Познавательные метапредметные умения, 5 класс (стр. 3 )

Следует отметить, что низкий уровень овладения этими учебными действиями фиксировался и в прошлом году, на основании чего были сформулированы рекомендации по формированию данной группы познавательных учебных действий. Актуальным остается это и в текущем учебном году.

3. Познавательные действия по решению задач (проблем)

Данная группа заданий формулировалась на контексте предметов «Математика» (овладение рядом общих приёмов решения задач (проблем)) и «Окружающий мир» (проводить исследование).

В настоящее время задача формирования пусть элементарного, но целостного представления о процессе научного познания очень актуальна для начальной школы. Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь элементарное представление обо всех эмпирических методах познания (наблюдение, опыт, измерение) и частично использовать их в своей деятельности.

В каждый вариант стартовой диагностики были включены два задания с кратким ответом на проверку действий по решению задач (проблем) и два задания с выбором ответа на проверку исследовательских умений.

Задания с выбором ответа проверяли умение формулировать цели опыта по его описанию и вывод по предложенным результатам опыта. При выполнении заданий с кратким ответом необходимо было проанализировать информацию, заданную в виде таблицы, соотнести её с информацией текста инструкции и на основании проведённого анализа сформулировать условия расчетной задачи и решить её. Во втором задании с кратким ответом требовалось помимо формулирования условия и решения расчетной задачи оценить полученный результат с точки зрения реальной жизненной ситуации (определить число купюр соответствующего достоинства, которые потребуются для совершения покупки).

Результаты выполнения данных групп заданий по каждому из проверяемых умений показаны в таблице 7.

Таблица 7

Проверяемые учебные действия	Средний процент выполнения
1. Создавать модель задачной ситуации, отделяя главные элементы условия от второстепенных	3,4
2. Оценивать достоверность полученных решений	16,7
3. Формулировать цели исследований	61,9
4. Анализировать результаты проведенного исследования и делать выводы	35,6
Познавательные действия по решению задач (проблем)	29

Одной из пропедевтических задач предмета «Окружающий мир» является формирование приемов исследовательской деятельности, которые напрямую связаны с пониманием обучающимися отдельных этапов проведения опытов и наблюдений. Вот почему в стартовой диагностике 5 классов в каждый вариант были включены задания на определение уровня сформированности указанных учебных действий у учащихся на момент окончания начальной школы. Ниже приведен пример группы заданий по проверке данных учебных действий на основании описания опыта. Следует отметить, что данные задания предлагались учащимся на стартовой диагностике в 2011 и в 2013г. г.

Пример 4

Правильно выполнили задание 66% (71% в 2011 г., 75% в 2013 г.)

Правильно выполнили задание 38% (43% в 2013 г.)

Как видно из приведённых данных, наиболее успешно выполнялось задание на определение цели исследования. В целом более половины пятиклассников успешно смогли сформулировать вывод на основе информации, сообщавшейся в тексте и в описании проведенного опыта. Здесь затруднения вызвали задания на определение условий проведения опыта.

Умения создавать модель задачной ситуации и оценивать достоверность полученных решений проверялись заданиями, сформулированными на основе информации (текста и таблиц), тематически связанной с информацией текста-инструкции и на предметной области «Математика».

Пример 5

Данная группа заданий оказалась самой трудной для пятиклассников. На наш взгляд, это связано, во-первых, с отсутствием опыта решения подобных задач и, во-вторых, с несформированными умениями просмотрового чтения информационного текста и поиском информации по ключевым словам.

4. Познавательные действия по работе с информацией и чтению

К началу обучения в основной школе учащиеся освоили два вида чтения – чтение для приобретения читательского литературного опыта и чтение для получения, освоения и использования информации. Поэтому диагностика сформированности читательских умений проводилась на текстах различных жанров: инструкция, описание научного эксперимента, научно-популярная статья, рассказ (в двух вариантах в качестве литературного текста использовался рассказ А. Баркова «Запечный скрипач», в двух других вариантах – отрывок из повести Л. Куклина «Операция «Снег» (глава «Как я научился читать»).

Тексты были представлены в следующих формах: сплошные, несплошные (таблица), комбинированные.

12 заданий теста, проверяющие уровень овладения читательскими действиями, были различны по форме ответов: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания со свободно конструируемым ответом.

В диагностике оценивался уровень сформированности следующих групп действий:

· осуществлять поиск информации,

· ориентироваться в содержании текста,

· интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию,

· оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста

· создавать собственные тексты, применять информацию для решения учебно-практических задач.

Освоение большинства читательских действий (6) проверялось заданиями базового уровня сложности. Два умения проверялись заданиями повышенного уровня, три умения – заданиями высокого уровня сложности. Последние группы умений требовали большей степени абстракции, большей самостоятельности мышления и воображения.

В таблице 8 и на диаграмме (рис. 3) приведены средние проценты овладения читательскими действиями.

