| Министерство образования и НАУКИ Российской Федерации ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ |
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ
по специальности
19.00.13 – ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ
Таганрог
Программа вступительного экзамена включает в себя совокупность знаний из дисциплин «Психология развития, возрастная психология», «Психология профессионализма», «Планирование стратегии успешной карьеры» в тех их частях, в которых раскрываются основные категории и закономерности психологии развития и акмеологии. При подготовке к экзамену больше внимания следует уделить психологии молодого и взрослого человека, а также категориям развития, возраста, базовым категориям акмеологии.
Цель экзамена: проверить уровень готовности соискателей к поступлению в аспирантуру, владение соискателем категориальным аппаратом психологии развития и акмеологии.
СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Предмет психологии развития. Соотношение понятий «психология развития» и «возрастная психология». Развитие и возраст – базовые категории психологии развития и возрастной психологии.
Определение понятия развития. Житейский и научный подходы к понятию развития. Развитие как рост, созревание, совершенствование, универсальное изменение, качественное, структурное изменение, влекущее за собой новые изменения. Существенные особенности процесса развития. Развитие как изменение во времени: филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез. Общие законы прогрессивного развития. Развитие объектов с позиций системного подхода. Основные категории психологии развития: рост, созревание, дифференциация, научение, запечатление, социализация. Типы и уровни развития. Формы развития. Понятие психического развития. Понятие личностного развития. Взаимосвязь и взаимовлияние психического и личностного развития. Задачи, относящиеся к сфере применения психологии развития на практике (по Л. Монтада). Историография человеческого развития.
Понятие возраста в теоретической системе возрастной психологии. Представление о возрастах жизни в различные исторические эпохи. Первые возрастные системы (циклическая, линейная, ступенчатая) и их характеристика. Изменение отношения к детству от эпохи к эпохе и его влияние на возрастную периодизацию. Типы возрастов и их характеристика.
Развитие человека как последовательная смена возрастов.
Понятие детерминант психического развития. Детерминация психического развития генетически обусловленным процессом созревания организма. Особенности влияния генотипа на развитие психики человека.
Средовые влияния на процесс психического развития ребёнка. Валлона, Р. Заззо на соотношение наследственности и среды в психическом развитии. о социальном и биологическом в развитии личности.
Виды средовых влияний: семья, воспитание, обучение, общение, деятельность. Роль общения в психическом развитии ребёнка: работы Спитца, , . Пути влияния общения на психическое развитие. Обучение и развитие: различные подходы к их соотношению.
Роль деятельности в психическом развитии ребёнка. Теория о ведущем виде деятельности. Периодизация видов ведущей деятельности.
Возрастные особенности психики и пути их выявления. Понятие возрастной нормы и её относительность. Неравномерность и гетерохронность психического развития. Сензитивные периоды психического развития, их периодизация, проявления. Роль сензитивных периодов в психическом развитии.
Основные законы психического развития, их характеристика и проявления.
Критический и стабильный периоды развития. Вклад в разработку понятия кризиса. Характеристика кризисного периода. Этапы протекания кризиса. Роль кризисных периодов в развитии человека.
Психическое развитие как последовательная смена возрастов. Критерии выделения возрастов с целью построения периодизаций психического развития человека. Современная периодизация возрастов жизни человека.
Понятие акселерации и ретардации психического развития. Акселерация, её причины и виды. Демографический подход к проблеме. Психологический подход к проблеме.
Ретардация психического развития, её причины. Типология детей с отставанием психического развития. Дети с поражениями органов чувств, их адаптация к жизни и профилактика отставания психического развития. Умственно отсталые дети. Степени умственной отсталости и их характеристика. Детский госпитализм, его причины и профилактика.
Педагогическая запущенность как результат недостатка внимания со стороны взрослых. Признаки педагогической запущенности. Типы педагогически запущенных детей.
РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Сущность проблемы психического развития. Важность данной проблемы для построения теоретических систем возрастной психологии. Основные подходы к решению проблемы психического развития.
Биологизаторский подход к проблеме психического развития. Роль работ Ч. Дарвина в становлении этого подхода. Бюллера. Стадии психического развития, по Бюллеру, и их характеристика. Подход . Теория личностных черт как отражение биологизаторских взглядов на развитие. Психоаналитический подход З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга. Стадии детской сексуальности, по Фрейду.
Социологизаторский подход к проблеме психического развития. Локка как предпосылка его возникновения. Бихевиоризм как яркое воплощение социологизаторского подхода. Современное выражение данного подхода: теория социального научения А. Бандуры, теория социализации. Этапы социализации.
Теории конвергенции – двухфакторные теории психического развития. Теория рекапитуляции как попытка объединить эмбриологию, психологию и историю при объяснении психического развития. Штерна. Стадии развития человека, по Штерну. Подход представителей гуманистической психологии к проблеме психического развития. Теория интенциональности Ш. Бюллер.
