Проблемное обучение на уроках биологии

Проблемное обучение на уроках биологии

Эффективность урока зависит от того, насколько полно решаются на нем задачи обучения, воспитания и развития мышления школьников. Поэтому важно, чтобы урок был заполнен целесообразной деятельностью всех учащихся, чтобы прцесс усвоения ими знаний проходил в условиях активной мыслительной деятельности и максимально содействовал формированию у школьников умения самостоятельно пополнять знания.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся применяется проблемный подход к изложению нового материала, повторению пройденного, выполнению работ, носящих исследовательский характер.

Проблемными считаются вопросы или задачи, которые содержат определенную для учащихся данного возраста трудность практического или теоретического порядка, требуют от детей напряжения мыслительной деятельности, мобилизации имеющихся у них знаний, конструирования в сознании предположений, гипотез.

Применение активных методов обучения ускоряет процесс обучения, вызывает интерес у учащихся.

Понятие «активные» - условно. Ими могут быть разнообразные методы, обеспечивающие познавательную деятельность учеников.

Это такие методы: проблемные беседы, дискуссии, исследовательская работа, эксперименты, опыты, наблюдения, познавательные игры, самостоятельная работа с книгой, алгоритмические упражнения, использование ИКТ, методов проектов и др.

« Диалог, а не монолог – вот, что является необходимым элементом творческого процесса образования и воспитания молодежи» ( )

На уроках биологии диалог между учителем и учеником возбуждает мысль обучающихся.

Вовлеченные в процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации знаний, ученики начинают думать, а не просто показывать знания тех или иных фактов.

Использование проблемного обучения способствует проявлению познавательных интересов учащихся, повышению качества знаний.

Особенно эффективно использование проблемного обучения при изучении нового материала ( усваивается большая часть материала).

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Поисковая беседа. Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем той или иной проблемной ситуации. В зависимости от характера постановки проблемы различают несколько ситуаций: а) ситуацию неожиданности; б) ситуацию конфликта; в) ситуацию неопределенности; г) ситуацию несоответствия.

Чаще всего я использую ситуацию неожиданности и несоответствия

СИТУАЦИЯ НЕОЖИДАННОСТИ

КУРС БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС. Тема урока ФОТОСИНТЕЗ

При обсуждении вопроса о роли листьев в жизнедеятельности растений привожу следующий пример – разговор между 2-мя англичанами: изобретателем паровоза - Стефансоном и геологом Бугландом. Они смотрели на проезжающий мимо паровоз. Стефансон – « Что движет этот паровоз?» Бугланд – «Вероятно, одна из ваших паровых машин» Стефансон – « Нет, мой друг. Его движет солнечный луч». Вопрос – Кто прав? Почему паровоз движет солнечный луч? ( слышу самые различные мнения и ответы учащихся). Напрвляю мысль учеников в нужном направлении: сгорают дрова или уголь в топке паровоза, что поглащают растения на свету ( солнечную энергию), как образовался каменный уголь ( при гниении растений), значит солнечная энргия накапливается. Делаем вывод – Кто же из ученых прав? Почему? Далее переходим к вопрсу о том, как протекает процесс фотосинтеза

СИТУАЦИЯ НЕОЖИДАННОСТИ + НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

КУРС БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС. Тема урока ПИТАНИЕ РАСТЕНИЙ

Обсуждаем опыт голландского ученого ПРИСТЛИ. Взяв 60кг высушенной земли, поместил ее в кадку, посадил в побег ивы весом 2кг. В течение 5-ти лет поливал побег только водой. По истечении 5 лет масса дерева составила 60 кг, а масса почвы в кадке составила 59кг943г ( вес уменьшился на 57 г). На лицах детей недоумение. Вопрос – За счет чего же растение выросло и его масса увеличилась? ( заслушиваю мнеия детей). Далее выясняем в диалоге причину такого явления.

СИТУАЦИЯ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

КУРС БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС. Тема урока ВИДОИЗМЕНЕНЫЕ ПОБЕГИ

Лабораторная работа « Видоизмененные побеги» На столе у учителя лежат муляжи клубень картофеля, луковица, муляжи томата, огурца, качан капусты и др. Вопрос – Выберите плоды? Почему луковица, клубень картофеля и качан капусты не плоды? Назовите признаки плодов (образуется из завязи цветка, наличие семян внутри плода). Затем ребята выполняют лабораторную работу по практикуму из учебника. Вывод по работе – Клубень и луковица – это видоизмененные подземные побеги.

СИТУАЦИЯ КОНФЛИКТА

КУРС БИОЛОГИИ 7 КЛАСС. Тема урока – ТИП ПРОСТЕЙШИЕ

КЛАСС ЖГУТИКОВЫЕ. ЭВГЛЕНА ЗЕЛЕНАЯ

На экране одноклеточная водоросль - хламидомонада и

одноклеточная эвглена зеленая

Вопрос – Найдите сходство этих организмов.

Почему эвглена зеленая – животное?

Сходство: обитают в воде, одноклеточные, имеют жгутики, наличие зеленого хроматофора.

Эвглена зеленая – животное, т. к. в темное время суток, хлорофилл исчезает и она становится бесцветная.

Чем же питается?

Эвглена зеленая – животное, т. к. в темное время суток питается гетеротрофно( готовыми органическими веществами)

Вывод: Эвглена зеленая на свету питается как растение, а в темноте – как животное.

Вопрос - Что можно предположить, исходя из наших открытий?

Ответ – родство (единство) между растениями и животными.

.