Научно-методический журнал «Профессионал Казахстана» № 3 2009 год

Научно-методический журнал «Профессионал Казахстана» № 3 2009 год:

1. Ы. Наби, У. Ибишев, А. Тульбаев «Проблемы взаимодействия вузовского и школьного графического образования».

Аннотация: Одним из явлений современной графической подготовки специалистов является противоречие между слабой геометрической и чертежной подготовкой выпускников средней школы и сложностью учебной программы по графическим дисциплинам в технических вузах, что при общей тенденции сокращения аудиторного времени и невозможности уменьшения объема содержания создает дополнительные трудности как при преподавании, так и при усвоении графических дисциплин начинающими студентами. При этом авторы обосновывают дидактические принципы образовательной системы "школа-колледж-вуз" на примере графической подготовки. Основными дидактическими принципами они считают:

- адекватность содержания обучения уровню социального и научно-технического прогресса современного общества;

- соответствие содержательного и процессуального аспектов деятельности обучающихся формам, методам и средствам конкретной учебно-профессиональной деятельности в настоящем и в перспективе;

- структурное единство содержания учебного материала на разных уровнях его изучения;

- комплексность содержания.

В процессе графической подготовки будущих специалистов необходимо следовать общепедагогическим принципам целостности, природосообразности, демократизации, индивидуализации и гуманизации обучения. Целостность процесса обучения циклу графических дисциплин обеспечивается введением компьютерной составляющей, комплексность задач и средств реализации которой находит выражение в определении целесообразного соотношения знаний и умений, в согласованности содержания учебной информации традиционных и компьютерной дисциплин, в неразрывности процессов обучения, развития и воспитания.

Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами применительно к обучению графическим дисциплинам с использованием 2D и 3D компьютерного моделирования средствами систем автоматизированного проектирования авторы выделяют следующие взаимосвязанные принципы: кумулятивность знаний и умений; самообразование; самоконтроль; самосовершенствование; и самодостаточность; коллективизм и деловой ответственности.

Основным элементом знания и "научным" ориентиром познавательной деятельности школьников является понятие геометрической фигуры. Выбор геометрической фигуры в качестве определяющего эталона процесса познания обусловлен особенностями геометрии, поскольку невозможно построить процесс обучения, не учитывая характер учебной дисциплины. А специфика геометрии заключается в ее идеальном предмете. Геометрические фигуры - это идеальные объекты, для которых в реальной действительности можно найти только хорошие прототипы. Именно формирование понятия геометрической фигуры, связанное со становлением идеального в геометрии, обеспечивает развитие геометрического знания школьников. Уровни знания определяются степенью сформированности математической абстракции. Выбранная направленность обучения не случайна, так как история математики свидетельствует, что развитие геометрического знания связано с процессом идеализации в геометрии. Геометрический материал, изучаемый в начальной школе, включен поэтапно в курс математики и в целом представляет собой содержание подготовительной части курса геометрии.

Основные цели этого изучения:

-развитие логического мышления учащихся, привитие им элементарных навыков определения простейших геометрических понятий, навыков четкой формулировки выводов на основе наблюдений;

-развитие пространственного мышления младших школьников;

- формирование элементарных умений и навыков в выполнении построений с помощью основных инструментов: циркуля, линейки, угольника; формирование рациональных приемов построения (на клеточной бумаге);

- ознакомление с простейшими дедуктивными умозаключениями на основе наблюдения, сравнения и обобщения (понятия, определения, теоремы, доказательства не вводятся);

- формирование умений и навыков измерения геометрических величин.

Решение этих задач определяет развитие абстрактного мышления и является базой для изучения систематического курса геометрии. Ведущая роль при изучении геометрического материала играет систематически проводимая работа по формированию умений и навыков, связанных с применением чертежных и измерительных инструментов, с выполнением простейших чертежей. Специалисты, занимающиеся проблемами графического образования, обратят внимание на то, что проведенный анализ российской литературы указывает на наличие подобных проблем и в казахстанском образовании.

Переход на кредитную технологию обучения в высших учебных заведениях РК предъявляет новые требования к выпускникам общеобразовательных средних школ и колледжей. Поэтому в содержание предмета "черчение" должны быть внесены изменения, учитывающие современные требования, вытекающие из необходимости широкого применения компьютерной техники.

Таким образом, проблемы взаимодействия вузовского и школьного графического образования могут быть решены при комплексном подходе к обновлению содержания графической подготовки. Статья рекомендована преподавателям лицея.

2. С. Омирбаев «К интеграции через обновление».

Аннотация: С принятием нового Закона Респуб­лики Казахстан «Об образовании» произошли существенные измене­ния как в структуре, так и в содер­жании высшего и послевузовского обра­зования.

Получила свое законодательное закреп­ление трехступенчатая модель подготовки кадров с высшим и послевузовским обра­зованием: бакалавр - магистр - доктор (PhD). Осуществлен переход от контроля качества образования к созданию системы обеспечения качества.

