Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 п. Вохма»
Вохомского муниципального района Костромской области
Программа индивидуального сопровождения
Музыкально - одарённого ребёнка
«Домисолька»
Разработала:
Музыкальный руководитель
г. п. Вохма
Пояснительная записка
Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов.
В наше время очень важно научить ребёнка нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий приводит к потере интереса к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные” дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить.
Подражание – это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым попыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия или простенькая песенка. Но, так или иначе, появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одаренности ребенка.
Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.
Всё больше современных педагогов придерживаются мысли, что ребёнка надо обучать не только всему необходимому, но и создавать благоприятную атмосферу для раскрытия его талантов и способностей. Нет сомнения в том, что все дети талантливы, нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребёнка – одна из важнейших задач педагога.
Данная Программа ориентирована на развитие музыкальных способностей Поповой Сони (возраст 6 лет).
У девочки был выявлен высокий уровень музыкальных способностей и склонность к творчеству. У неё развито чувство ритма, музыкально – слуховые представления, а также развито ладовое чувство. Соня сочиняет свои мелодии.
Наблюдения показали, что девочка более активна и раскрепощена в своих суждениях о музыке, чем другие дети. Она всегда рада встрече с музыкой, любит придумывать истории, связанные с музыкой. Наблюдая за Соней, педагоги и родители заметили, что раньше Соня пела в основном для себя. А сейчас она с удовольствием выступает на концертах, конкурсах, где проявляется и её эмоциональность, актёрские способности.
Цель программы по поддержке музыкальной одаренности Поповой Сони:
создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
1. Развивать музыкально - сенсорные способности.
2. Обогащать музыкальные впечатления.
3. Формировать потребность к самовыражению в эстетической деятельности.
4. Развивать коммуникативные способности, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
5. Обогащать предметно развивающую среду.
6. Стимулировать ребёнка к творческой импровизации.
7. Организовать просветительскую работу с родителями, вовлечь их в процесс в качестве активных участников и партнёров.
В основу программы положены следующие принципы:
Системность занятий. Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка. Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по сравнению с типовой программой. Предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации. Креативность и эмоциональность педагога. Наглядность (картины, костюмы, видеоматериалы и т. д.) Преемственность в работе с другими специалистами. Связь с семьей.Индивидуальные занятия проходят один раз в неделю в игровой форме по 30 минут в течение 10 месяцев. В структуру занятия включены такие виды деятельности, которые развивают продуктивность мышления, помогают ребенку максимально проявить своё воображение, музыкальные способности, а затем стабилизировать свое эмоциональное состояние. Это подбор мелодий, попевок по слуху на фортепиано, сочинение мелодий и песенок на заданный текст, музыкально-двигательные импровизации, музицирование речевые импровизации, творческие задания, импровизационно - творческие игры, пластические этюды, цветовое моделирование.
Чтобы ребёнок легче запоминал и усваивал материал, а процесс восприятия музыки был интересным, используется метод контрастных сопоставлений, который побуждает ребёнка к осознанию своих впечатлений, проявлениям самостоятельности и творческой активности. На занятиях дается дополнительный теоретический материал, проводится практическая часть, звучит разнообразная музыка в живом исполнении и в аудио - и видеозаписи. Использование такого метода, как беседа позволяет расширить представление о некоторых явлениях действительности, при этом учитывается личный опыт ребенка. Применяется также креативный вид обучения – ассоциации.
Для реализации программы в дошкольном учреждении созданы необходимые условия: имеется музыкальный зал с музыкальным оборудованием, музыкальные уголки в группах, организована работа театрального кружка, взаимодействие с Детской школой искусств.
Система индивидуальных занятий предполагает связь с воспитателем, который наблюдает за ребёнком в группе, старается поддерживать полученные знания на различных мероприятиях, создает условия в группе для развития музыкальных способностей девочки.
Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребёнку является единство требований к нему не только работников детского сада, но и родителей. С родителями Сони проводятся индивидуальные консультации, на которых даются рекомендации по её развитию. Для формирования положительной мотивации к занятиям музыкой предусмотрена экскурсия в детскую школу искусств.
