Особенности системы высшего образования США (стр. 2 )

Уровни	Степень	Содержание
1-й уровень	Адъюнкт-бакалавр (2 года) после окончания двухгодичного колледжа присуждается степень Associate Degree	Обучение в двухгодичном колледже ведется по двум программам. По первой – студентов готовят к переходу на третий курс четырехгодичного колледжа с присвоением после его окончания степени бакалавра. Вторая – предусматривает профессиональное обучение по различным специальностям и не готовит студентов к переходу в четырехгодичный колледж. Деятельность двухгодичных колледжей по подготовке студентов к обучению в четырехгодичном колледже дает возможность студентам со скромными материальными доходами получить высшее образование, так как обучение в нем намного дешевле.
2-й уровень Бакалавриат- Undergraduate Level	Бакалавр (4 года в колледже) Art/Science – получают диплом с указанием выбранной отрасли знаний с присвоением степени Bachelor’ s Degree – гуманитарных (Bachelor of Arts, BA) или естественных (Bachelor of Science, BS) наук	На этой ступени обучения студенты получают высшее общее (начальное) образование – широкая общегуманитарная (общекультурная) подготовка (Liberal arts education). Студент должен прослушать курсы по самым разным направлениям, получить широкую, разнообразную подготовку общего характера, выбрать (к концу второго, либо третьего года обучения) специализацию (major field of study) т. е. будущую профессию, и прослушать по ней определенное число курсов. (30 дисциплин). Для получения степени необходимо набрать заданное число зачетных аудиторных часов (кредитов), а также иметь средний балл (Graduate Points Average, GPA). После окончания бакалавриата выпускник может идти работать в производственной сфере и продолжить там свое обучение, либо продолжить обучение в магистратуре, либо сразу пойти в докторантуру.
3-й уровень – обучение в аспирантуре а) по магистерской программе – Магистратура - Graduate level;	Магистр – Master’ s Degree, присуждается после 1-2-3-х лет обучения в магистратуре - необходимая степень для получения диплома по специальности	На этой ступени обучения студенты получают высшее профессиональное образование Этот уровень обучения обеспечивает академическую мобильность и востребованность специалистов в быстро меняющихся условиях рынка труда. 52% обучающихся по магистерской программе составляют иностранцы.

Продолжение таблицы 1

Уровни	Степень	Содержание
б) по докторской программе – докторантура – Postgraduate level	Доктор наук (3 года) степень доктора философии – PhD	На этой ступени обучения осуществляется подготовка специалистов для ведения исследования и работы преподавателями в высших учебных заведениях. После получения диплома доктора наук значительная часть соискателей не остается в вузе, уходит в производственную сферу. Так же, как и магистратура, является объектом пристального внимания многих стран мира, привлекает для обучения в вузы США огромное количество иностранных студентов, принося миллиардные доходы, направляемые вузами на свое развитие.

Третий уровень (3-я cтупень). Обучение осуществляется в рамках аспирантуры, где обучение ведется по двум программ: а) по магистерской – Магистратура (Graduate level) – профессиональное высшее образование. Обучение по магистерской программе рассматривают как завершающую ступень высшего образования. На этот уровень образования поступают выпускники университетов и колледжей, имеющие степень бакалавра для дальнейшего получения профессионального образования более узкой специальности в определенной сфере. Обучение ведется в течение 1–2 лет; б) по докторской программе – Докторантура (Postgraduate level) – поствысшее образование. Зачисление на программу докторантуры возможно на базе бакалавриата и магистратуры. Программы докторантуры имеют более длительный срок – минимальный срок обучения в докторантуре – 3 года. Для получения степени доктора необходимо проведение углубленной исследовательской работы, результатом которой должна стать диссертационная работа (, , и др.). В целом систему подготовки специалистов в США можно представить в следующем виде (таблица 1).

В отличие от казахстанской, где магистратура и докторантура рассматриваются как ступени послевузовского образования, в США магистратура и докторантура входят непосредственно в систему высшего образования.