Современные взгляды на проблему психического развития.
Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка. Производность процесса психического развития от субъектно-объектных отношений ребёнка с окружающим миром. Основные понятия теории Пиаже: интеллект, функция, содержание, форма, ассимиляция, аккомодация, группировка. Свойства стадий интеллекта. Понятие горизонтального и вертикального декаляжа. Разработка Пиаже метода клинической беседы в работе с детьми.
Характеристика стадий интеллектуального развития, предложенных Пиаже. Положительные и отрицательные моменты в теории Ж. Пиаже.
Теоретические взгляды Л. Кольберга на зависимость эффективности регуляции поведения нравственными нормами от уровня умственного развития ребёнка. Основные уровни нравственного развития ребёнка: предконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный. Выявление стадии нравственного развития. Принципы составления задач, содержащих нравственную дилемму, методика их обработки. Признаки, по которым можно судить о стадии нравственного развития. Кольбергом проблемы психического развития.
Эриксона как попытка целостного подхода к пониманию развития личности. Тенденция приобретения человеком психосоциальной идентичности как основная линия его личностного развития. Роль культуры, в которой живёт человек, на становление его эго-идентичности. Стадиальность развития личности. Характеристика каждой стадии психосоциального развития человека. Причины, приводящие к нормальному или патологическому развитию личности. Выявление тенденции к норме и патологии. Соотношение личностного и психического развития. Психосоциальный кризис, его причины, симптоматика и диагностика. Решение Эриксоном проблемы развития человека.
Ортогенетическая концепция Х. Вернера. Основной ортогенетический принцип и его следствия.
Объяснение истории человечества через возрастную периодизацию. Демоза.
Взгляды на психическое и личностное развитие человека. Созревание и культурное развитие психических функций как две основные линии психического развития ребёнка. Актуальный и потенциальный уровни психического развития.
Понятие возрастного новообразования, социальной ситуации развития, стабильного периода, критического периода. Представление о личностном развитии человека как о накоплении возрастных новообразований и смене социальной ситуации развития. Общая характеристика классификации возрастов . Сущность и проявления кризисных периодов развития личности.
Развитие идей о развитии ребёнка в работах .
Теория как обобщение теорий Выготского и Леонтьева. Системы, в которых осуществляется развитие ребёнка, согласно взглядам . Большие и малые кризисы развития человека. Решение проблемы развития человека Элькониным. Возрастная периодизация .
Оценка теорий и .
Раздел 3. ОСНОВНЫЕ СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Психическое развитие ребёнка в период новорожденности. Врождённые формы психики и поведения. Формирование условных рефлексов. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Появление «комплекса оживления». Непосредственно-эмоциональное общение и его роль в развитии младенца. Потребности, мотивы, средства общения, его динамика на протяжении младенчества и раннего детства.
Новообразования младенческого возраста. Развитие двигательной сферы, предметного манипулирования и восприятия в младенческом возрасте. Стадии доречевого развития ребёнка. Кризис однолеток и его симптоматика.
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем детстве. Новообразования раннего детства. Развитие предметных действий как проявление и условие становления наглядно-действенного мышления. Игра и её особенности в раннем детстве.
Особенности общения ребёнка со взрослыми и со сверстниками. Развитие внимания, памяти, речи в раннем детстве. Становление самосознания, развитие личности ребёнка. Нравственное развитие ребёнка. Кризис «трёхлеток», его симптоматика и преодоление.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Основные виды деятельности дошкольника и их роль в развитии ребёнка. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности этого возраста. Происхождение и структура сюжетно-ролевой игры. Сравнительная характеристика сюжетно-ролевой игры младших и старших дошкольников.
Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Развитие потребностей и мотивов поведения, эмоционально-волевой сферы личности. Личностные новообразования дошкольников. Развитие речи в дошкольном возрасте. Нравственное развитие дошкольника. Взаимоотношение со сверстниками и взрослыми.
Формирование готовности к школьному обучению как основной результат предшествующего развития ребёнка. Основные требования к ребёнку, поступающему в школу. Компоненты готовности к школьному обучению и их характеристика.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Психологическая перестройка ребёнка в связи с поступлением в школу. Кризис 7 лет, его причины и симптоматика.
Учение как ведущая деятельность младшего школьника. Мотивы учения, их характеристика. Отношение к школе, учителю, оценке, предметам. Роль общения, игровой деятельности в психическом развитии школьника. Основные изменения во внимании, восприятии, памяти. Младший школьный возраст как важнейший этап в интеллектуальном развитии детей. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников. Развитие произвольности поведения и протекания психических процессов.