Предполагаемые результаты реализации программы
Образовательные:
- развитие эмоциональности ребенка как важнейшей основы его внутреннего мира и способности воспринимать, переживать и понимать музыку; умение пользоваться голосовым аппаратом, петь без напряжения, легко, напевно, выразительно голосом передавать средства музыкальной выразительности; умение мимикой и пантомимикой, передавать в позе, жестах, движениях разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции; проявление музыкального творчества, любовь к импровизации в пении, движениях, игре на музыкальных инструментах.
Воспитательные:
- формирование знаний основ музыкальной культуры; проявление самостоятельности, инициативы, яркой индивидуальности в музыкальной деятельности.
развивающие:
- развитие потенциальных возможностей ребенка и интеграции его в общество; развитие умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
Содержание программы.
1. Введение (1час)
Ознакомление с содержанием работы по программе
2. Развитие музыкально – слуховых представлений.(10 часов)
Подбор мелодий, песен по слуху, на фортепиано. Сочинение мелодий и песенок на заданный текст. Развитие звуко – высотного слуха, музыкальной памяти. Вокально - речевые игры. Знакомство с музыкальной грамотой, динамическими оттенками, тембровым разнообразием в музыке, упражнения в различении сенсорных свойств в музыке.
3. Развитие музыкально - ритмического восприятия.(9 часов)
Развитие чувства ритма при помощи музыкальных игр. Развитие способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать музыкальную выразительность ритма и точно воспроизводить последний в движениях. Понятие о длительности звуков, ритмодекламации, эксперименты с шумовыми и музыкальными звуками, игры на развитие ритмической памяти, ритмопластика и импровизация. Творческие задания с ритмическими карточками, знакомство с рифмой, игра на детских музыкальных инструментах, составление ритмических сказок.
4. Восприятие музыки.(9 часов)
Игровые действия и творческие игры в процессе восприятия музыки Выражение характера и образа посредством движений. Совершенствование культуры своих движений. Передача интонации музыки и её образ в пластике движений, жанровое разнообразие, разнохарактерность в музыке, темп в музыке. Подбор соответствующих образов к услышанной музыке. Развитие реакции на смену темпа. Многочастные музыкальные произведения.
5. Творчество ребёнка(10 часов)
Музыка как форма самовыражения. Творческие задания: Выражение своего «Я» средствами музыкальной выразительности; создание своего собственного музыкально – творческого продукта. Импровизация в музыкально – творческом процессе как условие для свободы творческой деятельности. Формирование музыкального мышления ребёнка через творческие задания: создаём музыкально - игровой образ, придумываем композицию музыкальной игры Согласование своих действий с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Музыкальные игры - драматизации, ассоциативное мышление, игра на музыкальных инструментах, импровизация и творческая деятельность.
Учебно - тематический план.
Тема программы | Тема занятия | Кол-во часов | Формы и методы |
Введение | «Введение в мир музыки» | 1 | беседа |
Развитие музыкально - слуховых представлений. | «Мой голос звучит красиво» | 2 | Музыкальная игра, дыхательные, вокальные, мимические упражнения |
Вокально- речевые игры. | 1 | Творческое задание | |
Развитие звуковысотного слуха | 1 | Двигательное моделирование мелодии. | |
Динамические оттенки | 1 | Музыкально- дидактическая игра | |
Тембровое разнообразие | 1 | Дидактическая игра | |
Тембры музыкальных инструментов. | 1 | музицирование | |
Музыкальная грамота | 1 | Беседа. Музыкальные игры. | |
Различаем сенсорные свойства музыки | 1 | Музыкальная игра | |
Развитие музыкально - ритмического восприятия | Понятие о длительности звуков» | 1 | Беседа |
Ритмодекламация.» | 1 | Поисковые ситуации. | |
Подбираем рифмы к стихам» | 1 | Звукоизобразительное озвучивание стихов и сказок т. ворческое занятие | |
Экспериментируем с шумовыми и музыкальными звуками» | 1 | ||
Игра на детских музыкальных инструментах | 1 | Импровизация. | |