Характерной особенностью системы высшего образования США является то, что:

– студенты выбирают специальность не при поступлении в вуз, а значительно позднее – после окончания второго или третьего курса четырехгодичного колледжа. В Казахстане потенциальный студент, т. е. выпускник средней общеобразовательной школы, приходит в вуз уже с заранее выбранной профессией (зачастую не совсем осознанный выбор) и соответственно выбранным факультетом;

– основная идея бакалавриата заключается в том, что студент на данном уровне должен прослушать курсы по самым разным направлениям и получить широкое общегуманитарное (общекультурное) образование (Liberal arts еducation), осознанно и осмысленно выбрать специализацию и лучше подготовиться к ней. В соответствии с этим, не ранее третьего курса, а скорее даже на четвертом курсе студенту необходимо выбрать специализацию (major field of study) и прослушать по ней определенное число курсов. Например, как отмечают специалисты, требованиями специализации по экономике может быть предусмотрено изучение восьми семестровых курсов на кафедре экономики и, как один из возможных вариантов – курса статистики. Однако после такого образования студент не считается экономистом – он только получил общегуманитарное образование со специализацией в области экономики. Чтобы научиться конкретным знаниям, востребованным рынком, студент либо получает профессиональное образование по магистерской или докторской программе, либо обучается уже по месту работы. После окончания бакалавриата выпускник получает диплом с избранным профилем обучения;

– специализация по профессии начинается только на уровне магистратуры в профессиональной школе или, как ее иначе называют, в «профессиональной» магистратуре – это уровень получения высшего профессионального образования. Основная задача «профессиональной» магистратуры США – после получения студентами (на уровне бакалавриата) общего (базового) высшего образования – дать высшее профессиональное образование. «Профессиональные» магистратуры (обучение в них зачастую продолжается два–три года) готовят специалистов по вполне конкретным специальностям – бизнесменов, юристов, инженеров, архитекторов, педагогов, социальных работников, специалистов по охране окружающей среды, общественным работам и др.

Таким образом, чтобы получить диплом о высшем профессиональном образовании американскому студенту необходимо проучиться минимум 6 лет.

По нашему глубокому убеждению, именно в вышеописанной системе подготовки будущих специалистов по всем уровням и ступеням обучения, от осознанного выбора профессии на базе широкой общегуманитарной подготовки с ее частичной специализацией на уровне бакалавриата и полной специализацией на уровне магистратуры, с дальнейшим обучением по докторской программе видятся нам пути высокого уровня получения качественного образования в высших школах США.

Как мы уже сказали выше, в США существует магистратура двух типов: академическая и прикладная. Эти типы магистратуры, по-существу, определены и в РК. Однако в Казахстане, в отличие от США, преимущественное положение занимает именно академическая магистратура (двухгодичная), профильная магистратура (годичная) так и осталась по сей день невостребованной.

Отличительной особенностью системы высшего образования США является качественный отбор высококвалифированных преподавателей (на жесткой конкурсной основе), а также система требований к оценке преподавательской деятельности с учетом рыночных отношений, т. е. на предпринимательской основе.

С учетом сказанного отметим, если до недавнего времени, согласно профессиональным стандартам США, хорошего преподавателя так же, как и в Казахстане, должны были отличать умение общаться с аудиторией, четкость и ясность речи, хороший стиль изложения, умение стимулировать познавательные способности студентов; хорошее знание своего предмета; умение ясно и доступно излагать его содержание и использовать в учебном процессе современные технические средства; связанное изложение материала с конкретными примерами из практики; умение в нужное время задавать вопросы, которые заставили бы учащихся с разных сторон подойти к рассмотрению обсуждаемой темы; умение внимательно слушать; обладание чувством юмора, что помогает налаживанию контактов с учащимися; быть энтузиастом своего дела (энтузиазм преподавателя передается учащимся); обладание творческим складом ума; умение вовремя подбодрить и похвалить учащегося; быть объективным при подведении итогов; не стесняться советоваться с более опытными преподавателями; быть активным членом профессиональной организации, где он может обмениваться со своими коллегами опытом и идеями, быть в курсе современных открытий и тенденций в своей области знаний; проявлять терпение и всегда помнить, что нет двух одинаковых студентов, поэтому необходимо знать индивидуальные особенности каждого из них, объяснять материал, если это понадобится, несколько раз, качественно осуществлять организацию лекционных занятий; умение применять наиболее целесообразную методику в преподавании специальных дисциплин; участие в факультетских мероприятиях по совершенствованию учебного процесса (, , ) и т. д., то сегодня действующая система оценки качества преподавательской деятельности, их профессиональных и личностных качеств в США намного изменилась.

