Управление образования и науки Белгородской области
Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Методические рекомендации
по подготовке к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений Белгородской области
Экзамен показал, что предложенная система аттестации в целом выявляет реальный уровень сформированности коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций учащихся. Содержание экзамена расширяет диапазон проверяемых умений и навыков, предлагаемая система проверки позволяет более объективно и дифференцированно оценить качество подготовки выпускников основной школы, что дает возможность использовать эти результаты при формировании профильных классов старшей школы.
Вместе с тем становится очевидным, что в процессе преподавания русского языка в основной школе необходимо усилить внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, связанных с развитием способности создавать высказывание в рамках заданного стиля и типа речи, а также к отработке навыков анализа языковых единиц и уместного употребления их в речи.
Анализ результатов выполнения первой части экзаменационной работы в 2006 г. (написание подробного изложения) свидетельствует о том, что подавляющее большинство учащихся верно понимают основную мысль исходного текста и отражают ее в изложении без искажений.
Практически половина учащихся научилась логично и связно строить высказывание, правильно разделять текст на абзацы, верно использовать языковые средства логической связи. Как правило, в этих же работах достаточно полно передаются речевые особенности исходного текста.
Вторая часть экзаменационной работы содержит тестовые задания, целью которых является выявление уровня сформированности практических умений извлекать информацию из прочитанного текста и соотносить ее с информацией, полученной из прослушанного текста.
Кроме того, задания данной части работы направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений: опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения их уместности, целесообразности, выразительности.
Большинство учащихся справились со второй частью экзаменационной работы. Тем не менее почти 40% девятиклассников не сумели верно выполнить первое задание: указать общую мысль, которая объединяет прослушанный и прочитанный тексты.
Наиболее трудным для учащихся оказалось второе задание, требующее определения лексического значения слова (в контексте), подбора синонима или антонима к слову, опознавания фразеологизмов и т. п.
С третьим заданием, выявляющим умения определять частеречную принадлежность слова, справилось только чуть больше половины учащихся. Наибольшие затруднения вызывает опознавание причастий, деепричастий, местоимений в сопоставлении их со словами других частей речи.
Целью четвертого задания было выявление уровня сформированности учебных умений в области синтаксиса. Самым сложным для девятиклассников является определение характера смысловых отношений между частями сложного бессоюзного предложения, вида придаточной части сложноподчиненного предложения. Таким образом, в целом статистически вторая часть экзаменационной работы свидетельствует о недостаточном уровне сформированности лингвистической компетенции.
Третья часть экзаменационной работы – написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прослушанного и прочитанного текстов. Её особенностью является направленность на проверку комплекса практических умений, необходимых для повседневной речевой практики, в том числе учебной.
Анализ результатов выполнения этой части экзаменационной работы показывает, что учащиеся верно понимают основную мысль, объединяющую прослушанный и прочитанный тексты, адекватно передают ее в сочинении. В то же время девятиклассники, понимая проблему, объединяющую оба текста, раскрывают её в сочинении поверхностно; главная мысль не находит отражения или выражена через пересказ исходных текстов.
Понимание проблемы исходных текстов, её оценка с собственной точки зрения и аргументация с привлечением информации исходных текстов, а также собственного жизненного опыта обнаруживается в 30% работ учащихся. Наибольшие затруднения вызывает у учеников необходимость аргументировать высказываемую в сочинении позицию относительно затронутой в исходных текстах проблемы: подавляющее большинство учащихся выбирают версию автора или излагают свою оригинальную версию, но никак это не аргументируют.
Неумение аргументировать проявляется и в том, что сочинения не соответствуют заданному функционально-смысловому типу речи – рассуждению, в которых учащиеся должны продемонстрировать умение логично мыслить, последовательно и связно строить свое высказывание, делить текст на смысловые части (абзацы), уместно использовать языковые средства логической связи. Затруднения у достаточно большой части экзаменуемых вызывает уместное использование языковых средств (в том числе выразительных).
