Анализ работы за 2012– 2013 учебный год (стр. 2 )

Результативность образовательной деятельности

Программно-методическое обеспечение педагогического процесса:

«ЦРР - детский сад п. Копылово» работает по общеобразовательной программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р .

А также дошкольного образования «Ладушки» п/р и «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7)» п/р . Музыкальный руководитель разработала и использует в своей работе модифицированную программу художественно-эстетической направленности «Музыкальные ступеньки».

Приоритетные направления работы ДОУ на г. г.

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через здоровьесберегающие технологии.

2. Развитие познавательно-речевой сферы личности ребёнка посредством комплексного подхода в различных видах деятельности.

3. Формирование интереса у дошкольников к окружающей действительности через художественно-эстетическое развитие.

Годовые задачи

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей через здоровьесберегающие технологии. Организация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ. Совершенствовать работу по изучению и активизации педагогического потенциала семьи.

Анализ выполнения программы

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ выстроен с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. Образовательный процесс построен на комплексно тематическом планировании с учётом интеграции образовательных областей:

Ø Здоровье

Ø Физическая культура

Ø Безопасность

Ø Социализация

Ø Труд

Ø Познание

Ø Коммуникация

Ø Чтение художественной литературы

Ø Художественное творчество

Ø Музыка

Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, в соответствии с возрастом воспитанников, которые характеризуются информативностью и пограничностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются комплексными.

Мониторинг качества освоения программы:

Динамика формирования интегративных качеств подготовительная к школе группа

Интегративные качества	высокий	средний	низкий
Способный управлять своим поведением	27%	68%	5%
Эмоционально отзывчивый	64%	36%	0%
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	86%	14%	0%
Любознательный, активный	64%	36%	0%
Имеющий первичные представления	44%	48%	8%
Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности	60%	32%	8%
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	86%	14%	0%
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	32%	46%	22%
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	55%	36%	9%

Динамика формирования интегративных качеств старшая группа

Интегративные качества	высокий	средний	низкий
Способный управлять своим поведением	93%	7%	0%
Эмоционально отзывчивый	86%	14%	0%
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	79%	21%	0%
Любознательный, активный	64%	32%	4%
Имеющий первичные представления	75%	25%	0%
Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности	71%	25%	4%
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	82%	18%	0%
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	43%	57%	0%
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	50%	50%	0%

Динамика формирования интегративных качеств средняя группа

Интегративные качества	высокий	средний	низкий
Способный управлять своим поведением	49%	45%	6%
Эмоционально отзывчивый	41%	59%	0%
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	55%	45%	0%
Любознательный, активный	32%	62%	6%
Имеющий первичные представления	35%	56%	9%
Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности	45%	52%	3%
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	48%	46%	11%
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	38%	53%	9%
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	28%	66%	6%

Динамика формирования интегративных качеств 2 младшая группа

Интегративные качества	высокий	средний	низкий
Способный управлять своим поведением	34%	53%	13%
Эмоционально отзывчивый	43%	38%	19%
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	72%	15%	13%
Любознательный, активный	30%	30%	40%
Имеющий первичные представления	69%	14%	17%
Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности	65%	20%	15%
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	87%	13%	0%
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	10%	61%	29%
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	24%	53%	23%

Динамика формирования интегративных качеств ясельная группа

Интегративные качества	высокий	средний	низкий
Способный управлять своим поведением	55%	37%	8%
Эмоционально отзывчивый	91%	9%	0%
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	73%	23%	4%
Любознательный, активный	78%	19%	3%
Имеющий первичные представления	69%	28%	3%
Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности	73%	27%	0%
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	73%	27%	0%
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	41%	55%	4%
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	59%	41%	0%

Педагоги с интересом внедряют инновационные, педагогические технологии, такие как интегрированный метод обучения дошкольников, проектная деятельность в детском саду. Так в саду был проведён конкурс однодневных проектов «Тематический день», где лучшим был признан проект «Путешествие на планету Здоровья» для воспитанников старшей группы.