Логопедия / Постановка голоса и выразительности чтения/ (стр. 5 )

Тема 1. Проблема техники чтения в специальной литературе. Программы речевой и специальной (коррекционной) школы (2 часа).

Круглый стол по теме:

Основные характеристики механизма небно-глоточного смыкания в норме.

Патология в строении периферической части речедвигательного анализатора при органических нарушениях речи.

Тема 2. Техника речи (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

Основные направления работы по формированию техники речи.

Тема 3. Роль голоса в речеобразовании (1 час).

Электронный проект по теме:

Значение слуха и развитие голоса в процессе речеобразования.

Требования, предъявляемые к «разговорному» голосу и особенности фонационного дыхания.

Модуль 2. Артикуляционная гимнастика как средство правильной дикции.

Тема 2. Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции (2 часа).

Дискуссия по теме:

Причины нарушения дикции.

Модуль 3. Выразительность чтения.

Тема 1. Основы выразительности чтения. Исполнительский анализ и его компоненты (2часа).

Дискуссия по теме:

Определение речевой выразительности по основным ее компонентам.

Тема 2. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров (2 часа).

Электронный проект по теме:

Вспомогательные приемы работы над выразительным чтением - хоровое чтение, прием «устного рисования», прием домысливания образов и событий.

Тема 3. Работа над произведениями разных жанров (2 часа).

Рассматриваемые вопросы:

Круглый стол по теме:

Дать определение понятий: фольклор, ритм, рифма, инструментовка стиха, авторские ремарки

10.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература:

1. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: метод. пособие/ . - Москва: Сфера, 20с.: ил.; 21 см. - (Библиотека журнала "Логопед"; № 5). - Библиогр. : с. 63.

2. Логопедия: методическое наследие : в 5 кн./ авт.-сост. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч.с.

3. Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью– 479 с.

Дополнительная литература:

1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 1с Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 2с

2. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: метод. пособие/ . - Москва: Сфера, 20с.: ил.; 21 см. - (Библиотека журнала "Логопед"; № 5). - Библиогр. : с. 63.

3. Логопедия: основы фонопедии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050"логопедия"/ . - Москва: Академия, 20с.

4. Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения/ . - 2-е изд.. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с

5. Нарушения речи у школьников: коррекционно-пед. работа в массовой шк. при общем недоразвитии речи/ , , . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с

6. Справочник логопеда/ . - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

7. Тематические лексико-грамматические упражнения для восстановления речи у больных с афазией: [учеб.-метод. пособие]/ . - Москва: АСТ: Астрель, 20с.

8. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников/ Р. И. Лалаева, . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

9. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 "Олигофренопедагогика", 031800 "Логопедия", 031900 "Спец. педагогика", 032000 "Спец. дошк. педагогика и психология"/ Р. И. Лалаева, , . - Москва: ВЛАДОС, 20с.

10. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда/ Р. И. Лалаева. - Москва: Владос, 20с.

11. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников/ Р. И. Лалаева, . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. http://mbttc. *****

2. http://library. auca. kg

3. http://www. bj. *****

4. http://www. *****

5. http://www. *****

6. http://www. ict. *****

7. http://www. asha. org

8. http://www. aacap. org

9. http://www. dec-sped. org

10.http://www. downsideup. org

11.http://www. logoped. org

12.http://logoburg. *****

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Мультимедийная аудитория

· Компьютер;

· Магнитофон.

• Телевизор.

• Видеомагнитофон.

• Экран.

• Шкаф для техники и пособий.

• Металлический шкаф для хранения документации.

• Большое и маленькие зеркала, логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марля и т. д..

• Цветы

• Набор методик (кейсов) и коррекционных программ.

• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы пирамид, кубики, лото, домино, мозаика).

• Набор материала (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага).

• Раздаточный материал (бланки, анкеты, речевые карты и т. п.) для студентов.

• Библиотека логопеда (книги и журналы по логопедии).

