Программа обучения по дисциплине (Syllabus) (стр. 2 )

9 Компоненты курса

4.2 Содержание тем дисциплины

Тема 1. Цель, задачи, общая направленность предмета, его место в системе вузовской музыкально – педагогической подготовки учителя.

Сущность понятий «методология», «музыкальное образование».

Методология музыкально–педагогического образования как сфера деятельности, направленная на изучение методик научного познания и преобразования музыкально-педагогической действительности.

Социальная и общественная значимость музыкального образования.

Рассмотрение методологии музыкального образования в трех аспектах: как методология научного обоснования музыкального образования; как методология научного обоснования той или иной исследуемой проблемы музыкального образования и как совокупность методов музыкально педагогических исследований.

Содержание методологической культуры учителя.

Внедрение идей музыкально-педагогической науки в практику.

Тема 2. Связь педагогики музыкального образования с философией, музыкознанием, психологией и другими науками.

Выявление природы, особенности музыкального образования. Сущность педагогических норм, категорий педагогики музыкального образования (преподавание и учение, цели, принципы, содержание, методы, деятельность учителя, конкретные условия учебно-воспитательного процесса и д. р.)

Связь категорий, положений явлений педагогики музыкального образования в опоре на цели, принципы, методы, содержание, условия учебно-познавательного процесса, в установлении их связей с другими науками - философией, музыкознанием, психологией и т. д.

Изучение сущности той или иной музыкально-педагогической проблемы в ее связи с философским и общенаучным содержании.

Принцип целостности в философии, общенаучных областях и его значение для музыкального образования.

Принцип целостности в философии, общенаучных областях и его значение для музыкального образования.

Необходимость учета психологических характеристик.

Анализ проблем музыкознания, теории музыкального исполнительства с позиции принципов, содержания и методов музыкального образования.

Музыкальное образование как социокультурный феномен. Учет педагогом–музыкантом социального статуса музыки в молодежной среде.

Тема 3. Методологический анализ проблем музыкального образования.

Методологический анализ как метод познания музыкально-педагогической действительности. Его сущностные характеристики: взаимосвязь анализа и синтеза, движения от «общего» к «частному» и наоборот.

Разные уровни решения той или иной профессиональной проблемы на основе методологического анализа.

Структура методологического анализа: философский, общенаучный и частнонаучный уровни.

Философский уровень методологического анализа.

Сущность общенаучного уровня методологического анализа. Значение общенаучного уровня методологического анализа для изучения природы изучаемой проблемы.

Частнонаучный уровень методологического анализа.

Принцип профессиональной направленности.

Принцип единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней анализа.

Принцип взаимосвязи объективного и субъективного.

Личностная профессиональная рефлексия педагога-музыканта как область самопознания и саморегуляции.

Ценностная, эвристическая, познавательно-ориентационная функции профессиональной рефлексии педагога-музыканта.

Теоретические и эмпирические методы музыкально-педагогического исследования.

Тема 4. Методологическая характеристика исследования в области музыкального образования.

Исходные положения музыкально-педагогического исследования.

Направленность на процесс познания и преобразования музыкально- педагогической действительности.

Принципы исследования: профессиональной направленности, единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней анализа, взаимосвязи объективного и субъективного.

Основные категории музыкально-педагогического исследования.

Проблемное видение мира и его связь с противоречиями между «знанием и незнанием». Актуальность как непременный критерий выбора научной проблемы для исследования. Поиск теоретической концепции (в том числе из других областей наук) для разработки идеи исследования. Необходимость постановки новой научной проблемы музыкально-педагогического характера в гипотезе исследования. Обоснование гипотезы, опора на факты, их анализ, сравнение в этом процессе.

Разработка логики исследования проблемы, моделирование конечных результатов поиска. Эмпирические и теоретические методы исследования.

Качественные и количественные параметры исследования, обработка и интерпретация результатов исследования.

Изучение литературы по теме исследования.

Тема 5. Формы исследовательской работы педагога-музыканта.

Изучение музыкально-педагогического опыта.

Выбор музыкально–педагогического опыта для исследования. Анализ и обобщение принципов, содержания, методов музыкального развития учащихся.

Возможности творческого применения данного опыта другими педагогами–музыкантами.

Фактор времени.

Опытная работа педагога – исследователя.

Постановка творческих задач (в форме ведущей идеи, гипотезы, концепции).

Изучение специальной литературы по теме исследования.

Организация и конструирование опытной работы.

Научный эксперимент.

Общность научного эксперимента с опытной работой в задачах и направленности ведущей идеи исследования.

Возможное применение в музыкально-педагогическом исследовании понятий и методов смежных наук.

Включение результатов исследования в систему знаний педагогики музыкального образования.

4.3 Перечень и содержание практических занятий*

Тема 1. Цель, задачи, общая направленность предмета, его место в системе вузовской музыкально – педагогической подготовки учителя.

Вопросы к семинару:

1. Как вы понимаете сущность и значение методологии музыкального образования.

2. Охарактеризуйте основные аспекты методологии музыкального образования.

3. В чем разница между эмпирическим и теоретическим характера педагога–

музыканта.

4. В чем различия между методологией музыкального образования и методикой музыкального образования?

5. Приведите пример внедрения музыкально педагогической науке в практику?

Тема 2. Связь педагогики музыкального образования с философией, музыкознанием, психологией и другими науками.

Вопросы к семинару:

1.В чем заключается сущность и значение взаимосвязи музыкального образования с философией.

2. Какого назначение музыкальной психологии в теории и практике музыкального образования?

3. В чем сущность отражение проблем музыкознания в учебных школьных программах по музыке?

4. Охарактеризуйте социальный статус музыки в молодежной среде.

