В помощь куратору учебной группы и воспитателю общежития (стр. 2 )

ΙΙΙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ ЖУРНАЛОВ КУРАТОРА, ВОСПИТАТЕЛЯ

Источниками планирования являются государственные, ведомственные документы, касающиеся вопросов воспитания, комплексный план идеологической и воспитательной работы колледжа (основной документ), план факультета, план кафедр, план цикловых комиссий, методических объединений кураторов, учебные программы по предметам, даты государственных, профессиональных и международных праздников, текущие события в стране и за рубежом, пожелания и предложения учащихся, традиции, сложившиеся в группе, в колледже, информация о передовом педагогическом опыте воспитательной работы. Для ВОСПИТАТЕЛЕЙ источником планирования помимо всего вышеперечисленного является и годовой план воспитательной работы в общежитии.

Вашему вниманию предлагается ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ СТРАНИЦ ЖУРНАЛА КУРАТОРА ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Формы работы

Проведение диагностических исследований* (при поддержке педагога-психолога): – анкеты, опросники; – тесты традиционные, проективные (ситуации, незаконченное предложение, альтернативный тезис, недописанный тезис) и графические (рисунки, шкалы, графики); – наблюдение и взаимооценивание учащихся в ходе разнообразной деятельности (учебно-познавательной, трудовой, спортивной, творческой …); – коллективные и индивидуальные беседы с учащимися, родителями, педагогами.

____________

*ВНИМАНИЕ! Диагностическая работа заполняется исключительно при поддержке педагога-психолога.

Проведение тренингов по формированию у воспитанников позитивного отношения к себе и коллективу, выявление для учащегося динамики его личностного роста и др.

Психолого-педагогический анализ изменения уровня воспитанности обучаемых за истекший учебный год/семестр.

Разработка сценариев воспитательных мероприятий и информационных часов.

Изучение положительного опыта работы по созданию системы воспитательного взаимодействия с учебной группой по направлениям воспитания.

Адаптация методов и форм воспитательной работы других кураторов с целью их дальнейшего использования в своей воспитательной работе.

Внесение на рассмотрение педсовета, методических комиссий, воспитательного отдела и администрации колледжа предложений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Повышение своего профессионального уровня посредством посещения курсов повышения квалификации, участия в конкурсах кураторского мастерства, обмена опытом и изучения соответствующей литературы по проблемам воспитания, самообразования.

Кураторский час – 3 часа в месяц.

Информационный час – 1 час в месяц (3-я пятница месяца).

Работа куратора учебной группы, индивидуальная и групповая работа с учащимися.

Идеологическая, культурно-досуговая, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа.

Пропаганда и формирование здорового образа жизни.

Организация общественно-полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация.

Профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с учащимися и их родителями.

ΙV. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ КУРСАНТОВ

Основное в этом направлении – добиться единства воспитательных воздействий семьи и педагогов на курсантов.

Форма взаимодействия с родителями фиксируется в журнале дважды: на страницах в картах персонифицированного учета (РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ), а также на страницах ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ (п. 2. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ).

В работе с родителями используются такие формы как родительские собрания, дни консультаций, индивидуальная работа, переписка, телефонные разговоры, вовлечение родителей в жизнь и трудовые дела коллектива колледжа, группы. Здесь же указывается помощь куратора родительскому комитету и общественным формированиям.

Куратор обязан систематически информировать родителей об успеваемости и поведении их детей, практиковать вызов родителей для личной беседы или беседы с руководящим составом колледжа.

Содержание плана по набору мероприятий, общих дел у каждого куратора должно быть индивидуальным, конкретным, связанным с особенностями данной группы, но общая направленность всех планов должна соответствовать целям и задачам воспитания молодежи в современных условиях.

Эффективность и качество работы куратора зависит не только от планирования его деятельности, но и от ее учета и контроля над ходом, результатами. Формы учета работы куратора не подлежат жесткой регламентации и выбираются с учетом индивидуального опыта, традиций педагогического коллектива, особенностей группы.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСАНТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Курсантское самоуправление — одна из форм воспитательной работы учреждения образования, осуществляемая в рамках «концепции непрерывного образования», направленная на формирование всесторонне развитой, творческой личности, с активной жизненной позицией, подготовку современных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Процесс самоуправления в учебной группе в значительной мере обусловливается согласованностью взаимодействия между группой и куратором.