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Постановка голоса и выразительности чтения» В упражнениях студентов по технике речи используются как индивидуальное, так и хоровое произнесение. Хоровые упражнения положительно влияют на исправление ряда недостатков речи («скороговоренье», крикливость, вялость и т. п.).

Необходимое условие выразительности чтения – ясное представление (видение) изображенной автором жизни – требует активной работы воображения, которое необходимо развивать. Это осуществляется на материале исполняемых произведений и отрывков, а также путем упражнений, для которых используется специально отобранные короткие тексты, личные впечатления и наблюдения студентов. Важно, чтобы картины, возникающие в воображении студентов на основе художественного текста, соответствовали тому, что изображено автором.

Большое внимание уделяется точной передаче в звучащем слове мысли автора важно, чтобы студенты, освоив средства логической выразительности, не только делали логическую разметку текста, но и обязательно произносили его согласно своей разметке. Необходимо следить, чтобы разметка проводилась не механически, а на основе вдумчивого анализа текста. При чтении текста вслух в соответствии с проведенной разметкой нельзя допускать формального выполнения пауз и ударений: они должны помогать выражению конкретной мысли в ходе ее развития.

Основное содержание занятий – работа над выразительным чтением небольших художественных произведений или отрывков, которая всегда начинается с тщательного анализа отобранного для чтения текста. Исполнительский анализ текста, предназначенного для работы с группой студентов, проводится на лабораторных занятиях. Исполнение этого текста осуществляется на лабораторных занятиях и во время индивидуальных консультаций. При работе над стихами наряду с индивидуальным может быть использовано и хоровое исполнение.

В процессе работы над выразительным чтением необходимо воспитывать у студентов умение и потребность неторопливо, вдумчиво читать текст про себя, возможно полнее воссоздавая все, о чем повествует автор, вникая в смысл изображенных им явлений, в структуру каждой фразы и ее значение в данном контексте, улавливая оттенки выражаемой ею мысли, ее ритм и мелодику. Такое чтение углубляет понимание произведения, вызывает активный эмоциональный отклик и тем стимулирует целенаправленное действие словом.

При чтении вслух произведения или отрывка внимание читающего должно быть сосредоточенно на передаче освоенных им мыслей автора, своего видения изображенной им жизни и своего понимания смысла ее разнообразных явлений путем выполнения конкретных словесных действий, обусловленных исполнительскими задачами. Эмоциональное отношение к содержанию текста, вызванные им переживания проявляются в чтении непроизвольно и тем активнее, чем полнее понимает исполнитель смысл отраженных в произведении явлений действительности и чем ярче он их себе представляет.

При обучении выразительному чтению можно использовать так методический прием пересказ текста своими словами при сохранении требования видения и целенаправленного действия словом. Естественно, что этот прием может иметь место только при чтении сюжетных произведений.

Коллективные занятия дают студентам необходимый минимум знаний и умений. Это позволяет будущим учителям перейти к самостоятельной работе над выразительностью чтения новых текстов. Руководитель направляет и контролирует самостоятельную работу студентов в часы лабораторных занятий и на индивидуальных консультациях. Выбор порядка самостоятельной работы по жанрам может быть предоставлен самим студентам.

При обучению выразительному чтению следует использовать магнитофон. Прослушивание своего исполнения дает возможность студенту критически оценить его.

Зачет по практикуму предусматривает проверку умения выразительно читать произведения, изученные на коллективных занятиях, произведения, выбранные студентом для самостоятельной работы, а также проверку знаний по вопросам теории выразительного чтения. Проверка теоретических знаний студентов проводится на групповых занятиях (с использованием самостоятельно подготовленных студентами докладов) или в форме индивидуального зачета. Проверку практических умений целесообразно проводить в ходе лабораторных занятий по мере готовности студентов к зачетному исполнению произведения того или иного жанра. В конце практикума организуется публичное выступление студентов (всех или выборочно – в зависимости от местных условий) в форме открытого зачета, после которого студентам выставляется отметка о сдаче зачета. В целях совершенствования выразительного чтения необходимо: на практических занятиях требовать от студентов выразительного чтения текстов.

