Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией,

· коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

- работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т. п.);

- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

- три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Технология оценивания образовательных достижений

Что контролировать и оценивать?

Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т. е. умения по использованию знаний
Кто оценивает?	Когда оценивать?	Где фиксировать?
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку	За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика, как в процессе овладения умениями и знаниями по теме имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всеми учениками, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать. Итоговые отметки рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года, а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Он высчитывается как среднее арифметическое текущих отметок, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом пересдачи	Отметки выставляются в классный журнал, дневник школьника.
Как, по какой шкале оценивать?
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие государственному стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо». Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Уровень функциональной грамотности – «отлично». Необязательный максимальный уровень – решение сверхзадачи по неизучаемому материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи.

Система контроля за качеством образования ученика

Сферы преобразования ребёнка	показатели	критерии	Средства контроля, формы, методики	периодичность
развитие	Творческие способности
Интерес к учению
Желание учиться
Умение учиться
Обучение	Наличие знаний	Берём из программы по классам	Текущий контроль: - устный и письменный опрос, - проверка домашнего задания. Тематический контроль: - проверочные работы; - словарные диктанты; – списывание с грамматическим заданием. Формы итогового контроля: контрольное списывание, контрольные диктанты, контрольное изложение, итоговая контрольная работа/тест. Чтение незнакомого текста составления пяти вопросов к нему. В тетрадях по литературному чтению, в учебниках после текстов есть задания для контроля. Чтение вслух и понимание незнакомого текста. Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста. Выразительное чтение вслух подготовленного текста. Сочинение сказок, стихов, рассказов, загадок и т. д.	Постоянно Планируется учителем
Наличие предметных умений	Берём из программы по классам
Наличие УУД в области русского языка – речевое развитие, коммуникативная компетентность. В литературном чтении - литературное развитие или читательская компетентность.	Виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо Способность к полноценному восприятию произведения: - сопереживание героям; - сопереживание автору; - видим динамику эмоций; - воспроизводит в воображении прочитанное; - размышляет над мотивами, обстоятельствами, поступками героев; - оценивает героев; - определяет авторскую позицию; - осваивает идею произведения. Наличие умений анализировать прочитанное. Развитие литературного творчества.	По итогам изучения каждой темы, их количество определяется количеством крупных тем в каждом классе. За четверть, полугодие, год.
Наличие общих учебных умений, навыков и способов деятельности в: - познавательной деятельности; - речевой; - работе с информацией; - область организации деятельности	Наличие способности человека реализовать на практике свои умения	Контрольные работы, проверяющие развитие различных умений	1 раз в четверть, начиная со второго класса.
Наличие универсальных учебных умений	Сформированность целостного акта учебной деятельности. Умения: - ставить цель; - строить план; - подбирать средства, способы; - получать результат; - оценивать его; - анализировать, - рефлексировать.
Воспитание	Вырастить человека самостоятельного	- способен достичь успеха, реализовать свои интересы и возможности; - умеет искать и находить решение в нестандартной ситуации; - способен быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решения; - умеет отвечать за свои решения; - способен нести ответственность за себя и своих близких	Наблюдения, мониторинги
познающего	- обладает приёмами учения; - готов к постоянному самообразованию; - обладает сформированной целостной картиной мира; - обладает набором умений, как ключевых, так и по различным отраслям знаний; - владеет современными информационными технологиями	Наблюдения, мониторинги
	Умеющего жить среди людей	- легко адаптируется в любом социуме, умеет активно влиять на него, - обладает толерантностью, т. е. понимает, что жизнь среди людей – это постоянный поиск компромиссов и необходимо искать общие решения; - хорошо владеет устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми и достижения поставленных задач; - умеет соотносить и координировать свои действия с действиями с действиями других людей; - умеет сознательно действовать в границах норматива, выбирая оптимальные условия.

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений - это индивидуальная оценка, ориентированная на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).