Методические рекомендации для педагогов (стр. 4 )

- решение задачи развития психических процессов (восприятие, внимание, представления, мышление, речь).

8. Поведение и самочувствие детей (заинтересованность, внимание, активность, взаимоотношения). Признаки утомления.

9. Уровень методической подготовленности воспитателя и его педагогическое мастерство:

- качество показа, умение видеть всех детей, осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений, самочувствием, поведением; педагогический такт, голос, культура речи, характер ведения занятия (уверенно, неуверенно), настроение воспитателя.

Общая оценка занятия. Предложения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

1. Обеспечение преемственности задач и содержания Физкультурных занятий.

2. Взаимосвязь физкультурных занятий с другими формами работы по физическому воспитанию;

- утренняя гимнастика, подвижная игра, индивидуальные занятия, подгруппами, самостоятельная двигательная деятельность - отражение этой взаимосвязи в режиме дня.

3. Взаимосвязь занятий Физическими упражнениями с работой по различным видам деятельности (развитие речи, Формирование математических представлений).

4. Мероприятия по закаливанию детей.

5. Рекомендации.

АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.

1.Организация детей.

2.Владение терминологией, четкость команд.

3.Выдержана ли структура.

4.Правильность проведения вводной части.

5.Общеразвивающие упражнения: последовательность, количество и дозировка, соответствие возрасту.

6.Качество показа воспитателя (студента).

7.Качество выполнения детьми.

8. Индивидуальная работа.

8.Велась ли работа над дыханием, осанкой.

9. Ритмичность (под музыку - синхронность).

10.Продолжительность.

11.Гигиенические условия.

12.Элементы творчества в организации утренней гимнастики.

АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.

1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрас­тной группе. Сколько взято упражнений. Количество их по­вторений.

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких пока­зывал упражнения?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражнения детям.

7. Качество выполнения детьми упражнений. За­мечал ли воспитатель на неправильность выполнения уп­ражнений и как он реагировал на это?

8. Какими приемами воспитатель добивался правильно­сти выполнения упражнений.

9. Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени занята раздача пособий?

10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Сле­дила ли воспитатель за дыханием, какие специальные уп­ражнения делала. Концовка гимнастики.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие гра­фического изображения, перемещение воспитателя в про­цессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспита­теля и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец за­нятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обуче­ния возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровитель­ных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положи­тельных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинирован­ность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комп­лекс упражнений для детей данной группы. Соответству­ет ли это рекомендациям «Программы». Материал, исполь­зуемый воспитателем в работе (его доступность, гигие­нические требования размеры). Как воспитатель органи­зовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более успешно, ка­кие нет? Как провела анализ занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБИТАТЕЛЕМ УГОЛКА ПРИРОДЫ.

1. Организация наблюдения:

- гигиенические и педагогические условия для проведения наблюдения;

- подготовка к наблюдению.

2. Программное содержание:

- соответствует ли возрасту, уровню развития детей.

3. Структура наблюдения;

- этапы наблюдения,

- длительность.

4. Методы и приемы:

- Разнообразие методов и приемов.

- Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей.

- Прием подачи нового материала.

- Наличие проблемной ситуации.

5. Какого характера вопросы воспитателя?

6. Соблюдение плана обследования.

7. Формы индивидуальной работы с детьми.

8. Анализ наблюдения воспитателем.

9. Наличие установки на самостоятельное наблюдение.

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ.

1. Организация занятий:

- гигиенические и педагогические условия для проведения занятия, подготовка детей к занятию (рассматривание альбомов, дидактические игры, наблюдения, беседы).

2. Программное содержание занятия - его соответствие возрасту, уровню развития детей.

3. Воспитательная ценность занятия.

4. Структура занятия:

- части занятия, разнообразие задач и методов обучения в разных частях занятия, длительность всего занятия и его частей.

5. Методика проведения занятия:

а) сообщение предстоящей задачи, создание интереса, использование художественного слова, рассматривание любой наглядности (картины, иллюстрации, игрушки);

б) приемы привлечения и сосредоточенности внимания детей;

в) прием обеспечения эмоционального интереса детей;

г) прием подачи нового материала на основе знакомого, с опорой на знания детей;

д) приемы активизации самостоятельной мысли и речевой активности детей;

е) влияние приемов на повышение речи детей (словарь, грамматический строй);

ж) специфика использования приемов в зависимости от возраста детей;

з) оценка речи воспитателя как образца для подражания детей.