Особенности формирования личности в младшем школьном возрасте. Развитие мотивации достижения успехов. Становление самостоятельности. Формирование самосознания и самооценки. Особенности нравственного развития. Особенности познавательных интересов младших школьников. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация развития младших и старших подростков, их сравнительная характеристика. Психофизиологические особенности младших и старших подростков. Психическое и личностное развитие младших подростков. Психическое развитие старших подростков. Особенности интеллектуального развития старшего подростка. Совершенствование мышления. Интеллектуализация внимания, восприятия, памяти. Развитие общих и специальных способностей.
Личностное развитие старших подростков. Особенности формирования идеалов в подростковом возрасте. Становление нового уровня самосознания. Своеобразие личности подростка. Влияние процессов в обществе на становление личности подростка.
«Чувство взрослости» как одно из центральных личностных новообразований подросткового периода. Особенности взаимоотношений со взрослыми. Причины конфликтов со взрослыми и возможности их предупреждения. Общение со сверстниками как центральный фактор развития личности в подростковом возрасте. Дифференциация и избирательность в общении со сверстниками. Характер межличностных отношений в подростковых группах. Основные виды общения подростка со сверстниками, их проявления и взаимосвязь. Динамика интимно-личностного общения. Основные проблемы подросткового возраста, их динамика, причины, пути решения.
Переход от детства к взрослости как основное содержание подросткового периода развития. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и её отражение в психологии ребёнка. Кризис подросткового возраста. Классификация «трудных» подростков. Пути преодоления негативных проявлений в поведении подростков. Проблема «кризисности – бескризисности» перехода от детства к взрослости.
Юность как стадия жизненного пути. Психологическая готовность к самоопределению – центральное новообразование личности старшеклассника. Компоненты готовности к самоопределению и их характеристика. Особенности ценностных ориентаций старшеклассников. Формирование полоролевой идентификации личности. Открытие внутреннего мира и становление образа «Я». Становление мировоззрения школьников в современных условиях. Особенности жизненных планов и профессиональное самоопределение в ранней юности. Отношение к школе и учёбе. Особенности развития мотивационно-потребностной сферы.
Основные нравственные проблемы юности. Характерные черты нравственного самоопределения современных юношей и девушек. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Когнитивное развитие в ранней юности. Интеллектуальное развитие в старшем школьном возрасте. Тяга к самостоятельности и оригинальности мышления; возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений.
Характеристика поздней юности. Психическое и личностное развитие молодого человека. Психологические и социальные особенности студенчества. Развитие ценностно-смысловой сферы как основное новообразование студенческого возраста. Профессиональное самоопределение. Характеристика учебно-профессиональной деятельности. Формирование компетентной и конкурентоспособной личности.
Критерии взрослости. Социальный и психологический подходы к понятию молодости и взрослости. Ведущие виды деятельности взрослого человека, их характеристика. Увеличение количества социальных ролей и его влияние на психику взрослого человека.
Психическое развитие взрослого человека. Изучение психофизиологических функций зрелого человека в школе . Роль самообразования в психическом развитии людей данного возраста.
Личностное развитие зрелого человека. Типологии личности взрослых людей (ёв, Б. Ливенхуд). Основные сферы и пути реализации личности в зрелых возрастах. Основные проблемы взрослых людей, причины, их порождающие и способы разрешения. Кризисы взрослого человека, их причины, симптоматика и способы преодоления. Качества зрелого человека по Дж. Роттеру.
Отношение к старости в различные исторические периоды. Социальная ситуация развития в старости. Деятельность как способ поддержания активности в старости. Изменение значимости различных социальных ролей. Уход на пенсию и его влияние на психическое и личностное благополучие. Приспособление к роли пенсионера.
Психическое развитие в пожилом и старческом возрасте. Соотношение различных психических функций и причины их сохранности или утраты. Корсаковский синдром.
Личностные особенности пожилых и старых людей. Отношение к окружающим, жизни, себе. Рост социальной активности пожилых людей и причины этого. Взаимоотношения с родственниками. Проблема одиночества.
Влияние физической слабости на проявления поведения, деятельности и особенности личности. Основные проблемы старых людей и возможности их разрешения. Проблемы долгожительства. Старость и мудрость.
Раздел 4. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
Становление акмеологии как науки: основные этапы и методологические основания. Работы как основа возникновения акмеологии. Понятия взрослости и зрелости: общее, особенное и отличительное. Объект и предмет акмеологии как науки. Цели и задачи современной акмеологии. Акмеология в системе наук о человеке. Понятие акме. Виды акме: микро - макроакме; профессиональное, личностное, индивидное, индивидуальное акме, акме в жизненном пути личности. Факторы, влияющие на достижение акме человеком. Компетентность и профессионализм – центральные категории в акмеологии; их характеристика. Виды компетентности. Жизненный путь личности и различные подходы к его рассмотрению (Ш. Бюлер, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Л. Анцыферова).