В соответствии с происходящими изме­нениями определены приоритеты развития высшего и послевузовского образования.

Важным направлением является качест­венное администрирование трехступенча­той модели подготовки кадров, принятие нормативных документов, регламентирую­щих данную модель.

Следует отметить, что в образователь­ную практику внедрена кредитная тех­нология обучения, имеющая накопитель­ный характер. Это означает, что на каждом последующем уровне будут учитываться освоенные кредиты образовательных про­грамм предыдущего уровня образования. Учебные занятия в магистратуре и докторантуре дол­жны проводиться с использованием инно­вационных технологий и интерактивных методов обучения.

Совершенно новым образовательным проектом является «двудипломное обра­зование», предусматривающее совмест­ную реализацию образовательных проек­тов отечественных вузов с зарубежными университетами.

Проект «двудипломного образования» создаст реальную интеграцию казахстанских вузов в мировой образовательный процесс.

Изучение мирового опыта программ «двудипломного образования» показывает, что существуют разнообразные формы их реализации.

1. Double majors. Один диплом по двум образовательным программам при условии выполнения всех требований по обеим программам. В дипломе указывают­ся одновременно две специальности.

2. Minors. Два диплома: один основ­ной и второй дополнительный на основе присуждения двух степеней по двум обра­зовательным программам.

3. Double degree. Два диплома, имею­щих одинаковый статус, оба основные. Присуждаются две самостоятельные степе­ни по двум различным образовательным программам.

Мировая практика свидетельствует, что наиболее эффективным инструментом сис­темы обеспечения качества образования является аккредитация.

Уже приняты национальные стан­дарты и критерии институциональной ак­кредитации: «Миссия, цели и задачи», «Планирование и эффективность», «Руко­водство и менеджмент», «Образователь­ные программы», «Профессорско-препо­давательский состав и эффективность преподавания», «Студенты», «Научно-иссле­довательская работа», «Финансы», «Ресур­сы: материально-технические, библиотечные и информационные», «Институциональная аккредитация. Основные положения».

Основными целями внедрения стандар­тов и критериев институциональной ак­кредитации являются:

- внедрение национальной модели ак­кредитации организаций образования, гар­монизированной с международной практи­кой обеспечения качества образования;

- реализация программы вхождения Рес­публики Казахстан в число 50 наиболее кон­курентоспособных стран мира;

- установление высоких стандартов ка­чества деятельности организаций обра­зования Республики Казахстан и профессио­нальных и образовательных программ для повышения конкурентоспособности нацио­нальной системы высшего образования;

- оказание помощи и поддержки вузам в разработке и совершенствовании внут­ренних систем обеспечения качества, со­ответствующих требованиям быстро ме­няющейся внешней среды;

- поощрение развития культуры качества в высших учебных заведениях;

- содействие совершенствованию и по­стоянному улучшению качества подготовки специалистов;

- учет и защита интересов общества и прав потребителей путем предоставления достоверной информации о качестве об­разовательных услуг;

- поддержание постоянных инноваций в учебном процессе и научных исследо­ваниях;

- публичное распространение инфор­мации о высших учебных заведениях, про­шедших аккредитацию.

Система обеспечения качества высшего образования основана на следующих прин­ципах:

1) процедура аккредитации вузов про­водится на добровольной основе;

2) основная ответственность за качест­во высшего образования возлагается на организации образования;

3) внешняя оценка проводится объек­тивно, прозрачно и независимо от третьих лиц (государственных органов, высших учебных заведений и общественных орга­низаций);

4) представленная вузами информация используется аккредитационным органом конфиденциально.

В высших учебных заведениях активно внедряется кредитная технология обучения, которая вносит существенные коррективы в образовательный процесс, в траекторию движения студента, в структуру и содер­жание его образовательной программы. Действующая схема финансирования высшего образования на основе образовательных грантов и госу­дарственных общеобязательных стандар­тов высшего образования не позволяет в полной мере реализовать все возможности кредитной технологии обучения.

Статья рекомендована педагогическому коллективу.

3. «Контакты и конфликты».

Аннотация: Бесконфликтных семей просто не бывает. Как бы ни были близки друг к другу взрослые и дети, вряд ли в их отношениях совсем не возникает трений. Уж очень различен их жизненный опыт, неадекватны знания. И всё же, в одних семьях конфликты решаются благополучно, не приносят "противникам" особого вреда и, как это ни странно! – даже содействуют укреплению взаимоотношения "сторон". В других же, они превращаются в цепь затяжных препирательств, в изнурительную войну, от которой плохо всем.

Самой скверной из них можно счесть духовную «дремучесть» родителей, исповедование ими замшелой нравственности, что несовместно с правилами взаимоотношения и взаимоподдержки.

Другой "синдром" семейного неблагополучия порождает обратное поведение домочадцев - взрослые чрезмерно опекают ребёнка.

Третья крайность - чрезмерная строгость к ребёнку, чрезмерная муштра.