Таблица 8

Код	Читательские действия	Уровень сложности	Выполнение (%)
06.01.01	Ориентироваться в различных видах справочных изданий	Б	69,2
06.02.01	Определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста	Б	50,6
06.02.02	Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде	Б	53,7
06.02.03	Соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты	П	36,0
06.02.05	Упорядочивать, ранжировать и группировать информацию	Б	60,0
06.03.01	Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую	П	59,9
06.03.02	Формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод	В	43,8
06.04.02	Оценивать достоверность информации на основе сравнения информации из нескольких источников	Б	56,0
06.04.05	Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста	Б	71,5
06.05.01	Применять информацию из текста при решении учебно-практических задач	В	17,5
06.05.02	Составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу	В	24,3

Рис. 3

Результаты диагностической работы показали, что учащимися 5 классов весь комплекс читательских действий освоен в среднем на 50%, при этом на уровне выше 65% освоены следующие базовые читательские действия: ориентироваться в различных видах справочных изданий, оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Менее других освоены умения высокого уровня сложности: применять информацию из текста при решении учебно-практических задач и составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу. В целом эта ситуация повторяет результаты диагностик прошлых лет, что позволяет говорить об определённых тенденциях в освоении читательских действий учащимися начальной школы.

Одно из ключевых читательских умений – умение определять тему текста, главную мысль и назначение текста. Задание по определению темы (в двух вариантах) было построено на основе художественного текста и выполнено на уровне 56%. В двух других вариантах пятиклассники определяли общую цель создания текста, и уровень выполнения этих заданий был гораздо ниже – 43,5%. Причина неуспешности выполнения заданий этого типа связана с тем, что учащиеся плохо разводят информацию из текста и информацию, по сути верную, но отсутствующую в данном тексте.

Пример 6

Создавая данный текст, автор хотел

1) показать роль родителей в воспитании ребёнка

2) показать, чем отличались сказки, которые рассказывала мама, и истории

отца

3) доказать, что умение читать помогает в трудных жизненных ситуациях

4) рассказать о том, что научиться грамоте можно не только сидя за школь-

ной партой – правильный ответ (23%)

70% пятиклассников выбрали ответ 3, не погрешив против очевидной истины – важности и необходимости чтения. Однако замысел автора был в ином: Л. Куклину важно было показать, что герой освоил грамоту самостоятельно, вне школы.

Умение упорядочивать, ранжировать и группировать информацию в тексте также является базовым умением школьника. Учащиеся хорошо справляются с заданием, проверяющим данное умение (уровень выполнения – 80%), если оно построено традиционно и требует расположить данные хаотичные события в последовательности их совершения в тексте. Между тем, если события предложены в порядке их следования в тексте и ученику необходимо восстановить одно пропущенное событие, уровень выполнения задания резко снижается вдвое до 39%. При этом неважно, какой художественный текст использован в качестве исходного. Можно предположить, что при выполнении задания первого типа имеет место быть элемент угадывания правильного ответа на основе исключения неверных дистракторов. Задание второго типа требует от ученика большей осознанности и более глубокого понимания текста.

Пример 7

Прочитайте перечень событий, описанных в тексте:

А. Мальчику приснился страшный сон.

Б. Он услышал музыку сверчка, вспомнил слова деда, успокоился и уснул.

В. Мать обнаружила сверчка в пустом корыте.

Г. Мальчик внимательно рассмотрел запечного скрипача.

Одно важное событие пропущено. Определите его место.

1) между событиями А и Б

2) между событиями Б и В – правильный ответ (40%)

3) между событиями В и Г

4) после события Г

Пропущенное событие – происки утром сверчка и разговор с дедом. Это событие важно для понимания не только характера любознательного ребёнка, но и характера деда, который видел особую прелесть в существовании в избе домового сверчка. Между тем менее половины детей увидели в перечне событий его пропуск.

Тесно связано с этим умением умение находить недостоверную информацию в тексте. Данное задание требует внимательного чтения не только текста, но и затекстовой информации, а также умения соотносить два текста между собой, что успешно продемонстрировали 56% учащихся. При этом лучше всего учащиеся определяли неверное географическое название (78%), половина учащихся увидела ошибки в имени автора текста, и лишь 44% пятиклассников опознали неверно названное слово, прочитанное героем рассказа. Найти недостоверную информацию смогли те учащиеся, которых хорошо поняли текст и обратили внимание на фамилию автора. Это учащиеся с высоким и повышенным уровнями читательской подготовки (87% и 70% соответственно).

Внимательное чтение текста важно при выполнении задания, связанного с умением находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

Пример 8

Какое высказывание из текста свидетельствует о том, что рассказчик в детстве был любознательным ребёнком?

1) «С тех пор прошло много лет, но я не могу забыть того крохотного запечного скрипача».

2) «Однажды поздней осенью мне приснился страшный-престрашный леший».

3) «Внезапно тишину нарушила трель сверчка. Прислушался. Было похоже, что невидимый музыкант настраивает за печкой свою крохотную скрипку».

4) «Из сказки я знал, что у него должна быть при себе крохотная скрипка.

Но как я ни старался увидеть её – всё было напрасно». – правильный ответ (63%)

Это задание требовало интерпретации характерной особенности героя на основе цитаты из текста. 18% пятиклассников связывают любознательность не с познавательной пытливостью героя, а с памятью о сверчке в течение многих лет, 15% путают любознательность с творческой игрой воображения, 3% учащихся предполагают, что наши сны – свидетельство любознательности.