Важнейшим условием результативности деятельности курсантского самоуправления в группе является умелая педагогическая помощь со стороны куратора.

Наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда управленческие функции, осуществляемые куратором, и самоуправленческие со стороны самой группы и ее актива гармонично согласуются. В этом случае идет процесс последовательной передачи педагогом своих управленческих полномочий органам студенческого самоуправления. Рациональная структура самоуправления вовлекает курсантов в многоплановую, разнообразную, социально значимую деятельность, т. е. ставит каждого курсанта в активную позицию в коллективе. Это позволяет обучающимся на деле осваивать сложную систему отношений взаимной ответственности, обеспечивающих формирование умения жить в коллективе, выполнять обязательства по отношению к себе и другим членам коллектива, развивает у курсантов такие важнейшие личностные качества, как ответственность, требовательность, самостоятельность, коллективизм. При этом объективно создаются условия для развития у каждого из них умений приказывать и подчиняться, предъявлять требования и выполнять их, быть организаторами и исполнителями.

Сотрудничая с группой, куратор должен исходить из понимания, что основная функция группы – посредством самоуправления обеспечить условия для полноценного развития личности каждого своего члена, содействовать актуализации способности каждого к саморегуляции и управлению собой на чувственном, интеллектуальном и поведенческом уровне.

В этом плане смысл обеспечения воспитательной работы с курсантами в группе на основах самоуправления состоит в том, чтобы способствовать предоставлению каждому из них возможности проявлять себя в важных социальных ролях. А именно как активных членов общества и представителей определенной профессии с учетом тех требований, которые предъявит к ним специфика профессиональной деятельности.

Для того чтобы обеспечить эффективное включение курсантов в процесс самоуправления, куратору необходимо учитывать закономерности и этапы внутреннего формирования группы как социально-психологической общности. Можно выделить три основных этапа, которые проходит группа в своем развитии.

Первый этап. Становление внутренней структуры и организация совместной деятельности курсантов. Этот этап приходится на первые месяцы жизни группы. Характерными особенностями данного этапа является преобладание эмоционально-личностных отношений между членами группы. В группе царит общая приподнятая атмосфера, связанная с осознанием своей новой роли студента, курсанта, положительной установкой на будущую профессию, колледж, преподавателей, группу. Вместе с тем на фоне общей положительной атмосферы резким диссонансом выступает неразвитость деловых учебных отношений, неподготовленность первокурсников к новым для них требованиям к обучению в колледже, сочетающейся с неумением самоорганизации в деятельности.

Отсюда на первом этапе чрезвычайно важна разносторонняя педагогическая помощь первокурсникам в организации их жизнедеятельности.

Второй этап. Вычленение и функционирование актива группы как основного звена в реализации стоящих перед ней целей и задач. Время прохождения этого этапа охватывает первый и второй годы обучения.

На данном этапе продолжается процесс упорядочения внутренней структуры группы, что находит свое отражение не только личных, но и деловых отношений. Группа структурируется, т. е. идет процесс выделения в ней более мелких группировок (референтных групп), в составе 3-7 человек, с характерной для микрогруппы системой ценностей и наличием своего лидера.

Наиболее важной особенностью внутреннего развития группы на этом этапе является вычленение ядра наиболее предпочитаемых студентов или так называемого актива группы. Актив только в том случае сможет эффективно выполнять свою роль, если он состоит из курсантов, пользующихся авторитетом в группе.

На втором этапе среди курсантов наблюдается заметный эмоциональный спад, связанный с адаптацией к новой социальной роли. Вместе с тем уходят тревожность и неуверенность в своих силах и возможностях. На смену таким настроениям нередко приходит традиционно передающееся от старшекурсников чувство беспечности, негативный опыт использования хитроумных приемов в целях «проскочить» через учебный предмет, равнодушие к делам своих товарищей по группе. В отдельных случаях закономерно сложившиеся референтные группировки могут характеризоваться негативной направленностью к учебе, преподавателям, что может повлечь за собой разобщенность и конфликтность во взаимоотношениях между сокурсниками.

В этой связи особую значимость в развитии группы приобретают готовность и умение актива обеспечить действенное руководство ею, а также взаимодействие группы с куратором, преподавателями, воспитательной структурой и молодежной организацией вуза.

Третий этап. Включение всех курсантов в процесс самоуправления, становление группы как зрелого коллектива.

Переход группы на третий этап своего развития – свидетельство реальных успехов самоуправления. Коллектив группы отличают организованность и сознательная дисциплина его членов, сложившиеся положительные традиции.

В соответствии с вышеизложенными социально-психологическими этапами развития академической группы можно выделить три логически взаимосвязанных этапа взаимодействия с нею куратора.

	Деятельность группы	Деятельность куратора
Этапы развития самоуправления	Характеристика особенностей внутренней структуры в группе	Основные этапы	Функции куратора
19	Первый этап Первоначальное сплочение группы. Становление внутренней структуры группы и организация совместной деятельности курсантов	Начальный период внутреннего формирования группы. Преобладают эмоционально-личные отношения, деловые неразвиты. Общая положительная установка курсантов на новую социальную роль, будущую профессию, учебное заведение, группу, преподавателей	Первый этап – подготовительный. Цель: постановка организационно-воспитательной работы в группе путем непосредственного руководства ею	Основная функция – организаторская. Всестороннее изучение индивидуальных особенностей отдельных курсантов и группы в целом с целью выявить актив. Разъяснение целей и задач, стоящих перед группой перспектив ее дальнейшего развития. Совместно с советом самоуправления разработка основных направлений учебно-воспитательной работы в группе, проекта – договора «группа-администрация», система оценки индивидуального участия курсантов в самоуправлении
20	Второй этап Функционирование ядра (актива) группы как основного инициатора и организатора самоуправления	Дифференциация межличностных отношений, четкое выделение подсистем деловых и личностных отношений. Вычленение ядра наиболее предпочитаемых группой. Деление группы на более мелкие образования ̶ референтные группировки (3-7 человек) с характерной для каждой системой ценностей и наличием определенной корпоративности в деятельности, наличие курсантов с неблагоприятной позицией в группе	Второй этап – организационно-методический. Цель: последовательная передача функций управления активу группы, ее лидерам	Основная функция – обучающе-контрольная. Совместно с группой выборы актива, совета самоуправления. Организация работы актива посредством его систематической учебы: консультирование и выработка рекомендаций по формам и методам работы; помощь в распределении функций, в организации учета и контроля, оценке результатов деятельности каждого курсанта. Индивидуальная работа с курсантами, занимающими неблагоприятное положение в группе
21	Третий этап Включение всех членов группы в самоуправление, организацию основных направлений жизни группы	В группе существуют свои традиции, общественное мнение, на которые ориентируются курсанты. Между группировками наблюдается постоянное взаимодействие и сотрудничество на основе соревнования. Общая атмосфера группы характеризуется доброжелательностью, товарищеской взаимопомощью и поддержкой, высокой требовательностью курсантов по отношению друг к другу	Третий этап – Реализация самоуправления. Цель: включение в процесс самоуправления всех членов группы	Основная функция – консультативная. Методическая помощь в вовлечении всех курсантов группы в самоуправление. Участие в организации учебно-воспитательных мероприятий в группе, их анализе и оценке результатов. Индивидуальная воспитательная работа с курсантами

Смысл сотрудничества состоит в объединении усилий для достижения общей цели − обеспечить оптимальные условия для подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности, полноценной жизни в обществе. Что касается конкретного содержания, форм и методов совместной работы, то здесь широчайший диапазон для творчества как со стороны куратора, так со стороны самой группы. Самоуправление не может развиваться в рамках изначальной заданности, жесткого определения форм деятельности, поскольку оно предполагает инициативу, творчество, самостоятельность в делах исходящих главным образом от самой группы, а не от внешних органов управления ею. И поскольку каждая группа индивидуальна и неповторима в своем развитии, следует ожидать, что и пути становления в ней самоуправления будут также индивидуальны.

Первостепенная задача, которую предстоит решать органам самоуправления при содействии куратора, - определение основных направлений и содержание их деятельности. Опыт показывает, что можно выделить важнейшие направления этой деятельности.

1. Участие совета самоуправления в оптимизации учебного процесса. Совету самоуправления может быть представлено право участвовать в составлении графика проведения зачетов и экзаменов, определение возможности их досрочной сдачи, организации контроля за самоподготовкой курсантов.