Тема 3. Методологический анализ проблем музыкального образования.

Вопросы к семинару:

1. Как вы понимаете термин «методологический анализ», в чем его особенности?

2. В чем проявляется объективно-субъективный характер данного анализа?

3. Как вы понимаете действия принципа профессиональной направленности в методологическом анализе?

4. В чем сущность и особенность профессиональной рефлексии?

5. Каковы функции, свойства и компоненты профессиональной рефлексии педагога-музыканта?

6. Приведите пример методологического анализа из проблем музыкального образования на философском уровне.

7. Приведите пример методологического анализа одной из проблем музыкального образования на общенаучном уровне.

8. Приведите пример методологического анализа одной из проблем музыкального образования на частнонаучном уровне.

Тема 4. Методологическая характеристика исследования в области музыкального образования.

Вопросы к семинару:

В чем заключается общность и различие в задачах, деятельности учителя музыки, методиста, педагога - музыканта-исследователя? Охарактеризуйте литературу, связанную с обобщением опыта одного из музыкантов – педагогов. Попытайтесь проанализировать и обобщить опыт интересного вам педагога – музыканта.

.Тема 5. Формы исследовательской работы педагога-музыканта.

Вопросы к семинару:

1. Каково содержание основных форм исследовательской работы педагога–

музыканта?

2. Осуществите теоретическую часть исследования в форме курсовой работы

в следующей последовательности:

а) обосновать актуальность темы исследования:

б) выявить противоречия между имеющими знаниями, относящимися к данной проблеме, и результатами музыкально-педагогической практики;

в) сформулировать гипотезу исследования:

г) обозначить методы музыкально - педагогического исследования;

д) наметить основные логические этапы опытной, опытно - экспериментальной работы

* для студентов 2010 года поступления, на основании РУПа

Содержание самостоятельной работы студента

4.5 Содержание самостоятельной работы студента

4.5.1 Перечень видов СРС

(для заочной формы обучения)

№	Вид СРО	Форма отчетности	Вид контроля	Объем в часах
1	Подготовка к практическим занятиям	Заготовка необходимых таблиц, схем, карточек	Устный и письменный опрос на уроках	3 (3*1)/ 6 (6*1)
2	Проработка лекционного материала	Конспекты, тезисы	Устный и письменный опрос на уроках проверка рабочих тетрадей	3(3*1)/
3	Изучение материала, не вошедшего в содержание аудиторных занятий	Конспект	Коллоквиум	29
4	Подготовка к контрольным мероприятиям	Конспекты	РК 1 коллоквиум	4
Всего	39

Темы, предлагаемые студентам для самостоятельного изучения

1. Назначение музыкальной психологии в теории и практике музыкального образования.

Рекомендуемая литература: [1], 114-120 стр.

2. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании.

Рекомендуемая литература: [3], 27-31 стр.

3. Взаимодействие искусств в музыкальном воспитании.

Рекомендуемая литература: [4], 34-52 стр.

4. Современное состояние и тенденции развития школьного музыкального образования.

Рекомендуемая литература: [1], 14-35 стр.

5. Социальный статус музыки в молодежной среде.

Рекомендуемая литература: [10], 38-45 стр.

6. Приоритетные профессиональные качества учителя музыки.

Рекомендуемая литература: [3], 14-30 стр.

5 Список литературы

Основная:

Список рекомендуемой литературы

Основная:

1. Абдуллин анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.

2. О праве учителя-музыканта на эксперимент.- М.,1982.– Вып. 15.

3. Арчажникова – учитель музыки. - М., 1984.

4. К вопросу о применении методологии традиционной художественной культуры в процессе преподавания музыки в школе. – Алма-Ата, 1992.

5. Баренбойм педагогика и исполнительство.- Л., 1974.

6. Кабалевский ума и сердца: книга для учителя. - М.,1884.

7. Краевский педагогического исследования. – Самара, 1994.

8. А., Тамаркин культура учителя.// Сов.

педагогика. – 1990. №12.

9. Сохор социологии и эстетики музыки. – Кн.2. –Л., 1981

Дополнительная:

10. , , Головинский ёжь и музыка сегодня//Социальные функции искусства и его виды: Сб. статей. – М., 1980.

11. Каган культуры. – СПб, 1996.

12. Гершунский образования. – М., 1998.

13. Немов . – М., 1995.

14. Назайкинский мир музыки. – М., 1988.

Весовые доли по видам итогового контроля и текущей успеваемости.

Вид итогового контроля	Виды контроля	Весовые доли
Экзамен	экзамен	0,6
контроль текущей успеваемости	0,4
Зачет	зачет	0,4
контроль текущей успеваемости	0,6

Шкала оценки знаний обучающихся

Итоговая оценка в баллах (И)	Цифровой эквивалент баллов (Ц)	Оценка в буквенной системе (Б)	Оценка по традиционной системе (Т)
Экзамен, диф. зачет	зачет
95-100	4	А	Отлично	Зачтено
90-94	3,67	A-
85-89	3,33	B+	Хорошо
80-84	3,0	B
75-79	2,67	B-
70-74	2,33	C+	Удовлетворительно
65-69	2,0	C
60-64	1,67	C-
55-59	1,33	D+
50-54	1,0	D
0-49	0	F	Не удовлетворительно	Не зачтено

В ведомость промежуточной аттестации по дисциплине и в зачетную книжку проставляется итоговая оценка в традиционной форме.

Если по дисциплине кроме зачета предусмотрен экзамен, то в ведомость и зачетную книжку проставляется итоговая оценка в традиционной форме, соответствующая балу Э.

Распределение баллов текущей успеваемости по видам контроля