Рабочая программа (стр. 2 )

3. Бадмаев преподавания психологии: Учеб. - метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.

4. Болонский процесс : результаты обучения и компетентностный подход / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.

5. , , Панов и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методи­ческое пособие. — СПб.: Д. А.Р. К., 2006. — 208 с.

6. , , Уман профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие. – 2-е изд./ под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

7. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования/ , , . – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 292 с. 

1. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц при проектировании основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО и самостоятельно устанавливаемых вузами образовательных стандартов / , , — М. : КДУ, 2011. — 28 с.: табл.

2. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения/ , , – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 96 с. 

3. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе/ , , . – М.: Изд-во МГУ, 2007 . – 148 с. 

4. Нормативно-методические материалы по организации и внедрению инновационных магистерских программ. Опыт экономического факультета МГУ. Проектные разработки / Под ред. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 172 с. 

5. Панфилова педагогические технологии : Активное обучение : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / . — М. : Издательский центр «Академия», 20с.

6. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты / , , – М.: Университетская книга, 2010. — 249 с.

7. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. , . – М.: Изд-во МГУ, 20с. 

8. , Коржуев и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический проект, 2004. – 432 с.

9. Рягин, общего и профессионального образования в условиях их системных изменений [Текст]: монография / . – М.: Флинта; Наука: 2009. – 245 с.

10. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (редакция 2011 года).

Интернет - источники

Министерство образования и науки РФ: http://www. ***** Учебно-методические объединение по классическому университетскому образованию: http://www. umo. *****l Якубовская преподавания психологии: Учебное пособие http://abc. *****/Books/metod_prep_psih/ Федеральные государственные образовательные стандарты. [электронный ресурс] / Режим доступа: свободный, http://standart. *****/

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Дневник прохождения

Научно-педагогической практики

магистра 2 курса

_________________________________(Ф. И.О. студента)

специальности 030300.68 Социальная психология,

проходившего(ей) практику на кафедре педагогики, психологии и социальной работы в НОУ ВПО Омская гуманитарная академия

с ______ по ________ 200 __ г.

Руководитель практики ________________________________ (Ф. И.О, подпись)

ОМСК-2012

Индивидуальная программа научно-педагогической практики магистра

Цель научно-педагогической практики: приобретение опыта педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях, овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий по разделам социальной психологии.

Задачи научно-педагогической практики:

· ознакомиться с федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным программам, рабочими программами дисциплин;

· освоить организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности кафедры педагогики, психологии и социальной работы;

· изучить современные образовательные технологии высшей школы;

· получить практические навыки учебно-методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе, навыки организации и проведения занятий с использованием новых технологий обучения;

· изучить учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

· принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием.

План-график выполнения работ:

№	Виды деятельности магистранта	Продукт научно-исследовательской деятельности	Сроки
1.	Участие в установочной конференции научно-педагогической практики	Индивидуальная программа научно-педагогической практики
3.	Знакомство с учебной работой кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГА	Информационная справка о кафедре
2.	Анализ ФГОС ВПО по направлению «Психология».	Аналитическая записка
3.	Анализ образовательной программы по направлению «Психология».	Краткая аннотация основных элементов
4.	Анализ учебно-методического комплекса по психологическим дисциплинам.	Описание структуры учебно-методического комплекса
5.	Изучение литературы и периодических изданий по педагогики высшей школе	Список учебных пособий и статей по высшему образованию (20-30 современных источников)
6.	Изучение сущности компетентностного подхода к современному образованию	Обзор литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании
7.	Проектирование учебно-методического комплекса по дисциплине	Учебно-методический комплекс по дисциплине
8.	Посещение занятий (лекции, семинара, практической работы, тренинга)	Экспертные листы посещенных занятий
9.	Проведение лекции	Мультимедийная презентация или конспект лекции, самоанализ лекции
10.	Проведение лабораторно-практического занятия, семинара	Развернутый план проведения лабораторно-практического занятия, дидактический материал, самоанализ лабораторно-практического занятия
11.	Проведение промежуточного контроля	Тесты для промежуточного контроля, результаты тестирования и их анализ
12.	Участие в работе секции, выступление с докладом, написание статьи	Отчёт об участии
13.	Участие в работе секции, выступление с докладом, написание статьи	Отчёт об участии

Подпись студента-магистранта _______________(Ф. И.О.)

Подпись руководителя

научно-педагогической практики______________ (Ф. И.О.)

Информационная справка о кафедре педагогики, психологии и социальной работы НОУ ВПО Омская гуманитарная академия

* * *

Аналитическая записка ФГОС ВПО по направлению подготовки 030301 Психология (квалификация «бакалавр»)

В аналитической записке проводится анализ федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»).

* * *

Краткая аннотация основных элементов основной образовательной программы направлению подготовки 030301 Психология (квалификация «бакалавр»)

* * *

Описание структуры учебно-методического комплекса

* * *

Список учебных пособий и статей по высшему образованию

* * *

Обзор литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании

* * *

Экспертные листы посещенных занятий

* * *

ДАТА:

Дисциплина_______________

Лекция по теме: __________________________________________________

Преподаватель: ________________

Принцип (установка) подготовки лекции	№ пока-зателя	ПОКАЗАТЕЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРИНЦИПА	Балл: 0/10
Научности содержания	1	Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете
2	Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики ее развития в ближайшие годы
3	Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом
Доступности изложения	4	Все новые термины и понятия разъясняются
5	Наглядные пособия используются регулярно
6	Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому
7	Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов)
8	Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни
9	Доска в процессе лекции заполняется эстетично
		Убедительность изложения содержания лекции
Убедительности изложения	10	Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т. п., а только сверяется с ними)
11	Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т. д.
12	Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными - жестами, мимикой, паузами и др.
	Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения):
13	Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия
14	Преподаватель сам убежден в том, что говорит на лекции и ярко это доказывает аргументами и поступками
15	Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт
16	Имеет представительный внешний вид
17	Использует авторитетные источники информации
Система-тичности	18	Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса
19	Все части изучаемого материала взаимосвязаны
20	Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы
21	Культивируется стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса
22	Используются систематизирующие и обобщающие таблицы
23	Освещение определенной темы (проблемы) носит законченный характер
		Установка на общую ответственность
Ответствен-ности	24	Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая)
	25	Знание особенностей будущей профессии студентов
	26	Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии)
	27	Ведется учет времени на лекции
		Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания – понимания» - задействования различных видов памяти
	28	Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключает внимание студентов на деловой лад
	29	Используя методические приемы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии)
	30	Создаются проблемные ситуации
	31	Излагается материал, которого нет в основном учебнике
	32	Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС, объясняются принципы их поиска
	33	Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования
	34	Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т. д.
	35	Используются приемы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т. д.
	36	Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 2
	37	В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа7 2
		Осуществляется активизация работы памяти за счет:
	38	Установления ассоциаций
	39	Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания
	40	Использования мнемотехнических приемов
	41	Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счет чередования заинтересованности – эмоционального подъема – пассивности – заинтересованности …(7 2) цикла
		Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления:
	42	Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений
	43	Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи)
	44	Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи)
	45	Используются приемы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок
	46	На лекции проводится линия на целостное восприятие мира
Приоритета общечело-веческих ценностей	47	На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными
	На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального:
48	Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техногенных действий, качество новых машин, технологий, т. е. за их человеко-природо-совместимость
49	Умение жить в социуме (среди людей), т. е. умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними
50	Лекция кроме когнитивного содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социальнозначимых норм»)
		Общая сумма баллов
		Посещаемость лекции студентами

Краткая характеристика положительно проявившихся элементов: