План методической работы МОУДОД «ЦДОД» (стр. 2 )

План КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ЕДИНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ

«Профессиональная компетентность педагога – главный ресурс качества образовательного процесса » МОУ ДОД «ЦДОД»

№ п/п	Содержание работы	Сроки выполнения	Примечания
1	Составление индивидуальных планов работы, основываясь на единой методической теме	октябрь
2	Анализ педагогической деятельности: ü чем могу поделиться с коллегами; ü что удаётся хорошо, но надо доработать; ü чтобы хотел изучить самостоятельно т. к. ЭТО не получается; ü изучить то, о чём слышал полезное для решения своей проблемы, но не знал совсем; ü найти необходимую информацию и литературу, которые помогут в решении своей темы.	сентябрь - октябрь
3	Подготовка памяток для педагогов: ü как распределить материал по годам обучения; ü как разработать уроки освоения программы; ü что такое «Мониторинг» для текущего учебного года; ü варианты систематизации учебно – дидактического и методического материала; ü открытые занятия.	ноябрь
4	Коллективная работа над темой. А. Теоретические семинары по темам: что такое единая методическая тема; роль самообразовательной работы в интенсификации учебно-воспитательного процесса; B. Взаимопосещение занятий (по темам и по графику); C. Поиск информации для коллективной копилки; D. Создание папки «Проверено опытом»; E. Разработка различных форм, таблиц, образцов методических материалов	По плану работы
5	Индивидуальная работа с педагогами: ü составить график индивидуальной работы с педагогами на месяц; ü провести анкетирование для выявления затруднений в работе; ü Расписать консультации, необходимые педагогам (исходя из анкетирования).	ноябрь
6	Обучение педагогов анализу собственной деятельности.	декабрь

Перечень материалов готовящихся к изданию в году.

Сборник «ЦДОД приглашает к сотрудничеству» Выпуск 1	2011
Журнал «Начало» №1, №2, №3, №4 (информационно-методический)	2011/12
Информационно - методическое пособие «Методика создания образовательных программ»	2011
Информационно-методические материалы городского конкурса образовательных программ дополнительного образования детей	2012
Слово об Учителе	2011
Тезаурус основных понятий по теме опытно-экспериментальной работы ЦДОД «Выявление, изучение, обобщение и распространение ППО в условиях дополнительного образования детей»	2012
Методическая разработка «Материалы в помощь участникам конкурса «Сердце отдаю детям»	2012
Методические рекомендации аттестующимся педагогам	2011

Программа деятельности педагогического коллектива по развитию

инновационного потенциала

I. Подготовительный этап

Цель: обеспечение мотивационной готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.
Содержание деятельности:
1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
2. Создание информационного поля:

" Формирование учрежденческого банка новшеств в сфере образования;
" Проведение психологопедагогических семинаров по актуальным проблемам;
обеспечение педагогов информацией;
" Систематическое обучение в институте повышения квалификации работников образования КБГУ, посещение теоретических семинаров по актуальным для ДОД или отдельных педагогов проблемам.
3. Установление связей с наукой, привлечение ученых (КБГУ) в качестве научных руководителей и консультантов.
4. Выявление потребностей в инновациях, определение их типа.
5. Выбор педагогами новшеств в соответствии со своими потребностями и с учетом интересов и склонностей учащихся.
6. Прогнозирование возможных отклонений от цели, нежелательных препятствий и последствий.
7. Повышение профессионализма администрации Центра.
8. Создание мотивации на достижение успеха.

II. Организационный этап

Цель: усиление мотивационной готовности, обеспечение теоретической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Содержание деятельности:
1. Внесение изменений в структуру методической деятельности:
" создание временных творческих коллективов;
" Работа по преобразованию (в последствии) методического совета в научно-методический.
2. Пополнение педагогами базовых научных и методических знаний (продолжение работы семинаров МС и ШПМ).
3. Развитие исследовательских умений педагогов (организация постоянно действующего семинара "Теория и практика инноваций").
4. Изменение характера взаимодействия педагогов с учителями информатики: дополнение теоретических семинаров индивидуальными и групповыми консультациями.
5. Организация взаимодействия занятий, круглых столов, защит программ, творческих отчетов и т. д.