Наиболее трудным для учащихся оказалось создание собственного письменного текста, что требовало от девятиклассников умения самостоятельно отразить основную мысль высказывания, строить пересказ в рамках заданного типа речи, а также связно и логично выражать свои собственные мыли.
В демонстрационном варианте 2007 года не отражаются все вопросы содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов экзаменационной работы в 2007 году. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться в процессе государственной (итоговой) аттестации в 2007 году, приведен в Кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2007 года по русскому языку, помещенном на сайте www.fipi.ru
При планировании итогового повторения следует особое внимание обратить на текстовые задания по прослушанному и прочитанному текстам: увеличилось количество вопросов, изменилось содержание. Остановимся более подробно на экзаменационных заданиях и наметим продуктивные, на наш взгляд, формы работы с учащимися.
В вопросе 2.1 выпускникам предложено определить, какая мысль объединяет прочитанный и прослушанные тексты, в следующем экзаменационном задании – 2.2 - девятиклассникам предстоит ответить на вопрос «Какое утверждение отражает позицию автора данного текста?»
Чтобы развить способность учащихся понимать содержание текста, учителю необходимо научить детей составлению плана, вопросов к тексту и отбору материалов для ответов на них. Кроме этого, учащиеся должны четко разграничивать такие понятия, как тема и идея, выделять основную тему, микротемы, находить средства связи при переходе от одной микротемы к другой. Эти виды заданий учителю следует использовать как при работе с одним текстом, так и с двумя, объединёнными одной мыслью. Назрела необходимость структурировать работу с текстом за счет планирования уроков развития речи блоками (3-4 урока); значительно уменьшить количество сочинений описательного и повествовательного типа, а также описаний картин.
Вопрос 2.5 предназначен для проверки владения лексическими нормами. Работая над лексикой, учителю необходимо еженедельно проводить тематическую словарную работу. При знакомстве с новым словом дети должны усвоить не только его лексическое значение, но и произношение, написание и способ образования. Необходимо, чтобы учащиеся не оставляли без внимания ни одного незнакомого слова.
Задание 2.6. проверяет знания фонетики и графики, умения различать звуки и буквы. В системе текущего и итогового повторения есть необходимость ежедневно включать сопоставительный фонетический анализ слов: «В каком слове букв больше, чем звуков?», «В каком слове звуков больше, чем букв?», «В каком слове количество букв и звуков совпадает?»
Постоянного повторения требуют также роль Ь и Ъ, позиции букв Е, Ю, Я.
Задание 2.7 «Каков способ образования слова любование (предложение №3)?» - задание повышенного уровня не только для 9 класса, но и для выпускников, сдающих ЕГЭ по русскому языку. Задание может быть предъявлено экзаменуемым по двум моделям: выписать то или иное слово или указать способ образования слова, уже названного в задании. Трудность объясняется низким уровнем развития лингвистической компетенции сдающих экзамен, а также недостаточно развитыми навыками аналитической работы со словом и отсутствием достаточной практики анализа языковых явлений в области словообразования.
Чтобы подготовить девятиклассников к выполнению задания на распознавание частей речи, необходимо повторить теоретические сведения раздела «Морфология». Исходя из опыта ответа на вопросы А11 и В2 в рамках ЕГЭ, чаще всего неверно квалифицируются как части речи отглагольные прилагательные, производные служебные слова; не различаются прилагательные и наречия, причастия и прилагательные, краткие прилагательные и глаголы. Значительную трудность представляет узнавание краткой формы прилагательного, форм степеней сравнения, местоимений того или иного разряда. Слабо усвоено такое важное для развития речевых умений понятие, как переходность глаголов. Причину мы видим в том, что школьники не обучены определять частеречную принадлежность слова по точным признакам (наличие набора определенных морфологических признаков у каждой части речи), а также смешивают понятийный аппарат морфологии и синтаксиса (сказуемое далеко не всегда выражено формой глагола).