Четвертая ситуация, порождающая нравственное неблагополучие в семье, связана с разногласиями родителей по вопросам воспитания.

Не стоит придавать слишком большого значения детским конфликтам.

Источником напряженности в отношениях с детьми может быть и воспитательный прагматизм или, проще говоря, действия по обстоятельствам. Взрослые часто не дают себя отчета в том, насколько непоследовательно ведут себя, взывая к взрослости десятилетнего ребенка. Неблагоприятное воспитательное воздействие получают дети и в семьях, тяготеющих к сиюминутным удовольствиям. Наиболее характерная черта подобных семей - стремление жить исключительно сегодняшним днем, беззаботность, легкомысленное отношение к будущему. Здесь не умеют, да и не стремятся интересно организовать досуг.

Нет сомнения, что нужно воспитывать детей в духе бережного отношения к материальным ценностям, уважения к плодам чужого труда. Но необходимо помнить: разумные потребности ничего общего не имеют с потребительством, вещизмом. Статья рекомендована кураторам лицея.

4. Г. А. Дерипаско «Домашняя работа как одна из форм занятий по предмету».

Аннотация: Не секрет, что есть немало детей, для которых школа является источником постоянного стресса. В образовательных программах заложены различные методы, приемы, средства и формы обучения, но функции домашней работы всегда остаются прежними:

- закрепление знаний, полученных на уроках, и развитие умений;

- расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;

- развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;

-развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.

В литературе встречаются два понятия: "домашняя самостоятельная работа" и "домашняя учебная работа". Но слово "самостоятельная" предполагает выполнение работы без помощи извне, что невозможно для учащихся начальной школы, то понятие "домашняя учебная работа" для учителей представляет наибольший интерес.

1. Самый распространенный вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времен и сохранившийся до наших дней, - одна на весь класс.

2.Индивидуальная учебная домашняя работа задается, как правило, отдельным учащимся класса.

3. При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания.

4.Творческая работа как отдельный вид домашней работы должна объединять все виды домашней работы.

5.Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на "сильного", так и на "слабого" ученика.

6. Следующий вид домашних заданий рассчитан на ребят, которым учитель уделяет особое внимание.

7.Составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного состава).

В заключение хочется подчеркнуть не новую, но не устаревшую истину, что без тщательно продуманной, регулярно и систематически выполняемой школьниками домашней учебной работы невозможно достичь высокого качества обучения. Домашние задания в начальных классах позволяют развивать у школьников и умение работать самостоятельно, и познавательный интерес. Статья рекомендована преподавателям лицея.

5. «Современные подходы организации диагностической деятельности воспитательной работы».

Аннотация: В настоящее время проявляется всеобщий интерес к диагностической практике. И значительную помощь в изучении индивидуально-психологических особенностей личности учащегося оказывает психолого-педагогическая диагностика.

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей учащегося и социально-психологических характеристик группы с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг по каждому аспекту осуществляется согласно цепочки:

отслеживание > анализ > коррекция > новое отслеживание > анализ происходящих изменений > коррекция... до тех пор, пока результативность наблюдаемого объекта не будет желаемым.

Опросники, интервью, анкеты, тесты. Цель их - не только выявление определенных качеств личности, общественного мнения и отношения учащихся к чему-либо, но и сбор содержательного материала для различных форм воспитательной работы, а также для изучения индивидуального своеобразия каждого воспитанника.

Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс дают классному руководителю следующие методики, основанные на принципе свободного выбора:

- "Недописанный тезис" (предложение, рассказ, сочинение).

- Метод ранжирования (расстановка в порядке значимости).

- Цветограмма (раскрашивание дней недели, часов дня соответственно настроению, душевному состоянию человека) позволяет не только знать, но и корректировать с помощью определенных воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.

- Социометрия - по форме вид анкетного опроса. Цель: получить более полный банк данных для оказания адресной помощи.

Следует, однако, помнить условия применения методик:

1)Соблюдение скрытой педагогической позиции и сохранение тайны педагогической цели.

2)Обеспечение максимальных условий для снижения взаимного влияния учащихся друг на друга.

3)Сохранение анонимности полученных показателей, соблюдение тайны индивидуальных ответов учащихся, как для них самих, так и для педагогов учебного заведения.

Существует несколько способов фиксирования результатов диагностической деятельности. Можно использовать картотеку на учащихся, куда вносятся материалы наблюдений, материалы диагностических исследований (сочинения, рисунки, анкеты, записи бесед с учащимися), фиксируются изменения в поведении и характере учащегося. Можно вести журнал воспитанности, в котором дается краткая характеристика сформированности качеств личности, а затем фиксируются изменения, которые отражают как развитие личности, так и процесс воспитания. Важно лишь постоянно вести педагогическое фиксирование. Как отмечал , "изучить детей, воспитывая и обучая их, чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей". Статья рекомендована кураторам лицея.

Директор технического лицея