6. Формы индивидуальной работы с детьми на занятии.

7. Качество работы и поведения детей на занятии;

а) оценка речи детей, содержание высказываний, звуковая культура речи;

б) самостоятельность и активность детей в процессе обследования объекта

наблюдения, описание его, разработки процесса ухода за объектом;

в) анализ занятия воспитателем.

СХЕМА АНАЛИЗА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

1.Правильность определения воспитателем цели и задач мероприятия.

2. Каких результатов достигли в соответствии с целями и задачами мероприятия.

3. Что способствовало достижению поставленных задач:

а) правильность выбора формы организации;

б) подбор и продуманность дидактического оборудования, соблюдение санитарно-гигиенических норм;

в) соответствие методов и приемов поставленным задачам;

г) соответствие методов и приемов возрасту детей;

д) осуществление индивидуального подхода;

е) степень использования способов деятельности, побуждающих строить догадки, выдвигать гипотезы, к сообразительности, активности.

4. Уровень развития речи детей.

5. Степень наличия выбора деятельности (чем обеспечивалась).

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных группах)? Соответствие его «Программе воспи­тания в д/саду». Доступны ли задачи по развитию мышле­ния и речи для детей данной возрастной группы?

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие за­дачи по методике развития речи решались в процессе занятия?

3. Какие методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формировать предложения, на обучение связному высказыванию, отобранные воспитателем?

4. Каковы содержание, логика, направленность вопро­сов, типы вопросов?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Ка­кова роль наглядности в решении поставленных задач?

6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.

7. Какова форма организации занятий по своей струк­туре (традиционные, одночастные, комплексные, интегри­рованные).

8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навы­ков детских рассказов?

9. Удачной ли была концовка занятия?

Занятия по родному языку.

Рассказывание по картинке.

1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание карти­ны, беседа по ее содержанию).

4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы пе­дагога, образец рассказа).

5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: со­держательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

6. Воспитательное значение занятия.

Анализ беседы.

1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Програм­мы воспитания».

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбужде­ние интереса и внимания детей.

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представ­лений).

5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опы­ту, оценка ответов детей).

6. Наглядный материал.

7. Исправление не правильных ответов.

8. Воспитательное значение занятия.

Показательные занятия по развитию речи. Содержание и оформление уголка книги.

Вопросы для анализа

1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?

2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?

3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.

4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой части?

5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результаты речевой деятель­ности детей?

6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.

7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимости использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.

8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопроизношение, грамматический строй речи, состояние лексики вопросно-ответная речь, связная моно­логическая речь и ее уровень).

9. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?

Анализ уголка книги

1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем проявилось это? Какое освещение уголка книги?

2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?

5. Для чего организует уголок книги. Каково его воспи­тательное значение?

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

1. Организация детей.

2. Программное содержание занятия.

3. Какое место занимает программное содержание дан­ное занятия в системе развития представлений о множестве или в формировании у детей в процессе деятельности сче­та, понимания о числе?

4. Соответствуют ли программные задачи занятия уров­ню знаний и развитию детей данной группы?

5. Объем материала.

6. Правильно ли организовано обстановка и оборудова­ние на занятии для осуществления деятельности с множе­ством или деятельности счета?

7. Количество частей в занятии, правильно ли они рас­пределены с учетом задач.

8. Правильно ли учтено время на каждую часть занятия.

9. Какие методические приемы использовал воспитатель в занятии.

10. Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?

11. Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?

12. Проводится ли индивидуальная работа в процессе за­нятия, ее эффективность, содержание?

13. Характеристика наглядного материла.

14. Как воспитатель подводит итог занятия и дает оцен­ку деятельности детей на занятии?

15. Как воспитатель закончил занятие?

16. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике на основе данного занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.

1. Возрастная группа.

2. Программа, по которой работает воспитатель.

3. Календарные сроки.

4. Продолжительность.

5. Способ организации детей (групповой, подгрупповой).

6. Программное содержание.

7. Оборудование, наглядный материал (демонстрационный, раздаточный).

8. Количество частей, особенности каждой части.

9. Были ли реализованы/программные задачи в ходе занятия.

10.Методы и приемы, которые использовал воспитатель, их эффективность.

11.Индивидуальная работа на занятии.

12.Поведение, ответы, подготовка детей.

13.Взаимосвязь занятия с другими занятиями и видами деятельности (предварительная, последующая работа, если была).

14.Подготовка воспитателя.

СХЕМА АНАЛИЗА СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.

1. Возрастная группа.

2. Название игры.

3. Цель.

4. Подготовка к игре (предварительная работа, организация игровой среды).

5. Материал, оборудование.

6. Игровые роли и правила (математическое содержание ролей).

7. Игровые действия, ведущие к Формированию математических представлений.

8. Роль воспитателя (руководящая, второстепенная роль активного наблюдателя).

9. Методы и приемы, которые использует воспитатель, их эффективность.

10. Индивидуальный подход к детям.

11.Было ли объединение разных игровых сюжетов.

12.Количество детей, принимающих участие в игре.

13.Поведение детей (сформированность игровых умений умение договариваться, выполнять правила и т. д.).

14.Результативность игры.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры, лестничные клетки. Имеются ли в офор­млении детского сада произведения искусств, произведения народных промыслов (гжель, хохлома, дымка, резьба по дереву и т. д.). Используются ли при оформлении интерьера живые растения, составляются ли композиции из засушен­ных растений и т. д. Какой материал имеется в педагогичес­ком кабинете по изобразительной деятельности, по озна­комлению детей с русским народным творчеством. Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и разви­тию детей:

1. Наличие костюмов к различным праздникам.

2. Наличие предметов используемых в играх и танцах: ленты, султанчики, флажки и т. д.

3. Наличие в детском саду технических средств (маг­нитофонов, проигрывателей пластинок, диапроекторов и т. д.)

4. Наличие различных видов театров (настольный, тене­вой, кукольный).

Беседа с заведующей детским садом, методистом, музы­кальным руководителем о проводимой работе по эстетичес­кому воспитанию.

Рассматриваемые вопросы. Осуществление задач эстети­ческого воспитания средствами окружающей обстановки и в процессе воспитательной работы по развитию творческих способностей детей. Эстетика быта и произведения искус­ства в детском саду. Эффективность занятий в осуществле­нии задач эстетического воспитания.

Самостоятельная работа. Рассматривание произведений искусств и народного творчества, беседа о них с неболь­шими группами детей. Рассматривание оформления группо­вой комнаты, музыкального зала; беседа с детьми. Наблю­дения за окружающей природой для привлечения внимание детей к ее красоте. Организация самостоятельной художе­ственной деятельности детей.

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

1. Схема построения занятия. Выдержана ли с учетом воз­раста и музыкального развития детей.

2. Приемы работы в каждом виде музыкальной деятельнос­ти. Как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор.

3. Какие воспитательные задачи решаются.

4. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.

5. Интерес детей к занятию. Качество пения и движения.

6. Роль воспитателя в разных частях занятия. Оборудование музыкального занятия.

7. Кабинет музыкального руководителя, оформление, со­держание материала (методический материал, пособия).

8. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шум­ных игр, оформление).

9. Оборудование музыкального уголка:

- детские музыкальнее игрушки и инструменты;

- неозвученные музыкальные игрушки;

- пособия к музыкально-дидактическим играм:

- атрибуты для игр с пением.

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигие­нических условий, правильное размещение столов к свету).

2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование пе­дагогического процесса, наглядного материала, его качест­во, размер).

3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.

4. Организация детей на занятие.

5. Содержание занятия:

- соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей;

- отражение воспитательно-образовательных задач (на­личие конспекта, плана).

6 Начало занятия:

- четкость постановки основной задачи перед детьми;

- поднесение материала (постепенно или все сразу); <Ф - методика объяснения задания;

- качество дидактического материала, целесообразность его использования;

7. Руководство деятельностью детей в ходе занятия:

- использование указаний, творческих заданий для де­тей, их содержание и целесообразность;

- своевременность оказания помощи детям;

- скольким детям оказана помощь и какого характера?