Дисциплина «Постановка голоса и выразительности чтения» является одним из курсов цикла общепрофессиональных дисциплин специальности Логопедия, читается в третьем семестре, включает в себя лекционные (17 часов), семинарские занятия (17 часов) и самостоятельную работу студентов (38 часов). К моменту чтения данной дисциплины студенты ознакомлены с курсами общей психологии, общей педагогики, специальной психологии, рядом курсов медико-биологических дисциплин.

На начальном этапе чтения лекций по дисциплине «Постановка голоса и выразительности чтения» преподаватель должен обратить внимание студентов на ее целевую установку, т. к. она является одной из дисциплин в подготовке учителя-логопеда как профессионала в коррекционно-развивающей работе по коррекции и профилактике нарушений речи ребенка, формированию его личности в целом.

В программе дисциплины рассматриваются все ее дидактические единицы, предусмотренные ГОС ВПО 2010 года специальности Логопедия. Представлена современная научно-методическая литература, вопросы к зачету, темы рефератов и контрольных работ, необходимые студенту и преподавателю для создания максимальных возможностей глубокого изучения данного курса.

Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями проведения лекционных и семинарских занятий, и предлагать студентам различные виды самостоятельной работы (см. таблицу), давая студентам возможность проявить себя при подготовке к занятиям, используя современные информационные технологии, где студент не только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою компетентность при использовании информационных технологий.

Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на общие сведения о речевом нарушении, изучение структуры дефекта, что позволит им иметь представления о методике коррекционно-педагогического (логопедического) воздействия при изучении дисциплины «Постановка голоса и выразительности чтения» и об особенностях обучения и воспитания детей.

В процессе проведения семинарских занятий преподаватель предусматривает рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной литературы на физическое, психическое и речевое развитие ребенка; использует тренировочные задания, творческие задания на обобщение методического материала, на выработку умения сопоставлять методы и приемы работы, оценивать их результаты, формируя у студентов навыки в системе коррекционно-педагогической работы с ними, развивая умения осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей, обсуждает концептуальные вопросы по постановке голоса и выразительности чтения как учебной дисциплины.

В процессе семинарских занятий преподаватель вместе со студентами посещает какие-либо коррекционно-образовательные учреждения, вместе присутствуют на уроках, занятиях, знакомятся с особенностями учреждения. Такое занятие затем анализируется, студенты лучше начинают представлять себя в качестве учителя-логопеда.

Преподаватель на лекционных и семинарских занятиях также использует различные их виды и формы, упражнения, дидактический материал, стихотворения, поговорки, рассказы, сказки, представление различных мультимедийных материалов, включающих схемы, таблицы, рисунки, кроссворды, тестирования и т. д. Использование представленного методического материала позволяет преподавателю перейти на новый более высокий уровень качественной профессиональной подготовки студентов, которые смогут овладеть не только определенными знаниями и умениями, но и компетенциями к постоянному творческому и самостоятельному поиску.

Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к семинарским занятиям студент должен тратить количество времени равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя студента в соответствии с существующим законодательством составляет 54 часа.

ТАБЛИЦА

видов самостоятельной работы студентов по дисциплине

«Постановка голоса и выразительности чтения»

	Вид СРС	Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов
1	Доклад	Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада не менее 6-ти страниц машинописи, читаемый в пределах 10-ти минут.
2	Реферат	Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.
3	Контроль- ная работа	Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводится три контрольных работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см. все листы пронумерованы. выводы, проанализированной литературы (не менее 3-х источников).
4	Состав ление таблиц	Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: «Состояние дыхания при ринолалии» и др.
5	Состав- ление схем	Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо. Составление схем проводится по таким темам, как: «Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата», «Обследование лексико-грамматической стороны речи ребенка» и др.
6	Состав- ление тестов	Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.
7	Состав- ление кроссвор дов	Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10-ти до 20-ти.
8	Проекти- рование	Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат.
9	Мульти- медий- ные материа лы	Мультимедиа – комплекс современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно-демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2 – 4) человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.
10	Опорное конспек- тирова ние	Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.
11	Круглый стол	Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. «Круглый стол» заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы.