Формирование речевой деятельности на уроках русского языка в условиях межпредметных связей (на начальной ступени обучения) (стр. 1 )

УДК 372.46:373.3:811.161.1 На правах рукописи

КВАСНЫХ ГАЛИНА СЕРГЕЕВНА

Формирование речевой деятельности на уроках русского языка в условиях межпредметных связей (на начальной ступени обучения)

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык в системе начального, среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Алматы, 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики начального и дошкольного образования Северо-Казахстанского государственного университета имени М. Козыбаева

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент

кандидат педагогических наук,

доцент

Ведущая организация: Казахский государственный

женский педагогический институт

Защита состоится «20» октября 2008г. в 14.00 ч на заседании диссертационного совета Д 14.09.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) филологических, педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу г. Алматы, пр. Достык, 13, № 000 «а»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая

Автореферат разослан «19» сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор филологических наук,

профессор Г. Косымова

Введение

Общая характеристика работы. Диссертационная работа посвящена проблеме формирования речевой деятельности (РД) на начальном этапе обучения в аспекте межпредметных связей (МС).

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества главными ценностями образования признаются: воспитание личности ребенка, становление его нравственных и патриотических качеств как важнейших духовных категорий, укрепляющих казахстанскую государственность. В связи с этим возрастает роль и значение русского языка как учебного предмета, который развивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, его абстрактное и логическое мышление, память, воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, способствует успешному и прочному усвоению знаний по другим учебным предметам.

Провозглашение знания общенародным приоритетом нашло свое отражение во всех программных документах Республики Казахстан. В частности, в «Концепции развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года» (Астана, 2004), Законе «О внесении дополнений и изменений в Закон Республики Казахстан «Об образовании» (Астана, 2004), Указе Президента Республики Казахстан «Об утверждении Государственной программы развития образования в стране на годы» (Астана, 2004).

Казахстанские ученые утверждают, что международный опыт организации образовательных систем свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего общего образования, поэтому в нашей республике, как в большинстве развитых стран мира, принята «парадигма определения результатов образования в ключе компетенций навыков некоторого спектра на основе создания личностно-ориентированного образования, позволяющего учащимся школы быть компетентными в решении жизненных ситуаций.

В Государственном стандарте начального образования, в программе по русскому языку для 2–4 классов сказано, что одной из основных задач обучения младших школьников русскому языку становится качество знаний, повышение мотивации обучения. Решение данных задач мы видим в использовании МС в процессе обучения русскому языку. Изучение норм русского языка на текстах по литературе, познанию окружающего мира, изобразительному искусству (ИЗО), музыке способствует повышению мотивации обучения, приобщению школьников к духовной национальной культуре народов Казахстана.

Проблема использования в учебном процессе межпредметных связей получила достаточное освещение в научной литературе, хотя к ее решению ученые подходят по-разному (, , , , Н. Оразахынова, Т. Шолпанкулова и др.). Вопрос об использовании МС на уроках русского языка с целью формирования РД младшего школьника в научно-методической литературе освещен не достаточно глубоко, при этом МС принадлежит важное место в системе формирования РД школьника, так как всякое обучение сводится к образованию новых связей, ассоциаций, реализуемых через языковое развитие ребенка.

На начальной ступени обучения формирование видов РД – аудирования, чтения, говорения и письма – является главной определяющей целью обучения, основой формирования предметных компетенций – языковой, коммуникативной, читательской и правописной. При этом традиционная система обучения русскому языку, начиная с начальных классов, подчинена описанию строя языка в логике лингвистической науки, что приводит процесс обучения к одному из основных результатов – формированию грамматических знаний, распознаванию фактов языка в речи. Возникает явное противоречие со стороны требований общества – сформировать языковую личность (ЯЛ), владеющую языком в различных жизненных речевых ситуациях, и самой системой обучения, которая ориентирована в основном на обучение языку, а не речи.

Возникшее противоречие между действующей системой образования, ориентированной на формирование знаний, умений и навыков в области языка, и запросом современного общества – формировать ЯЛ, владеющую предметными компетенциями (языковой, коммуникативной, читательской и правописной), определило актуальность темы нашего исследования: «Формирование речевой деятельности на уроках русского языка в условиях межпредметных связей (на начальной ступени обучения)».

Целью исследования является разработка системы компетентностно-ориентированных упражнений на межпредметном материале («Литература», «Познание мира», «Музыка», «ИЗО») в целях формирования РД младшего школьника (аудирование, чтение, говорение, письмо) и методики ее использования в процессе обучения русскому языку.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование видов РД (аудирование, чтение, говорение, письмо) на межпредметном материале в системе компетентностно-ориентированных упражнений будет способствовать достижению достаточного уровня владения предметными компетенциями (языковой, читательской, правописной и коммуникативной), что позволит ученику действовать на основе языковых знаний в конкретной речевой ситуации.

Объект исследования – формирование РД в условиях МС на уроках русского языка в начальных классах.

Предмет исследования – процесс формирования РД в системе компетентностно-ориентированных упражнений, направленных на формирование предметных компетенций (языковой, коммуникативной, читательской и правописной) в условиях МС.

Задачи исследования

1. Изучить и обобщить педагогическую, психолого-лингвистическую и лингвометодическую литературу по проблемам формирования ЯЛ; РД младшего школьника и ее видов (аудирование, говорение, чтение и письмо), компетенций в области русского языка и выявить неисследованные проблемы в данной области.

2. Установить типы МС и их вербальные возможности на уроках русского языка в начальных классах школы.

3. Произвести отбор межпредметного лексического минимума (на материале учебников «Русский язык», «Познание мира», «Литература», «ИЗО», «Музыка») и разработать методику его апробирования в системе компетентностно-ориентированных упражнений.

4. Рассмотреть лингводидактический аспект когнитивной и коммуникативной РД младшего школьника.

5. Разработать компетентностно-ориентированную систему упражнений для формирования РД младшего школьника.

6. Разработать методические рекомендации по внедрению системы компетентностно-ориентированных упражнений на межпредметном материале на уроках русского языка на начальном этапе обучения.

Ведущая идея исследования – формирование РД в условиях МС на уроках русского языка способствует быстрейшему достижению конечной цели обучения – развитию ЯЛ младшего школьника.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения:

- теория развития РД (, , );

- теория «языковой личности» (, , );

- теория компетентностного подхода в развитии ЯЛ (, , И. А Зимняя, , и др.);

- антропоцентрическая теория формирования РД (, , и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за процессом формирования РД на уроках русского языка в начальных классах; анкетирование; педагогический эксперимент (поисково-констатирующий, формирующий, контрольный) в целях проверки рабочей гипотезы исследования; статистический метод при анализе результатов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована необходимость формирования РД в условиях МС на уроках русского языка в начальных классах, ее ориентация на формирование языковой, читательской, правописной и коммуникативной компетенций;

- разработана и экспериментально апробирована типология МС на уроках русского языка, выявлены их вербальные возможности в целях формирования РД младшего школьника;

- определена и экспериментально проверена эффективность системы компетентностно-ориентированных упражнений на межпредметном материале;

- произведен отбор межпредметного лексико-грамматического и текстового минимума для развития системы когнитивной и коммуникативной РД ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных основ формирования РД младшего школьника на уроках русского языка во 2–4 классах в системе компетентностно-ориентированных упражнений на материале МС.

Практическая значимость заключается в возможности внедрения данной системы в практику работы школ Казахстана, реализации данной системы в учебниках и учебных пособиях, посвященных вопросам использования МС в целях формирования видов РД младшего школьника (аудировании, говорении, чтении, письма); использовании данной системы в профессиональной подготовке учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. ЯЛ младшего школьника рассматривается как личность, владеющая языковыми знаниями и способная производить речевые поступки. ЯЛ младшего школьника является результатом формирования предметных компетенций в области русского языка (языковой, коммуникативной, читательской и правописной).

2. Реализация межпредметных связей в процессе обучения русскому языку возможна в 3-х видах: познавательном, лексическом и тематическом, что связано с особенностями программного материала каждого предмета, изучаемого на начальном этапе обучения.

3. Обогащение словарного запаса, формирование концептосферы лексических единиц обусловлено широкими возможностями межпредметного материала («Литература», «Познание мира», «Музыка», «ИЗО»), используемого на уроках русского языка.

4. Система компетентностно-ориентированных упражнений строится на взаимосвязанном обучении видам РД (аудирование, чтение, говорение, письмо) при использовании текстов разных учебных дисциплин («Русский язык», «Познание мира», «Литература», «ИЗО», «Музыка») для формирования ЯЛ младшего школьника.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг.

На начальном этапе ( уч. г.) произведен анализ психолого-педагогической, лингвометодической литературы, осмысливалась идея и гипотеза формирования РД на уроках русского языка в начальных классах при использованием в учебном процессе МС; осуществлялось наблюдение за традиционной методикой обучения русскому языку в школах г. Петропавловска Северо-Казахстанской области, выявлялись противоречия и трудности в процессе обучения. Осуществлялся отбор и систематизация необходимого материала для организации и проведения эксперимента.

На следующем этапе ( уч. г.) проводился поисково-констатирующий эксперимент с целью разработки системы упражнений и заданий (с использованием в процессе обучения русскому языку МС), способствующих формированию предметных компетенций (языковой, читательской, правописной и коммуникативной) на уроках русского языка. Контролировался уровень сформированности видов РД у младших школьников.

На завершающем этапе ( уч. г., уч. г.) апробирована система компетентностно-ориентированных упражнений на межпредметном материале; проведен формирующий и контрольный эксперименты с целью выявления эффективности данной системы упражнений в целях формирования РД младшего школьника. В ходе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, оформлены и описаны результаты эксперимента.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на объединенном заседании кафедры теории и методики начального и дошкольного образования и кафедры педагогики Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (2007); на заседании кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Казахского национального педагогического университета им. Абая (2008); освещались на следующих конференциях: Международной научно-практической конференции «Современные технологии и практика преподавания языка и литературы» (Алматы, 2005); Международной научно-практической конференции «Наука и образование – 2007» (Днепропетровск, Украина, 2007); III Международной научно-практической конференции «Научное пространство Европы - 2007» (Днепропетровск, Украина, 2007); Международной научно-практической конференции «Образование и наука – непрерывный инновационный процесс: проблемы, решения, перспективы» (Петропавловск, 2007); Международной научно-практической конференции «Становление современной науки» (София, Болгария, 2007); Республиканской научно-практической конференции «Современные тенденции в мировом образовательном пространстве и актуальные проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов: методология, инновация, поиск» (Астана, 2007), IV Международной научно-практической интернет – конференции «Русская речь в современном вузе» (Орёл, Россия, 2007), II Международной научно-практической конференции, посвященной М. Акмулле (Актюбинск, 2008), IV Международной научно-практической конференции «Европейское пространство XXI столетия – 2008» (Прага, Чехия, 2008), Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований» (София, Болгария, 2008). Результаты исследования опубликованы в периодических изданиях, рекомендованных комитетом по контролю в сфере образования МОН РК «Менеджмент в образовании», «Вестник КазНУ им. аль-Фараби», «Профессионал Казахстана».

Структура диссертации и объем диссертации. Структура диссертации определялась общим направлением, целью, конкретными задачами, логикой развертывания темы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, содержащего 117 наименований и приложения.

Основная часть

Во введении обоснованы выбор темы, актуальность поставленных в ней проблем, определены цели и задачи, объект и предмет, методы исследования, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы формирования речевой деятельности на уроках русского языка в условиях межпредметных связей («Литература», «Познание мира», «ИЗО», «Музыка»)», состоящем из трех подразделов, дан анализ и обобщение методической, лингвистической и психолингвистической литературы по проблеме формирования РД, компетентностного образования, воспитания ЯЛ младшего школьника; рассмотрены дидактические основы использования МС в процессе обучения русскому языку, определена типология МС, рассмотрен лингводидактический аспект когнитивной и коммуникативной РД младшего школьника.

На современном этапе развития образования происходят важнейшие изменения в методике преподавания русского языка, формирование ЯЛ становится основной целью обучения, что определяется ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения и познания окружающего мира.

Изменение приоритетных целей в образовании существенным образом меняет парадигму исследований в лингводидактике: особую актуальность приобретают исследования, посвященные человеческому фактору в языке (, , ), исследованию того, как человек осмысливает мир, оперирует символами, общается с другими людьми. Антропоцентрическая система формирования РД, центром изучения которой выступает ЯЛ, ее речевые и мыслительные способности порождать и воспринимать речевые высказывания (), составляет концептуальную основу нашей системы обучения речи на межпредметном материале, на той части общей лексики, которая обслуживает разные предметы и входит в активный словарный запас учащихся.

Рабочей гипотезой нашего исследования явилось предположение, что формирование видов РД (аудирование, чтение, говорение, письмо) на межпредметном материале в системе компетентностно-ориентированных упражнений будет способствовать достижению достаточного уровня владения предметными компетенциями (языковой, читательской, правописной и коммуникативной), что позволит ученику действовать на основе языковых знаний в конкретной речевой ситуации.

Данная система упражнений должна стимулировать процесс формирования продуктивных видов РД (говорения и письма), а также сформировать умения свободного владения языком во всех жизненных речевых ситуациях.

Исходя из важности и актуальности решения проблемы развития ЯЛ, становления компетентностного образования, формирования РД, нами была изучена педагогическая, психолингвистическая и лингвометодическая литература, выявлены разные точки зрения на понимание этих проблем, путей их решения в современной теории и практике преподавания русского языка.

Понятие «языковая личность» в исследованиях ученых (, , ) представляется как многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, т. е. поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам РД (аудирование, чтение, письмо, говорение), а с другой стороны по уровням языка (фонетического, лексического, грамматического).

Главным качеством ЯЛ ученые правомерно признают наличие у школьника «жизненных навыков общения, которые развиваются средствами учебных предметов на уровне школьного образования» (). Становление ЯЛ начинается с формирования знаний, умений и навыков, которые преобразуются в компетенции, т. е. готовность использовать имеющиеся знания в жизненных ситуациях, умение адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В нашем исследовании, мы предлагаем формирование таких предметных компетенций (т. е. формируемых в рамках одного учебного предмета), как языковая, коммуникативная, читательская и правописная.

Под языковой компетенцией нами понимается знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной РД. Основным содержанием для формирования языковой компетенции становятся лексический материал, используемый на уроках познания мира, литературы, ИЗО, музыки.

Анализ действующих в Казахстане программ и учебников для начальных классов подтверждает, что весь материал ориентирован в основном на формирование языковой компетенции - представлены языковые единицы всех уровней языка в разделах «Фонетика», «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис». Например, в разделе «Морфология» имеются такие упражнения «Найдите главные члены предложения. Какой частью речи они выражены? Определите род, падеж существительного. Укажите спряжение глагола», т. е. преобладающая часть упражнений предназначена для развития системы языка, грамматической правильности речи, выбора грамматических форм слова для той или иной синтаксической единицы.

Однако языковые знания еще не обеспечивают общения, адекватного речевой ситуации, поэтому формирование языковой компетенции должно сопровождаться на уроках русского языка овладением структурой речевого действия, т. е. формированием коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает способность к реальному общению адекватно целям, сферам и ситуациям, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, владение всеми видами РД (аудирование, чтение, говорение и письмо), при этом языковая компетенция рассматривается нами как основа, фундамент формирования коммуникативной компетенции.

Полнота сформированности РД обеспечивается правописной компетенцией (владение каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными навыками письменной речи, т. е. письмо как вид речевой деятельности в соответствии с нормами каллиграфии, орфографии, пунктуации) и читательской компетенцией (владение смысловым, выразительным, правильным чтением с определенным темпом для понимания прочитанного. Чтение является одним из главных средств познания, с помощью которого расширяются представления учащихся об окружающем мире, формируется личность школьника, его положительные личностные качества, развивается мышление и связная речь).

Важнейшей концептуальной основой формирования ЯЛ является теория РД. Сознание ребенка развивается в результате деятельности, в процессе практической деятельности формируется его мышление и речь. Такая трактовка впервые в психологической науке была предложена и развита его последователями (, , и др.).

При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах:

Во-первых, учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания и структура языка. Языковые знания в процессе учебной деятельности не могут быть ограничены лексикой, отбор которой продиктован только грамматическими задачами. Наряду с формированием языковой компетенции формируется и представление об языковой картине мира, условием которой является реализация МС на уроках русского языка, использование лексики всех школьных предметов – познание мира, ИЗО, музыки, литературного чтения.

Во-вторых, это РД, в ходе которой учащийся использует язык в различных его функциях, в том числе и функции общения. Данная РД является выходом на конечный результат обучения – формирование компетенций, совокупность которых определяет уровень развития ЯЛ школьника.

И первый, и второй виды деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и РД создает основу для активизации процесса формирования ЯЛ учащегося, развитие которой обеспечивается основными операциями, описанными в теории РД – деятельность, действие и операция.

Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т. е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.

Учитывая это, основными фазами формирования РД учащихся при создании собственных речевых произведений (высказывания, текста) мы признаем:

1. Мотивационная фаза, когда у учащихся возникают мотивы к созданию высказывания или написанию текста для выражения собственной мысли.

2. Фаза ориентировки в теме, определения границ высказывания.

3. Фаза планирования высказывания.

4. Фаза выбора языковых средств, адекватных цели, теме высказывания.

5. Фаза реализации речевого высказывания.

6. Фаза контроля, корректировки (уточнения) содержания и выбора языковых средств высказывания.

Обучение младшего школьника русскому языку должно предусматривать одновременное и параллельное обучение всем видам РД: продуктивным (говорение и письмо) и рецептивным (чтение и аудирование), а также, использование языкового межпредметного материала.

Взаимосвязанное обучение видам РД заключается в том, что в учебном процессе объединяются два (а иногда и три) вида: чтение – говорение (пересказ прочитанного текста, беседа по нему, дискуссии и т. д.); аудирование – говорение (диалоги по заданной ситуации, беседы, дискуссии по прослушанному тексту); аудирование – письмо (диктант, изложение, запись информации со слуха); чтение – письмо (составление плана прочитанного текста, его краткого конспекта и т. д.). Каждый вид РД имеет свои психофизиологические особенности, которые нужно иметь в виду при формировании соответствующих умений и навыков.

Таким образом, анализ научно-методической литературы показал обоснованный интерес ученых, педагогов, методистов к проблемам становления и воспитания ЯЛ, зависимость ее от формирования ряда компетенций, сформированности видов РД.

Одним из важнейших вопросов в решении проблем формирования ЯЛ ребенка ставятся на сегодняшний день условия использования знаний по всем учебных предметам с целью формирования целостной картины мира, осмысления многосторонних связей языка с реальной действительностью, их комплексного применения в РД. При этом общими содержательными компонентами, позволяющими реализовать на уроке МС, является лексический материал, объединяющий некоторые разделы школьных предметов, что создает оптимальные условия для расширения и активизации словарного запаса учащихся. Так, МС русского языка с уроками изобразительного искусства, литературы, познания мира, музыки способствуют не только формированию целостного представления об окружающем мире, но и пополняют словарь учащихся, развивая такие качества речи как логичность, точность, выразительность, уместность, что в целом способствует повышению уровня языкового развития личности.

МС – важнейший фактор оптимизации процесса говорения, развития вербальных способностей учащихся, так как совокупность всех знаний об окружающей действительности составляет предметное содержание коммуникативного общения, монологического высказывания. «Скрещения» тем и лексического материала по общим разделам школьных дисциплин дают возможность определить межпредметное содержание и использовать его на уроках русского языка для расширения вербальных способностей учащихся, включив в него слова, словосочетания, тексты, различные по стилю, типу речи, жанру, которые становятся содержанием и развитием вербальных способностей ребенка, его РД на уроках русского языка.

Так, общими лексическими темами, объединяющими учебные дисциплины «Русский язык», «Литература», «Познание мира», «ИЗО», «Музыка» во 2–4 классах, становятся: 1. Наша Родина – Казахстан. 2. Времена года. Явления природы. 3. Растения. 4. Животный мир, 5. Праздники Казахстана. 6. Защитники Отечества. 7. Человек и общество.

Анализ педагогической и методической литературы по проблеме использования на уроках русского языка МС позволил определить их типологию. Каждый из предлагаемых типов МС имеет свои цели и особенности использования в процессе обучения русскому языку. Рассмотрим их подробнее.

1. Первый тип МС – познавательный, целью которого является формирование в сознании учащихся целостной взаимосвязанной картины мира на материале общих сквозных тем школьных курсов. Сквозные лексические темы были выделены нами в результате сравнительного анализа основных разделов учебников «Русский язык», «Познание мира», «ИЗО», «Литература», «Музыка». На межпредметном лексическом материале, который составляют слова, словосочетания, предложения, тексты, иллюстрации, музыка, изучаются грамматические темы уроков русского языка.

Анализ содержания межпредметных лексических тем позволил определить общий для этих предметов лексический минимум, который был отобран на материале текстов в соответствии с принципами частотности и тематической отнесенности слова.

Например, межпредметный лексический минимум по теме «Времена года. Явления природы»:

- слова, обозначающие предметы, явления, понятия: зима, весна, лето, осень, карта, компас, солнце, ветер, небо, тучи, гроза, молния, гром, глобус, Земля, облака, капель, туман и др.;

- слова, обозначающие качества, свойства предметов, их признаки, цвет, форму: светлый, холодный, бескрайний, высокий, дождливый, низкий, широкий, водяной, прозрачный, чистый, мягкий, серебристый, свежий и др.;

- слова, обозначающие действия: шуметь, идти, падать, свистеть, таять, замерзать, налетать, сверкать, расцветать, наступать и др.

Межпредметный лексический минимум далее используется при реализации в процессе обучения русскому языку второго типа МС (лексический тип МС).

К сожалению, реализация сквозных тем в процессе обучения затруднена в силу отсутствия параллельной взаимосвязи этих тем между учебными предметами. Так, лексическая тема «Наша Родина – Казахстан» включена в учебник русского языка 3 класса уже с первых уроков, а в учебнике «Познание мира» 3 класс – последний раздел курса (с. 138); «Животный мир» – учебник «Русский язык» 3 класс с. 120-121 (изучается во 2-ой четверти), а в учебнике «Познание мира» 3 класс с. 87 – 102 (изучается в 3-ей четверти). Безусловно, признание эффективности принципа учета МС требует согласования содержания обучения между предметами, координации в целях параллельного изучения общих тем каждого курса.

В задачи урока данной МС входит работа над текстом и иллюстрациями (может быть привлечена и музыка): понять тему сообщения, высказывания, текста, картины; увидеть логику развития мысли; извлечь нужную информацию из высказывания (текста, картины); проникнуть в смысл высказывания с помощью изучающего чтения; уметь вести диалог по данной теме на материале текста, картины; уметь построить монологическое высказывание; уметь осмыслить тему и основную мысль; собирать и систематизировать материал для высказывания (текста); составлять план; пользоваться различными типами речи; строить высказывание в определенном стиле; отбирать языковые средства; совершенствовать высказывание (письмо, говорение).