Как показал анализ ряда работ , , эти изменения связаны в первую очередь с изменениями базовых парадигм восприятия мира, в рамках глобализации, которые привели к формированию новой концепции знания, существенно отличной от предшествующей. Если прежде знание, наука опирались на просветительскую картину мира и рассматривались в основном как абсолютная и безбрежная ценность, то отныне возобладало понятие «полезное знание» (useful knowledge), т. е. знания, ограниченного в принципе, сфокусированного на конкретике и нацеленного на результат, приносящий немедленную экономическую выгоду. Это привело к «перенастройке» основных параметров всей системы высшего образования США.

Во-первых, все факультеты, лаборатории, научные центры и даже отдельные профессора рассматриваются теперь под углом зрения того, каков их вклад в бренд университета на рынке образовательных услуг. Бесспорными лидерами становятся те из них, кто любыми способами привлекает массы студентов, мобилизует грантовую поддержку со стороны фондов и частных доноров, а также постоянно работает над своим личным брендом, личным ростом, кто постоянно производит новое знание, обладает способностями выгодно его реализовать на рынке образовательных услуг.

В выгодном свете выглядят те преподаватели, которые имеют хотя бы минимальные таланты в области менеджмента и предпринимательских дарований, владеют мягкими технологиями общения и бесконфликтны в отношениях со студентами-клиентами, всемерно используют дискуссии, игровые методы, мультимедийные средства обучения, могут осуществлять дистанционное обучение и работать со студентами в режиме on-line, всемерно опирающиеся на самостоятельную и самообразовательную деятельность студентов.

Во-вторых, исходя из того, что сегодня, практически ни один традиционный предмет, традиционная специальность или область знания в чистом виде никого не устраивает, и, прежде всего, студентов, вузы постоянно и в большом числе требуют от преподавателей новых составных образовательных продуктов (учебных программ), которые в любой комбинации, на уровне междисциплинарности, будут содержать компонент бизнес-образования и менеджмента. Это требует появления нового типа профессора – специалиста в нескольких смежных областях знаний, находящего контакт с любой аудиторией вне зависимости от уровня ее подготовки, умеющего легко перенастраивать свое преподавание, свободно владеющего мультимедийными технологиями и полностью интегрированного в Интернет.

С учетом сказанного выше отметим, что для преподавателей американских вузов, в отличие от казахстанских, умение работать с компьютером, работать со студентами в режиме on-line, т. е. в режиме дистанционного обучения, является нормой.

Необходимость работать в режиме on-line все более обязывает американских преподавателей систематически работать над своим профессиональным и личностным ростом, всемерно овладевать все новыми и новыми технологиями, которые сегодня так же, как знания, стали быстро устаревать. Актуализируется эта проблема еще и тем, что американские студенты обладают большими академическими свободами не только в выборе места учебы и самостоятельного выбора учебных дисциплин, но и в выборе того или иного преподавателя, независимо от того, является ли он преподавателем того вуза, где они непосредственно обучаются, или в другом. К примеру, в университете известно, что предметы на кафедре математики в основном преподаются плохо. В этом случае онлайновые предложения других вузов открывают широкие возможности для студентов, которым занятия по математике необходимы. Отказавшись от них в своем университете, они могут заниматься в режиме on-line в любом вузе по своему выбору. В результате регистрация на предметы, читаемые преподавателями кафедры математики, резко падает, и она оказывается в зоне риска до тех пор, пока уровень преподавания не улучшится (, ).

Если такая идея будет внедрена в РК, то может возникнуть мощный импульс для позитивных перемен в нашем университетском образовании. Разнообразие новых доступных студентам альтернатив, связанных с использованием современных информационных технологий, в заметной степени проблематизирует жизнь самих учебных заведений: ведь студенты перестают быть заложниками предлагаемых им учебных программ.