«Ритмическая память» | 1 | Звучащие жесты. | |
Подыграй ритм» | 1 | Метроритмические разминки. | |
«Ритмическая сказка» | 1 | Импровизация речевых цепочек | |
Ритм в музыкальных произведениях. | 1 | Ритмопластика и музыкально-пластические импровизации | |
Восприятие музыки. | Музыка и движение.»(Учимся передавать интонации музыки в пластике движений.) .2 часа | 1 | Пластико- пантомический этюд. |
Переживаем музыку. Музыкально - творческое самовыражение. | 1 | Музыкально - творческая игра | |
«Жанры в музыке» | 1 | Беседа ,музыкальная игра. | |
«Разнохарактерная музыка | 1 | Беседа | |
« Темп в музыке» | 1 | Музыкальная игра | |
Подбираем к услышанной музыке соответствующие образы. | 1 | Театрализованная игра | |
Образные характеристики музыкальных произведений. | 1 | Музыкальные игры | |
« Развиваем реакцию на смену темпа в музыке» | 1 | Дидактическая игра | |
« Многочастные музыкальные произведения» | 1 | Музыкально- дидактическая игра | |
Творчество ребёнка | Музыкальные игры - драматизации» 2 часа | 1 | Игровые упражнения, |
« Создаём музыкально - игровой образ» | 1 | Игровой тренинг | |
« Придумай композицию музыкальной игры». | 2 | Театрально - игровая ситуация | |
Развитие ассоциативного Мышления | 1 | Цветовое моделирование Рисование музыкальных впечатлений. | |
Игра на музыкальных инструментах | 1 | музицирование | |
Координационно – подвижные игры | Музыкальная игра | ||
« Звучащие жесты» | Пальчиковые, речевые игры. | ||
Коммуникативные игры | Музыкальная игра | ||
Всего | 30 |
Критерии эффективности программы Повышенный уровень
критерии | показатели |
положительная динамика развития индивидуальных музыкальных способностей | Эмоционально отзывается на музыку разного характера. |
Умеет давать развёрнутый ответ эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки. | |
Развито эмоционально-образное восприятие, умение воспринимать музыку. | |
Умеет образно мыслить. | |
Хорошо поет, любит петь вместе с другими, чтобы получилось слаженно. | |
Умеет выражать в движении характер музыки и её настроение, передавая как контрасты, так и тонкие нюансы: тревожность, грусть. | |
Умеет слышать и передавать в пении постепенное и скачкообразное движение в музыке. | |
Сочиняет оригинальные, собственные мелодии | |
Ритмичность исполнения танцевальных движений и упражнений | |
Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, всегда вслушивается в них, передает в движении темповые и динамические изменения | |
Хорошо передает чувства через мимику, жесты, движения. | |
При игре на детских музыкальных инструментах передает ритмическую пульсацию и простой ритмический рисунок. | |
Положительная динамика творческой инициативности | Проявляет самостоятельность в выборе способов действий (походка, мимика, жест, движения). |
Придумывает свои комбинации танцев ( по одному, в парах и т. д.) | |
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. | |
Пластична и открыта всему новому. Любит испытывать новые способы решения проблем. | |
Легко входит в роль другого персонажа, человека и т. д. | |
Динамика личных творческих достижений | С желанием участвует в конкурсах, концертах, смотрах |
Занимает призовые места в музыкальных конкурсах | |
Мотивирована к занятиям в детской школе искусств |
Результаты программы:
Итоговая диагностика по дополнительной программе показала следующие результаты: Соня умеет дать развернутый ответ эмоционально образных характеристик своих переживаний музыки, умеет образно мыслить, умеет выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрастны, так и нюансы.
Сочиняет собственные оригинальные мелодии, очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, всегда вслушивается в них, передает в движении темповые и динамические изменения. При игре на детских музыкальных инструментах передает ритмическую пульсацию и ритмический рисунок. Развита творческая интуитивность: придумывает свои комбинации танцев, передает чувства и эмоциональные переживания.
Соня участвует в конкурсах районных, занимает призовые места, поступила в школу искусств.
Литература
«Программа воспитания и обучения в детском саду» Под ред. , , – М., 2005.