- контроль за выполнением указаний, заданий;

8. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?

9. В какой форме проводился анализ детских работ?

- педагогическое значение анализа;

- соотношение активности детей и воспитателя (с уче­том возрастных особенностей детей);

- какими критериями пользовались дети при оценке ра­бот сверстников? Каковы критерии оценки воспитателя?

- как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по представлению?

10. Организация завершения выполнения задания деть­ми, связь с другими видами деятельности детей.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Подготовка к занятию;

а) Соблюдение санитарно-гигиенических условий?

б) готовность воспитателя к занятию;

в) подготовка наглядного материала и оборудования;

г) организация дежурства.

2. Соответствие программного содержания возрастным особенностям детей.

3. Организация детей на занятие,

4. Соответствие использованных методов и приемов возрастным особенностям детей.

5. Осуществление индивидуального подхода.

6. Как развивалась творческая активность детей.

7. Как решались воспитательные задачи.

8. Формирование культурно-гигиенических качеств.

9. Речь воспитателя.

10.Длительность занятия.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ КРУЖКА.

1. Соответствие поставленных задач теме.

2. Роль данной темы в разделе программы.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

4. Использование педагогом разнообразных форм и методов работы, направленных на развитие:

- познавательных способностей;

- теоретических способностей?

- нравственных качеств;

- эстетических чувств;

- художественных качеств.

5. Использование педагогом опорных знаний и умений детей.

6. Взаимодействие педагога и ребенка:

- уровень,

- формы,

- методы.

7. Использование ТСО, наглядного материала, раздаточного материала.

8. Оценка результативности знаний (эмоциональный настрой детей, заинтересованность, активность, качество работы).

9. Соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических требований.

СХЕМА АНАЛИЗА ДЕТСКИХ РИСУНКОВ.

1. Содержание рисунка.

2. 0собенности изображения:

а) передача формы (передана точно, немного искажено, не удалась)

б) строение предмета части расположены: верно, немного искажены неверно

в) передача пропорции: точно, немного нарушены, искажены

г) композиция: есть или нет единство, пропорционально или непропорционально, симметрия, ритмичность, передача объемности, кол-во событий изображения на 1-ом листе бумаги.

д) передача движений: статичное или динамичное.

е) цвет: передача: реальная окраска или отступления, полная окраска, бледные тона, многоцветная или преобладание 1,2 цветов.

3.Проявление творчества:

а) замысел: когда возник до рисования и после, изменяется по ходу рисования, в чем проявляется, почему происходит, какова схожесть замысла и готового рисунка,

б) выразительные средства: цвет, форма.

4.Проявление самостоятельности:

а) требуется ли помощь взрослого и какая,

б) просьбы к взрослому,

5.0тношение к процессу и результату рисования, эмоциональное окрашивание процесса рисования, отношение к готовому рисунку.

СХЕМА АНАЛИЗА ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ.

1. Форма сотрудничества, тема.

2. Задачи, которые ставил педагог.

3. Предварительная подготовка воспитателя.

4. Осуществлялось ли в данном мероприятии сотрудничество и взаимодействие?

5. Методы и приемы, их соответствие поставленным целям.

6. Выдержана ли структура?

7. Длительность мероприятия.

8. Учет индивидуальных особенностей родителей.

9. Осуществлялся ли дифференцированный подход к работе с семьей?

10. Качество используемых атрибутов, наглядных пособий.

11. Задействованы ли дети, с какой целью?

12. Как закончилось мероприятие: организованно или неожиданно?

13. Результативность данной формы сотрудничества.

14. Рекомендации.

Литература:

1) Дубровина, В. П., Милашевич, практика в детском саду/ , . – М.- 1998.

2) Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / , . М.-Академия.- 2000.

3) Козлова, А. М., Никифорова, Е. В., Скопинова, Н. А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / , , . — М.: ЦГЛ, 20с.

4) Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / , . М.-Академия, 2004.

5) Семушина, Л. Г., Ступникова, аналитических и проектировочных умений у студентов средних специальных учебных заведений , . – М.-1994.