2. Анализ и контроль за успеваемостью и дисциплиной курсантов. Совет самоуправления группы в состоянии обеспечивать должный контроль за успеваемостью и дисциплиной курсантов при условии, что он воспринимается ими как достаточно авторитетный орган и его мнение является значимым и обязательным для исполнения. При этом с участием совета возможно введение дифференцированных стипендий в соответствии с успеваемостью, дисциплиной и другими параметрами обучения курсантов.

3. Участие в распределении мест в общежитии. Совместно с администрацией учебного заведения, куратором группы совет самоуправления вносит свои предложения по вопросам последовательности заселения курсантов в общежитие, а также комплектования состава комнат с учетом пожеланий самих курсантов.

4. Разработка и реализация системы поощрений и наказаний курсантов. Совместно с куратором и по согласованию с администрацией учебного заведения совет самоуправления определяет перечень возможных поощрений курсантов, таких, как благодарности и благодарственные письма родителям, рекомендации по выделению путевок, обеспечению отдыха во время каникул, предоставлению других льгот. Одновременно предусматриваются и наказания учащихся за невыполнение своих обязанностей или дисциплинарные нарушения.

5. Развитие положительных традиций в группе, способствующих ее сплочению, созданию здорового общественного мнения, обеспечению полноценного проведения свободного времени. К числу таких традиций могут быть отнесены коллективные праздники, турбоходы, конкурсы, поездки. Традиции выступают мощным фактором сплочения курсантов, стимуляции личности каждого из них.

Обобщая сказанное, необходимо подчеркнуть, что работа по развитию самоуправления курсантов обладает большими потенциальными возможностями в обеспечении совместной творческой деятельности кураторов, воспитателей и курсантов.

VΙ. РАБОТА С КУРСАНТАМИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИМИСЯ ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Девиантным – называется поведение, отклоняющееся от действующих социальных норм; система поступков или отдельные поступки противоречивые принятым обществе нормам и проявлением в виде несбалансированных психических процессов, нарушение процессов самоактуализации или отклонения от нравственного и этического контролям над собственным поведением.

Виды отклоняющегося поведения:

делинквентное поведение – это поведение, которое нарушает социальные правовые нормы, если поступки индивида незначительные, то поведение трактуется как противоправное.

криминальное поведение – преступление.

Формы девиантного поведения:

аддиктивное поведение – особый тип формы, который выражается в стремлении к уходу от реальности по средствам специального изменения своего психического состояния, по средствам приема веществ (аддиктов) или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций;

асоциальное поведение – совершение действий противоречащих установленным в данном обществе, моральным нормам и правилам;

суицидальное поведение – повышенный риск совершение самоубийства;

эгоистическое поведение – связанное с конфликтом, неприемлемостью определенных норм поведения не соответствующих интересам индивида;

конформистское поведение – приспособленчество, не критичное следование указанием лиц обладающих властью, влияющих на индивида;

нарцистическое поведение – концепция грандиозности, которая проявляется в фантазиях и действиях, повышенная чувствительность к оценкам других людей, отсутствует чувство переживания;

фанатическое поведение – выражается в слепой приверженности какой-либо идеи не терпимости к любым другим взглядам, что может сопровождаться действиями насильственного характера;

деструктивное поведение – причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.

При построении работы с курсантами с девиантным поведением учитываются следующие положения:

1. Опора на положительные качества индивида. В работе недопустимо категорическое осуждение курсанта, имеющего отклонения в поведении. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в его поведении, строить согласно этому работу с ним.

2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, неудовлетворительную неуспеваемость, личность не верит в свои силы, часто отчаивается, не видит будущего. Работа должна быть направлена на содействие учебной деятельности курсанта, выбора соответствующего интересам и возможностям трудоустройство.

3. Необходимо включение курсанта, склонного к девиантному поведению в общественно-полезную деятельность. Зачастую требуется изменения и нормализация отношений с коллективом.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с курсантом. Терпение и выдержка – главные помощники в работе с курсантами с девиантым поведением.

При работе следует учитывать, в каком состоянии находится индивид. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; непосещением учреждения образования. Работа ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира.

Таким образом, формы и методы социальной поддержки индивидами с девиантным поведением направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности личности в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования индивида.