Тестовий матеріал Б. Басса
1. Найбільше задоволення я одержую від:
а) схвалення моєї роботи;
б) усвідомлення того, що робота зроблена добре;
у) усвідомлення того, що мене оточують однодумці.
2. Якби я був спортсменом, то хотів би бути:
а) тренером;
би) знаменитим гравцем;
у) капітаном команди.
3. Кращим педагогом є той, хто:
а) до кожного відноситься індивідуально;
б) викликає інтерес до предмету;
у) створює в колективі атмосферу розкутості і свободи.
4. Мені подобається, коли люди:
а) радіють виконаній роботі;
б) із задоволенням працюють спільно;
у) прагнуть виконати роботу краще за інших.
5. Я хотів би, щоб мої друзі:
а) були б чуйні і людяні;
б) не зрадили б мене;
у) були цікавими людьми.
6. Кращими з колег я вважаю:
а) з ким склалися хороші взаємостосунки;
б) на кого завжди можна вважатися;
у) хто багато чого може добитися в житті.
7. Найбільше я не люблю:
а) коли у мене щось не виходить;
би) коли псуються відносини із співробітниками;
у) коли мене критикують.
8. Погано, коли педагог:
а) не приховує своєї неприязні до деяких учнів;
би) викликає дух суперництва в групі;
у) не розбирається у всій тонкості по своєму предмету.
9. У дитинстві мені найбільше подобалося:
а) спілкування з друзями;
б) задоволення від того, що щось вдалося;
у) коли мене хвалили за уміння, знання.
10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:
а) добився успіху в житті;
б) знайшов в роботі самого себе;
у) завжди відкритий для всіх.
11. Школа і вуз повинні:
а) підготувати нас до життя;
б) допомогти кожному знайти свою <нишу>;
у) навчити розуміти один одного.
12. Вільний час я більш охоче за все витрачав би:
а) для спілкування;
б) для відпочинку і розслаблення;
у) для своїх хобі.
13. Я щасливий, коли:
а) працюю з людьми, яким мені симпатичні;
б) у мене цікава робота;
у) коли результати моєї роботи адекватно оцінюються.
14. Люблю, коли:
а) мене цінують по гідності;
б) у мене щось вийшло;
у) поряд зі мною приємні мені люди.
15. Мені було б приємно, якби, кажучи з трибуни про мене:
а) привели якийсь конкретний випадок, про який варто пригадати;
б) загалом, похвалили б мене;
у) згадали б тих, з ким у мене все добре вийшло.
16. Результати мого навчання вище, якщо вчитель:
а) враховує мою індивідуальність;
би) викликав у мене інтерес до свого предмету;
у) вдається до дискусій.
17. Немає нічого для мене гірше, ніж:
а) спроба принизити мене;
б) невдача у виконанні важливої справи;
у) втрата взаєморозуміння з близьким кругом спілкування.
18. Найбільше я ціную:
а) успіх;
би) можливість бути серед однодумців;
у) здоровий розум і кмітливість.
19. Не люблю тих людей, які:
а) сумніваються в своїх можливостях;
би) не уміють ладнати з людьми;
у) наполегливо стоять на своєму.
20. Приємно, коли:
а) зайнятий якоюсь важливою для тебе справою;
б) маєш багато друзів;
у) викликаєш у тих, що оточують захоплення.
21. Вчитель обов'язково повинен бути:
а) доступним;
би) авторитетним;
у) професіоналом в своїй справі.
22. Вільний час я присвятив би читанню книг:
а) про те, як навчитися ладнати з людьми;
б) про те, як досягти успіху в кар'єрі;
у) про досягнення науки і техніки.
23. Маючи здібності до музики, я вважав за краще б бути:
а) диригентом;
би) композитором;
у) солістом.
24. Я хотів би:
а) придумати цікавий конкурс;
би) перемогти в ньому;
у) бути його ведучим.
25. Для мене дуже важливо знати.
а) на що я здатний;
би) як добитися мети в житті;
у) кого можна привернути для того, щоб добитися мети.
26. Кожен повинен прагнути до того, щоб:
а) не мати ворогів;
би) бути на своєму місці;
у) бути незамінним.
27. Краще всього я провожу вільний час, коли:
а) спілкуюся з друзями;
б) оформляю свої записи, альбоми;
у) роблю щось, пов'язане з роботою.
Побудова профілю обдарованості
Якщо представити кожну складову соціальної обдарованості у вигляді радіусу кола і з'єднати крапки, відповідні конкретним результатам, одержимо профіль соціальної обдарованості учня. Для побудови профілю соціальної обдарованості необхідно провести обробку всіх тестів і ввести в таблицю дані по тих, що становлять соціальній обдарованості. Використовуючи переважні показники, можна проводити побудову.
Таблиця для побудови профілю соціальної Таблиця 6.
обдарованості
№ | Складові соціальної обдарованості | Можливі показники (рівні прояву) | Переважні показники соціально обдарованого | ||
Низький | Середній (норма) | Високий | |||
1. | Рівень потреби в досягненнях (ПД) | 2-6 | 11-17 | 18-22 | Понад 18 |
2. | Толерантність до невизначеності (ТН) | 112-96 | 96-58 | 58-38 | 48-58 |
3. | Вектор спрямованості особи (ВН) | На себе | На спілкування і взаємодію | На справу і результат | На справу і результат |
4. | Локус-контролю (УСК) | 0-11 | 12-32 | 33-44 | 33-44 |
Виявлення соціально обдарованих учнів
(алгоритм)
Для виявлення соціально обдарованих учнів необхідно:
1. Провести діагностування респондентів та обробку тестів.