Л. Виноградов «Развитие музыкальных способностей» Издательство « Речь. Сфера» 2009г.
Доровской советов по развитию одаренности детей. – М., 1997.
, Черноиваненко музыкального воспитания. – М., 1998.
Зимина музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2000.
Зацепина программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. – 2007.-№8.
Мелик–Пашаев искусства и творческие способности. М., 1981.
Михайлова музыкальных способностей детей. – М., 2005.
Метлов - детям: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. - М., 1985.
Г. А Никашина «В мире фантазий и звуков»
Радынова по методике музыкального воспитания дошкольников.- М., 1999.
Радынова воспитание дошкольников. – М., 1999.
Радынова возраст: как формировать основы музыкальной культуры //Музыкальный руководитель.- 2005.-№3.
, Катинене воспитание дошкольников. – М., 2000.
«Этот удивительный ритм» издательство «Композитор» г. Санкт-Петербург
Семячкина, игры как средство овладения вокальными навыками детьми шестилетнего возраста / Г. А. Cемячкина // Педагогические науки - 2007. – № 1 (5). – С. 50-54.
Семячкина, вокального воспитания школьников в структуре развития музыкальных способностей / // Педагогические науки.
– 2008. № 1 (29). – С. 91 – 96.
Семячкина, деятельность как средство развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста / // Современные гуманитарные исследования. – 2008. – № 3 (22). – С. 227-228.
Семячкина, развития эмоционально-личностных качеств ребенка в музыкальной деятельности / // интернет статья
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 п. Вохма»
Вохомского муниципального района Костромской области
Тема: “Движение в мелодии и танце”
Подготовила:
Музыкальный руководитель
п. Вохма
г.
Цель: Развитие музыкально-слуховых представлений и творческих способностей.
Оборудование и музыкальный материал
:фортепиано, музыкальные произведения: для двигательной импровизации – “Баркарола”, для подбора на музыкальном инструменте – “Лесенка” (материал из сборника “Развитие музыкальных способностей детей”. Ярославль, 1997. – с. 34)
ХОД ЗАНЯТИЯ
Музыкальный руководитель: Здравствуй, Соня, я очень рада тебя видеть! Сегодня мы с тобой поиграем в игру “Направление мелодии”.
Давай вспомним, какое направление мелодии может быть. Сейчас я буду играть разные музыкальные фрагменты, а ты попробуй определить направление мелодии.
Музыкальный руководитель играет мелодии с направлениями мелодии – вверх, вниз, “мелодия стоит на одной ноте”. Затем можно усложнить задачу – играть мелодии “вверх-вниз”,“вниз - вверх”, “вверх – на одной ноте” и так далее. Если ребёнок легко справляется с заданиями, музыкальный руководитель не доигрывает одну ноту, ребёнок должен ее допеть.
Музыкальный руководитель: Молодец, ты отлично справилась с заданием. А теперь послушай мелодию, которую ты будешь подбирать на фортепиано.
Звучит мелодия, ребёнок слушает несколько раз .Затем музыкальный руководитель спрашивает, какое направление мелодии в этой мелодии и предлагает пропеть ее. Для закрепления умения заканчивать мелодию на тонике предлагаем допеть последний звук, или несколько последних звуков. Когда ребёнок окончательно запомнит мелодию, предлагаем подобрать ее на фортепиано.
Музыкальный руководитель: Мы с тобой играли в “Направление мелодии”, определяли и передавали в игре на фортепиано движение музыки. А как ты думаешь, может ли человек своими движениями передать настроение музыки? Давай попробуем это сделать. Сейчас прозвучит музыкальный фрагмент. Закрой глаза и представь, какие движения помогли бы передать характер мелодии.
Слушаем “Баркаролу” . Обсуждаем характер музыки – плавная, певучая, нерезкая, спокойная, поступенное движение вверх в начале мелодии и т. д. Затем предлагаем ребёнку выразить свои чувства в танцевальных движениях.
После музыкально-двигательной импровизации музыкальный руководитель предлагает дать название музыке и музыкально-двигательной фантазии. Девочка назвала его “Размышление”.