В-третьих, в американских вузах студентов не отчисляют. От преподавателей требуется высококвалифицированная работа со студентами, которые сегодня рассматриваются как клиенты. Борьба за каждого клиента стала неотъемлимой частью каждого преподавателя вуза, профессора, в том числе. Потеря клиента, рассматривается как чрезвычайное обстоятельство. Если студент не справляется с учебными программами, ему подыскивается щадящий режим работы, облегченная программа, персональное сопровождение со стороны преподавателя. Студента удерживают всеми доступными способами. Но все это происходит не за счет снижения общего уровня требований и несоблюдения образовательного стандарта. Качество образовательных услуг поддерживается на абсолютно высоком уровне, прежде всего, за счет динамичности учебного процесса и наличия многообразных форматов получения знания. Вместо четырех лет обучения, студент должен пройти бакалавриат, допустим, за 5 лет. Университеты обязывают преподавателей уделять большое внимание контактам с теми студентами, которые по тем или иным причинам покинули вуз. Для таких студентов организуется система скидок, подбирается удобное время занятий и пр.

Другой особенностью системы высшего образования США следует считать качественный набор абитуриентов и создание условий для активной адаптации первокурсников в первый год их обучения в вузе, что имеет большое значение для дальнейшего успешного образования. С учетом сказанного отметим, что сегодня в США идет большая конкуренция за звание быть топ-университетами. Отсюда американские вузы прекрасно осознают – ухудшение студенческого состава неминуемо приведет к потере репутации, а затем и падению спроса на услуги этого высшего учебного заведения. В этой связи нельзя не отметить, что в США большое значение в качественном отборе абитуриентов играют общественные колледжи (community college). Так, по данным Маргериты Денис, больше половины выпускников американских школ поступают в общественные двухгодичные колледжи и только потом поступают в университеты. В свою очередь общественные колледжи также начинают выдвигать повышенные требования к абитуриентам и активизируют свою деятельность по улучшению академических образовательных программ. В результате они становятся в ряде штатов своеобразными пропускниками в рейтинговые американские вузы. В этой связи примечательно то, что сегодня в 1100 американских общественных колледжах обучается свыше 50 % выпускников школ, или 44 % от всех студентов бакалаврских программ.

Следующая особенность системы высшего образования США – высокое качество организации учебного процесса с упором на серьезную самостоятельную работу студентов, широким использованием мультимедийных средств, неограниченным доступом студентов к использованию современного оборудования, исследовательским лабораториям, к компьютерной технике и, соответственно, бесплатному Интернету.

Сегодня в американских вузах ни один курс не читается без поддержки программой PowerPoint или технологии Black Board. Причем речь идет не о визуализации тех или иных материалов, а о существенном их переструктурировании в связи с включением в процесс визуализации. Иными словами, как отмечают и другие, PowerPoint не просто размещает картинки на экране монитора или на большом экране, он требует совершенно нового взгляда на концепцию лекции, ее структуру, тезисный характер изложения материала, включение звуковой дорожки, видео и пр. Все материалы курса размещаются на сайте профессора, и студенты имеют круглосуточный доступ к этому сайту, где они также общаются со своим профессором и оставляют ему послания и готовые письменные работы. Многие лекционные курсы оцениваются студентами в основном зрительно, и поэтому более высокие рейтинги получают те профессора, которые более удачно визуально преподносят свои курсы.

На семинарских занятиях студентам даются интенсивные письменные задания, при выполнении которых они имеют возможность обсуждать предмет курса и задавать вопросы преподавателю. Лабораторные работы выполняются студентами без преподавателя самостоятельно и даже в свободное от основных занятий время. Соотношение между аудиторной (10–24 часа) и самостоятельной работой (24–34 часа) свидетельствует о том, что самостоятельной работе студентов отводится значительно более важное место, чем собственно занятиям с преподавателем.

Отметим, что в вузах РК, в связи с введением кредитной технологии обучения, самостоятельной работе студентов также стало уделяться серьезное внимание. Так, один кредит у нас равен 1 академическому часу (50 минут) аудиторной работы студента в неделю на протяжении академического периода, равного 15 неделям. Каждый академический час обязательно сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента. То есть формально, самостоятельной работе студентов отводится в два раза больше времени, чем аудиторной работе, и соотношение примерно такое же, как в вузах США.