2. Внести до таблиці 1 показники складових соціальної обдарованості респондента у балах.
3. Встановити відповідність показників у балах коефіцієнту складової (таблиця 2).
4. Виявити соціально обдарованих учнів за таблицею, заповненою в програмі Microsoft Office Excel (зразок таблиця 3 з формулою обрахунку).
Таблиця додається окремим файлом.
Показники профілю соціальної
обдарованості (таблиця 2)
№ | Складові соціальної обдарованості | Можливі показники (рівні прояву) | Переважні показники соціально обдарованого | ||
Низький | Середній (норма) | Високий | |||
1. | Рівень потреби в досягненнях (ПД) | 2-6 | 11-17 | 18-22 | Понад 18 |
Коефіцієнт рівня потреби в досягненнях (ПД) | 0-0,4 | 0,5-0,7 | 0,8-1 | 0,8-1 | |
2. | Толерантність до невизначеності (ТН) | 112-96 | 96-58 | 58-38 | 48-58 |
Коефіцієнт толерантності до невизначеності (ТН) | 0-0,4 | 0,5-0,7 | 0,8-1 | 0,8-1 | |
3. | Вектор спрямованості (ВН) | На себе | На спілкування і взаємодію | На справу та результат | На справу і результат |
Коєфіціент вектору спрямованості (ВН) | 0-0,4 | 0,5-0,7 | 0,8-1 | 0,8-1 | |
4. | Локус-контролю (УСК) | 0-11 | 12-32 | 33-44 | 33-44 |
Коефіцієнт локус-контролю (УСК) | 0-0,4 | 0,5-0,7 | 0,8-1 | 0,8-1 |
Виявлення соціально обдарованих учнів (таблиця 3)
№ з/п | П. І.Б. | Рівень потреби у досягн. (ПД) | Толерант. до невизначеності (ТН) | Вектор спрямов особист.(ВС) | Локус-контр. (УСК) | Показниксоціально обдаров. особистос (в балах) | Показники соціально обдарованої особистості (словесні) |
1 | Іванов Іван Сидорович | 0,5 | 0,8 | 0,8 | 1 | 0,78 | =IF(AND(G3>=0,8;G3<=1);"дитина обдарована"; "звичайна дитина") |
2 |
Якщо представити кожну складову соціальної обдарованості у вигляді вісі координат і з'єднати крапки що відповідають конкретним результатам, отримаємо профіль соціальної обдарованості учня. На кожну вісь координат вносяться відповідні оброблені результати і шляхом з'єднання утворюється профіль соціальної обдарованості учня. Якщо по всіх осях дані за коєфіцієнтом рівня соціальної обдарованості мають високі показники, результат може бути розглянутий як позитивний, тобто учень є соціально обдарованим.
Побудова профілю соціальної обдарованості
На кожну вісь координат вносяться відповідні оброблені результати і шляхом з'єднання одержаних крапок утворюємо профіль соціальної обдарованості учня. Якщо по всіх осях дані високого рівня, одержаний результат може бути розглянутий як позитивний.
Таким чином, ми розглянули в нашому проекті методику діагностування соціальної обдарованості. Даний проект пропонується для практичних психологів, класних керівників, вчителів.
Література
1. Ананьев і психологічні праці: у 2-х т. Т. II. - М., 1980.
2. Розвиток Я-концепції і виховання. - М.: Прогрес, 1986. – 420 с.
3. І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особи. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 212 с.
4. , Шпалінській іальна психологія менеджменту. – Краснодар, 1998 . – 314 с.
5. , Як формувати самооцінку школяра // Початкова школа. – № 3. – 1992.– С. 58-65.
6. Матюшкин обдарованість // Суспільні рухи і соціальна активність молоді / Матеріали Всесоюзної наукової конференції ''Человек в системі загальнонаукових отношений''. – М., 1991. – С.149-159.
7. Обдаровані діти: Пер. з англ. / Общ. ред. , . – М.: Прогрес, 1991. – 376с.
7. І. Якщо обдарованість – явище, то обдаровані діти – це проблема // Початкова школа: плюс – мінус. – № 3. – 2000. – С. 3-11.
8. Попова і дівчатка і хлопчики // Початкова школа: плюс – мінус. – № 3. – 2000.– С. 58-65.
9. Психологія обдарованості дітей і підлітків / Під ред. . – М.: Видавництво Центр ''Академия'', 1996. – 416 с.
10. Творчество як посилення себе // Питання психології. – № 1. – 1990.– С. 164-167.
11. І. Проблеми вікової і педагогічної психології. – М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 368 с.
12. Діагностика і розвиток обдарованих дітей і підлітків // Основні сучасні концепції творчості і обдарованості / Під ред. . – М.: Молода гвардія, 1997. – С. 243-264.
13.Чудновській здібностей і формування особи. – М.: Знання, 1986. – 80 с.
Зміст
Вступ 1
Роль особи в становленні обдарованості 1
Поняття соціальної обдарованості 3
Диференціація понять «соціальної» і «лідерської» обдарованості, моделі соціальної обдарованості 4
Зміст діагностичної роботи по виявленню соціальної обдарованості 6
Практична діагностика соціальної обдарованості 7
Побудова профілю соціальної обдарованості 26
Література
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