III. Практический этап

Цель: обеспечение практической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Содержание деятельности: 1. Промежуточная диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
2. Совершенствование системы научнометодической работы, организация ее на трех уровнях:

v первый - традиционная деятельность педагогов как методистов;

v второй - временные творческие коллективы;

v третий - творческие лаборатории.

3. Продолжение работы собственной системы повышения квалификации (теоретические семинары, деловые игры, практикумы, творческие группы и т. д.).
4. Изменение характера нововведений: от локальных до комплексных, касающихся всех сторон деятельности Центра: содержания образования, технологий обучения, воспитания и развития учащихся, организации УВП и т. д.
5. Совершенствование структуры управления в условиях работы в инновационном режиме, активное участие педагогов и принятие управленческих решений.
6. Акцент в деятельности научно-методической службы на обучение педагогов организации научно-методического эксперимента, совершенствование исследовательских умений и навыков.
7. Разработка педагогами авторских программ, учебных курсов, специальных семинаров.
8. Активное участие педагогов в методической работе на уровне города:

v работа в составе творческих лабораторий;

v участие в работе научно-практических конференций;

v обобщение опыта своей работы в виде публикаций;

v участие в выставках материалов передового педагогического опыта.

IV. Контрольнооценочный этап

Цель: выявление рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива.

Содержание деятельности: 1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива. Оценка в системе показателей:

v восприимчивость педагогов к новому;

v подготовленность к освоению новшеств;

v степень новаторства педагогического коллектива;

v степень творческой активности;

v развитость коммуникативных связей.

2. Установление причин рассогласования между желаемыми и реальными уровнями инновационных потенциалов.
3. Составление программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию инновационного потенциала.

Инновационный потенциал педагогического коллектива раскрывается в способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. Для ДИАГНОСТИКИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА разработан комплект анкет для определения уровня новаторства педагогов.

1. Восприимчивость педагогов к новому.

2. Информационная готовность педагогического коллектива.

3. Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств.

4. Антиинновационные барьеры педагогов, препятствующие освоению инноваций.

5. Уровень новаторства учителей в школьном коллективе.

Восприимчивость педагогов к новому.

Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных стандартов

Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

Вы сотрудничаете с научными консультантами?

Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

Вы открыты новому?

Информационная готовность педагогического коллектива.

(Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях)

из средств массовой информации;

на совещаниях и семинарах;

из книг по вопросам инноватики;

на совещаниях в Центре;

из общения с коллегами своего учреждения ;

из общения с коллегами других УДОД.

Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств. (Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас к этому побуждает)

Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

Желание создать хорошую, эффективную школу для детей

Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины Потребность в лидерстве. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах Потребность в риске, преодолении рутины. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Антиинновационные барьеры педагогов, препятствующие освоению инноваций

(Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого):

Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях

Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

Плохое здоровье, другие личные причины

Большая учебная нагрузка.

Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

Отсутствие материальных стимулов.

Чувство страха перед отрицательными результатами.

Отсутствие помощи.

Разногласия, конфликты в коллективе.

К какой группе педагогов, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только

Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его уже доказали.

Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Ведя речь о переходе в образовании от системы функционирования к системе развития следует учесть, что привычные формулы не отметаются новыми идеями и концепциями, а, опираясь на них как на освоенный этап, продолжают развиваться.

Собственно знания дополнить новыми несложно. Способы деятельности изменить труднее. Но неизмеримо сложнее перестроить мировоззрение.

Участвуя в создании новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения, где ключевой характеристикой является формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению всех участников образовательного процесса, мы должны помнить об изменении самой цели обучения.

Как никогда актуальны слова известного дидакта, методолога, педагога - Даниила Борисовича Эльконина: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».