Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) (стр. 19 )

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Имеется оборудованный компьютерный класс, подключенный к сети Интернет.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

4. Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

· рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

· организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

· организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

· организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

· проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

· привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения ООП НОО и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Проблемы в сфере оценивания учебных достижений учащихся начальной школы МБОУ «Орловская СОШ»

- подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти балльной шкале для обеспечения «накопляемости»;

- отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;

- неразработанность критериальной базы оценивания;

- слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика.

Направления обновления системы оценки в МБОУ «Орловская СОШ»

- постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся;

- перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному.

Особенности системы оценки образовательных результатов учащихся начальных классов МБОУ

«Орловская СОШ»

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценку динамики образовательных достижений учащихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений младших школьников;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

Условия обновления системы оценивания учебных достижений обучающихся

1. Наличие в образовательном учреждении нормативно-правовой базы, определяющей систему оценивания учебных достижений обучающихся в конкретном учреждении.

2. Применение специально разработанных критериев оценивания учебных достижений.

3. Осуществление технологического подхода в обучении, обеспечивающего открытость и

доступность требований, предъявляемых к обучающимся.

4. Оптимальное сочетание различных оценочных шкал с учётом возрастных особенностей обучающихся.

5. Целенаправленная работа по формированию универсальных учебных действий.

6. Освоение и использование эффективных форм, средств, методов, технологий оценивания.

7. Ориентация образовательного процесса на личностные образовательные достижения

8. Повышение уровня компетентности педагогов по вопросам оценки образовательных достижений обучающихся начальной школы.

Основные результаты начального общего образования

• формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

Выделяется три основные группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные.

Оценка личностных результатов

представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объект оценки

сформированность личностных универсальных учебных действий

Предмет оценки

эффективность деятельности системы образования, ОУ

Процедуры оценки

внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится вокруг оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к ОУ, ориентации на содержание образования – уроки, познание нового, овладение компетенциями, характер учебного сотрудничества

· сформированности основ гражданской идентичности

· сформированности самооценки, умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех

· сформированности мотивации учебной деятельности, стремления к совершенствованию своих способностей

· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

Личностные результаты выпускников на ступени НОО в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов

Представляет собой оценку достижения планируемых результатов за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части БУП.

Объект оценки

сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий

Предмет оценки

уровень сформированности универсального учебного действия

Процедуры оценки

а) внутренняя накопленная оценка

б) итоговая оценка

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится вокруг умения учиться:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность

· умение осуществлять сбор и поиск информации

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установлению аналогий

· умение сотрудничать

Оценка предметных результатов

представляет собой оценку достижения планируемых результатов по отдельным предметам.

Объект оценки

сформированность учебных действий с предметным содержанием

Предмет оценки

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов

Процедуры оценки

а) внутренняя накопленная оценка

б) итоговая оценка

в) процедуры внешней оценки

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки могут учитываться, например, в листах индивидуальных достижений и храниться в портфолио.

Структура портфолио ученика начальных классов МОУ…

1. Общая информация:

- фамилия, имя отчество ученика, фотография;

- автобиография;

2. Официальные документы:

- итоги успеваемости по предметам за год;

- грамоты, дипломы, свидетельства призера олимпиад, итоги конкурсов.

3. Творческие работы

% усвоения материала	математика	русский язык	литературное чтение, риторика	окружающий мир	иностранный язык	музыкальное искусство	физическая культура	ИЗО и художественный труд	технология, информатика-модуль	Уровни усвоения
	100%										высокий
	90%
	80%										достаточный
	70%
	60%										необходимый
	50%
	40%
	30%										низкий
	20%										недопустимый
	10%
	0%

- исследовательские работы;