Категория профессионализма как основополагающая категория акмеологии. Понятие профессионализма. Структура профессионализма: профессионализм личности и профессионализм деятельности; содержание каждого компонента и их взаимосвязь. Общие и специфические инварианты профессионализма. Продуктивности деятельности и профессионализм. Мастерство и профессионализм: сходства и различия.
Личностно-профессиональное развитие как основа становления профессионала. Структура личности профессионала. Социальные, психологические и акмеологические условия и факторы становления профессионала. Определение понятия «профессионал». Эталонные модели профессионала. Соотношение понятий «профессионал», «профессионализм личности» и «личностно-профессиональное развитие» как основа разработки акмеологической концепции развития профессионала.
Содержание акмеологической концепции. Содержательная и структурно-процессуальная стороны акмеологической концепции развития профессионала. Принцип субъектности как методологическая основа разработки концепции. Работы , , ёва как научно-теоретическая основа для разработки концепции становления профессионала. Подсистемы становления и развития профессионала: профессионализм деятельности, профессионализм личности, мотивационная основа деятельности, нормативность деятельности и поведения, формирование продуктивной Я-концепции. Содержание каждой подсистемы и взаимосвязь между ними.
Взаимосвязь общих и особенных факторов развития профессионализма. Рефлексивная организация и рефлексивная культура как факторы развития профессионализма: их содержание, структура, методы развития. Творческий потенциал личности как фактор развития профессионализма: его диагностика, составные элементы, характеристики, пути стимулирования и повышения.
Характеристика самооценки как фактора развития профессионализма. Динамика самооценки в процессе роста профессионализма. Самооценка и образ профессионального «Я». Факторы, способствующие развитию профессионального «Я».
Ценностные ориентации как фактор развития профессионализма. Функции ценностных ориентаций в профессиональной деятельности. Ценностные ориентации и мотивация достижения.
Понятие об индивидуальной ресурсности как факторе развития профессионализма. Взаимосвязь индивидуальной ресурсности и заботы о здоровье. Саморегуляция психических состояний и индивидуальная ресурсность.
Развитие конкретных психологических профессионально важных качеств как фактор развития профессионализма. Временной ресурс как фактор развитие профессионализма. Основные стратегии оптимизации и использования временного ресурса.
Моральная нормативность поведения и отношений как фактор развития профессионализма. Понятие о моральной нормативности; условия ее формирования; связь с другими личностными особенностями.
Волевая регуляция и самоконтроль как факторы развития профессионализма. Структура самоконтроля.
Построение карьеры как достижение профессионального «акме». Сущность феномена «акме» в профессиональном развитии.
Акцентуации личности и тип карьеры. Взаимосвязь акмеологического и гуманистического подходов к развитию личности. Акмеологический подход к потенциальному и актуальному личности. Понятие о прогрессивном и гармоничном развитии личности.
Функционально-динамическая структура личности и системная структура личности как основа акмеологического подхода к достижению вершин в развитии личности.
Акмеологическое понятие карьеры, её варианты и содержательное наполнение, с точки зрения акмеологии. Подход ёва.
Построение карьеры как этап жизненного пути. Структура жизненного пути. Человек как субъект жизненного пути. Качества личности как субъекта жизненного пути. Факторы, способствующие и препятствующие построению жизненного пути личности.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Возрастная психология. М., 1997.
2. , Акмеология. Спб, 2003.
3. Психология профессий. М., 2003.
4. Психология профессионального самоопределения. Ротов н/Д, 1996.
5. , Возрастная психология. М., 2001.
6. Могилевкин Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. – МПб.: Речь, 2007. – 336 с.
7. Психология профессионализма. М., 1996.
8. Возрастная психология. М., 2002.
9. Возрастная психология. М., 1999.
10. Психология развития человека. М., 2001.
Дополнительная
11. Абульханова- Стратегия жизни. М., 1991.
12. Акмеология /Под ред. . М., 2002.
13. Психология личности. М., 1990.
14. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.
15. , Как становятся великими или выдающимися? М., 2003.
16. Вопросы детской психологии. Спб, 1999.
17. , , Психология развития профессионала. М., 2000.
18. , Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.
19. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
20. Психология профессионала. М. – Воронеж, 1996.
21. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.
22. Психология развития. Спб, 1999.
23. , Профессионализм педагогической деятельности. Спб, 1993.
24. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
25. История детской психологии. М., 1998.
26. Психология интеллекта. М., 1994.
27. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996.
28. Психология развития /Под ред. . М., 2001.
29. Психология развития. Хрестоматия. Спб, 2001.
30. Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практического психолога / Под ред. . М., 2001.
31. Возрасты жизни. М., 1988.
32. Психология взросления. М., 1999.
33. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.
34. Детство и общество. Спб, 1995.