Однако в содержательном плане самостоятельная работа студентов в вузах РК зачастую является простой формальностью. Это обусловлено целым рядом причин – неувязанностью содержания лекционных курсов и проблематики СРС, недостаточной подготовленностью самих преподавателей к такой форме работы, отсутствием достаточной материально-технической базы, доступа к информационным ресурсам и т. д. К примеру, обеспеченность компьютерами вузов США является стопроцентной, это касается и возможности доступа преподавателей и студентов к любым информационным ресурсам, в том числе и к Интернету. Студенты и аспиранты имеют доступ к компьютерным классам чуть ли не 24 часа в сутки. Все новейшие программные продукты закупаются факультетами (или университетом в целом) и размещаются в локальной сети. Серверы факультетов и университетов превращены в многоцелевые информационные порталы, обеспечивающие доступ к ним всем необходимым.

Особый интерес вызывает система, по которой происходит сдача письменных экзаменов. Система носит название «система чести». Студенты берут на себя полную ответственность за честное отношение к экзаменам. Преподаватель не контролирует самостоятельности выполнения работы. Он лишь раздает экзаменационные листы, отвечает на возникшие вопросы и покидает аудиторию. Он возвращается после окончания времени, отведенного для ответов на вопросы, и собирает у студентов работы. Студенты, подписывая работу, делают приписку: «Клянусь своей честью, что во время экзамена я не нарушил Кодекса чести» ( и ).

В качестве важной особенности системы высшего образования США нами выделено предоставление вузами США работы для студентов, которые не могут самостоятельно оплачивать свое обучение (являющееся в США достаточно дорогостоящим). Предоставляемая вузами США платная работа для студентов снимает стрессовую напряженную ситуацию, поднимает тонус, создает комфортное состояние. В отличие от Казахстана, в США существует специальная программа – Программа предоставления студентам временной работы (Federal Work-Study). Согласно этой программе работа может быть предоставлена как в самом учебном заведении, так и вне его. При этом количество рабочих часов в неделю ограничивается, чтобы работа не оказывала отрицательного влияния на учёбу. Для улучшения свого финансового положения студентам разрешается работать в кампусе (современную университетскую инфраструктуру называют кампусами, в нее входят учебные корпуса, общежития, столовые, спортивные клубы) или вне его 20 часов в неделю (или полную неделю в период каникул) (). Существуют также программы финансового содействия, оказываемого штатами и федеральным правительством. Например, в университете Пасифик на Аляске около 71 % студентов получают помощь через университет и 15 % работают по совместительству в университетском городке. В Гарварде, а это частный университет, около 40 % студентов получают стипендию, а средняя стипендия в составляет 4,5 тыс. долл. в год. Американским студентам приходится и работать, и учиться. Это скорее правило, чем исключение (Стивенсон Дуглас).

Приверженность и следование традициям университета – еще одна особенность системы высшего образования США. В высших школах США заметную роль в обществе играют социальный имидж и традиции – создание и сохранение традиций вуза. В США указание на то, что ты имеешь высшее образование, принадлежность пусть даже в прошлом к тому или иному вузу – это одна из ярко выраженных идеологических установок на престижность обладания степенью бакалавра, магистра, доктора, профессора. Все это способствует и процессу осознания престижности получения высшего образования (в том числе в том или ином конкретном вузе), и стремлению не посрамить такой солидный вуз, ни в процессе учебы, ни по его окончании (Ю. Рывчина). Именно приверженность традициям делает нормой традицию спонсирования и оказания благотворительности вузам его выпускниками, достигших больших финансовых возможностей.

Этот невостребованный пока нашими традициями подход к рекламе высшего образования, учебного заведения, сохранения и приумножение традиций конкретного вуза, статуса студента, его выпускника, должен стать объектом пристального внимания системы образования в Казахстане. А также дальнейшего повышения имиджа престижности высшего образования в глазах всех социальных слоев общества, которого пока так не хватает нашей казахстанской системе.