Задания 2.9 и 2.10 – синтаксическай анализ предложений. Заметим, что определение грамматической основы и различение двусоставных и односоставных предложений не только входят в базовую школьную программу, но и являются основными для овладения навыками пунктуационной грамотностью. При планировании итогового повторения учителю следует сосредоточить внимание на сформированности у учащихся умения распознавать синтаксические конструкции разных типов: простое осложненное и сложное предложения; сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные предложения. В 90% случаев девятиклассники допускают ошибки в квалификации сложного предложения, в состав которого входит односоставное безличное предложение, т. к. не видят грамматической основы – сказуемого, выраженного инфинитивом или словом категории состояния.
Учащиеся девятого класса должны обладать определенными навыками нахождения изобразительно-выразительных средств в тексте. Работа по их изучению может осуществляться как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Эти знания будут необходимы и при выполнении заданий по ЕГЭ. При подготовке учащихся учитель может использовать следующие виды работ:
1) нахождение лексических и стилистических средств при анализе текста и указание цели использования их автором;
2) подбор учащимися текстов с указанными учителем лексическими тропами и стилистическими фигурами;
3) задания на различение метафоры и сравнения, метонимии и синекдохи и т. п.;
4) расположение слов или словосочетаний в порядке возрастания или убывания какого-либо признака, значения;
5) нахождение контекстуальных антонимов;
6) творческие задания с использованием тропов и стилистических фигур.
Сочинение-рассуждение на основе главной мысли данных текстов – это, по существу, модификация сочинения – ответа на вопрос, к тому же упрощенная: ученику не надо самому формулировать тезис, т. к. тот уже содержится в одном из текстовых заданий. Сочинение не может представлять собой пересказ исходного текста, но включать элементы пересказа необходимо. Важнейшее значение приобретает умение определить и сформулировать основную мысль своей работы и подчинить ей все компоненты. Требуется создать сочинение-рассуждение по схеме: тезис – аргументы (с примерами) – вывод. В начале сочинения традиционно добавляется вступление. Исходный текст и дополнительные сведения по предложенному вопросу становятся материалом для построения сочинения в соответствии с планом, составленным по данной схеме, где тезис равен идее рассуждения. Ответ на вопрос – это не 1-2 предложения и не набор отдельных фраз, а целостное сочинение.
Необходимо соблюдать его логику, композиционную стройность. Можно предложить учащимся работу по следующему плану:
1) используя тесты, определить идею второго текста, которая должна прослеживаться и в первом;
2) определить тезис рассуждения, скорректировав и уточнив основную мысль текстов (выдвинув свой тезис, связанный с темой исходных текстов);
3) из каждого текста отобрать материал для аргументов, примеров (продумать собственные аргументы, доказательства) и найти более целесообразное их расположение;
4) добавить необходимую дополнительную информацию.
Проверить связанность и логическую последовательность тезиса и аргументов можно, мысленно подставив к каждой мысли-доказательству (аргументу) союз потому что, который является надежным показателем причинно-следственных связей в рассуждении: если при этом сохранится логика и аргумент(аргументы) будет(ут) доказывать выдвинутую учеником мысль, значит, доказательство построено верно.
Нужно стремиться к тому, чтобы девятиклассники, создавая сочинение, не замыкались в рамках узко поставленной проблемы, а смогли бы использовать конкретные ситуации гораздо шире. Так, говоря, например, о любви к красоте родной природы, можно выйти на тему любви к родному краю, стране, народу. Указывая на важность той ли иной профессии, можно выдвинуть тезис о важности любой работы, об отношении к делу, за которое ты отвечаешь. Тогда доказательства действительно станут доказательствами, а не останутся «рассуждениями на тему».
В Методическом письме «О преподавании русского языка в учебном году» будут предложены варианты календарно-тематического планирования в 8-9 классах, которые помогут учителю организовать системное повторение.
Заведующая кабинетом общественно-
-гуманитарных дисциплин БелРИПКППС
