состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
к орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов).
Синтаксис и пунктуация.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные).
Строение предложений (простые и сложные, распространенные и нераспространенные). Члены предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; второстепенные: определение, дополнение, обстоятельство). Логическое ударение в предложении. Связь слов в предложении. Словосочетание. Предложения с однородными членами (с одиночными союзами а, и, но и без союзов). Предложения с прямой речью и обращением.
Фонетика и графика.
Основными понятиями, умениями и навыками в этой области учащиеся овладевают уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, делают звукобуквенный анализ слов.
В дальнейшем эти знания систематизируются и конкретизируются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.).
Цель этой части программы — на основе звукобуквенного и слогового анализа звучащего слова привлечь внимание детей к звуковой стороне родного языка, его мелодичности, возможности через звук и сочетание звуков отразить те или иные явления действительности (например, шорох осенней листвы); всемерно способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития и формирования навыков грамотного письма.
Морфология (части речи) и морфемика (состав слова).
Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении частей речи:
имя существительное, изменение имен существительных по родам, числам, падежам;
имя прилагательное, изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам;
глагол, неопределенная форма глагола, время, число, лицо, спряжение;
личные местоимения;
наречие.
Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Однокоренные слова. Простейшие случаи словообразования.
Лексика.
Слово рассматривается в лексическом и грамматическом планах. Раскрывается отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, называющего этот мир во всем его многообразии.
Одновременно задача этого раздела программы на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе — привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся, организация целенаправленной «встречи» детей со словами-синонимами, антонимами, знакомство с явлением многозначности слова (без терминологии), со словами, близкими по смыслу, которые в конкретных предложениях могут потерять эту особенность (например, мокрый — сырой), а также с мотивированностью появления в языке новых слов и отмирания старых.
Речевое развитие.
Развитие речевой активности и обогащение мотивов речевой деятельности младших школьников.
Дополнение интуитивного владения детьми родным языком осознанным отношением к нему как предмету познания. Формирование понимания того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чем грамматический и коммуникативный смысл интонационной стороны речи; углубление и развитие чувства языка.
Формирование умения по предложенному или самостоятельно составленному плану анализировать изучаемые факты языка в области лексико-грамматического и синтаксического строя, лексического состава, особенностей фонетики и графики и выражать в слове данные своих наблюдений; развитие потребности и способности понимать и быть понятым в общении.
Орфография.
Знакомство с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический, основанный на запоминании (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу); морфологический (общие для родственных слов значимые части — морфемы сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический (написание соответствует установке «пиши, как слышишь»).
Чистописание.
Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить и во 2 классе один урок в неделю. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию каллиграфических навыков проводится в индивидуальном порядке.
Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса.
В 1—2 классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, письме под диктовку.
).
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера:
несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке;
нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций больших и строчных букв, линейности (одинаковой высоты букв на всей строчке письма);
искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д.
Коллективные упражнения по чистописанию желательно связывать с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.
Работа по каллиграфии способствует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
К концу обучения в начальной школе обучающиеся должны знать:
звуки речи;
изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;
значимые части слова;
признаки простого и сложного предложений, главных и второстепенных членов предложения;
признаки словосочетания.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
буквы и звуки;
гласные и согласные звуки;
гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные;
имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог;
предлоги и приставки;
корень, приставку, суффикс, окончание;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные);
виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
виды предложений по строению (простые и сложные, распространенные и нераспространенные);
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство);
предложения с однородными членами;
грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое) и структуру словосочетания (главное и зависимое слова).
Обучающиеся должны уметь:
делить слова на слоги;
соотносить число звуков с числом букв в словах;
находить ударный слог;
переносить слова;
определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;
разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное (в очевидных случаях: в словах типа повозка, домик, выход, снежный, осенний, безмерный): выделять окончание, основу, корень, приставку, суффикс;
выделять в глаголах личные окончания;
различать однокоренные слова и формы слова;
различать предлоги и приставки;
выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;
устанавливать связи между словами в предложении (выделять словосочетания);
находить в простом предложении однородные члены;
соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребительных словах (например: ворóта, докумéнт, úскра, красúвее, кýхонный, кладовáя, мéльком, навéрх, начáть, ракýшка, столя́р, стáтуя, свёкла, щавéль, цыгáн, срéдства, процéнт, завúдно, кóмпас и др.);
,
• большая буква в начале предложения, в именах собственных;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк;
• двойные согласные;
• безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением;
• безударные гласные, непроверяемые ударением;
• гласные и согласные в приставках;
• разделительные ь и ъ;
• ь после шипящих на конце имен существительных;
• ь после шипящих в окончаниях глаголов второго лица единственного числа;
• не с глаголами;
• раздельное написание предлогов;
• безударные падежные окончания имен существительных;
• безударные падежные окончания имен прилагательных;
• правописание безударных личных окончаний глаголов;
• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак);
• запятая между однородными членами (при перечислении, без союзов, при повторяющемся союзе и, при употреблении союзов а, но).
Перечисленные в программе знания, умения и навыки по темам развиваются у детей последовательно в ходе изучения всего курса, начиная с периода обучения грамоте и заканчивая последней учебной четвертью в 4 классе.
Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, — систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс — 8—10;
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
2 класс — в первом полугодии 25—30, в конце года 35—45;
В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. В программе каждого года указано примерное количество часов на изучение того или иного раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного класса.
| 