Следующая особенность системы высшего образования США – это всемерное развитие и поддержание инфраструктуры вуза. Как уже было отмечено выше, требования к качественному отбору преподавателей в США на жесткой конкурсной и предпринимательской основе предопределены, прежде всего, современными тенденциями и наличием высокой конкурентности между вузами страны за качество образования и, соответственно, предоставляемых образовательных услуг. Эти же самые причины заставляют вузы США всемерно развивать и поддерживать инфраструктуру кампусов на высочайшем уровне. За последние годы вузы США вложили ощутимые средства в новое строительство, расширение и обновление компьютерной базы, пополнение библиотек, аудиторного фонда, офисных площадей факультетов. Каждый год поднимаются новые аудиторные, лабораторные корпуса и общежития. Большинство аудиторий оснащены средствами мультимедиа и прямым доступом в Интернет. Это стало своеобразным признаком стиля современного вуза. Особое значение придается офисам профессоров. Как правило, каждый профессор имеет свой кабинет, оснащенный компьютером, подключенным к LAN, множительной техникой и большой личной библиотекой. Своими офисами располагают и доценты. Только младшие преподаватели и аспиранты размещаются по два человека в одном офисе. Практически таков стандарт любого корпоративного университета. Этот стандарт предопределен интенсивными формами преподавательской деятельности. Без личного пространства, закрепленного за преподавателем, трудно требовать от него высокой эффективности преподавания, а также соответствия требованиям рациональной организации труда (, , ).

И еще одна особенность системы высшего образования США – наличие высокой социальной защищенности преподавательского состава вузов. В рамках данного аспекта следует особо акцентировать внимание на то, что для преподавателя американского вуза, в отличие от казахстанского, большим подспорьем для того, чтобы в течение всей своей профессиональной деятельности работать творчески является, на наш взгляд: а) очень низкий объем годовой учебной нагрузки, так, для профессора она на сегодня составляет всего 250 часов; б) рост заработной платы на протяжении всей профессиональной деятельности. Зарплата преподавателя в значительной мере зависит не от приобретаемой ученой степени (что характерно для Казахстана), а от стажа его работы в данном вузе. Зарплата американского преподавателя с большим стажем на какое-то время может быть выше, чем зарплата профессора, недавно приступившего к работе в этом вузе; в) возможность не загружаться проблемами пенсионного периода.

Так, по данным , все американские преподаватели, также как и казахстанские, имеют индивиду­альные пенсионные счета. Разница в том, что «большинство преподавателей вузов США, участвующих в пен­сионных программах, может выйти на пенсию до наступления 65 лет без ощутимых потерь в доходах. В ряде случаев сумма пенсии и выплат по со­циальному страхованию может превышать заработную плату. В соответствии с действующим законодательством о пенсион­ном обеспечении и социальном страховании, преподаватель вуза может ко времени достижения пенсионного возраста, т. е. к 65- летию, накопить на своем счете примерно 1 млн. долл. Это дает ему воз­можность в предстоящие в среднем 20 лет жизни (средняя продол­жительность жизни принята 85 лет) ежемесячно получать пенсию, равную или даже превышающую его месячную зарплату при выходе на пенсию. Примерно половина вузов США материально поощряет досрочный выход преподавателей на пенсию, выплачивая им едино­временное пособие в размере годовой или большей зарплаты. Учитывая, что при большой доле лиц пенсионного возраста эф­фективность деятельности вуза снижается, около половины вузов США ввели дополнительные мероприятия, поощряющие лиц про­фессорско-преподавательского состава к выходу на пенсию до 65 лет. В других вузах единовременно выплачивают часть годовой зарплаты за время, оставшееся до 65 лет, например, при выходе на пенсию в 64 года выплачивают 25 %, а при выходе в 59 лет - 125 % годовой зарплаты и т. д. В Чикагском уни­верситете преподавателям, оставляющим работу в 65 лет, выплачива­ют одновременно двухгодичную зарплату. Как отмечают специалисты, такая кадровая политика эффективна и морально оправдана, ес­ли преподавателям, уходящим на пенсию, обеспечивается достойное материальное обеспечение на старости и преподаватели, уходящие на пенсию, заменяются более молодыми, обладающими высокой ква­лификацией.