Структура основной образовательной программы (стр. 4 )

Литературные группировки 1920-х годов. Общая характеристика поэзии, прозы, драматургии. Особенности литературного процесса 1930-х годов. Проза. Поэзия. Драматургия. Булгакова. Литература Великой Отечественной войны и послевоенного десятилетия. Основные тенденции в развитии военной прозы от 1950-х к 1990-м годам. Литература конца 60-х – 80-х годов: многообразие художественно-эстетических тенденций и их жанрово-стилевое воплощение в поэзии, прозе, драматургии. «Тихая лирика» и «деревенская проза». Феномен «возвращенной литературы» в литературном процессе 1980 – 1990-х годов. Литература отечественного постмодернизма.

Фольклор

Специфика фольклора как формы народной культуры. Современное понимание фольклора. Фольклорное сознание. Система жанров русского фольклора. Проблема видов и жанров в фольклористике. Фольклористика и этнография. Русская фольклористика 19 в. Мифологическая и историческая школа. Компаративистика. Отечественная фольклористика ХХ в. Современные подходы к изучению фольклора.

Психолингвистика

Цель курса – ознакомить студентов с основами психолингвистики как молодой науки интегративного типа с акцентированием внимания на изложении теории речевой деятельности; сформировать у студентов представление о закономерностях функциональной системы, способной порождать и воспринимать речь.

Задачи учебного курса следующие: познакомить студентов со спецификой психолингвистического подхода к анализу языковых явлений; дать общее понятие о языковых/речевых механизмах человека и основополагающих принципах их работы; познакомить с проблемами продуцирования и понимания речи в разных коммуникативных условиях; дать общее представление о слове в языковом/речевом механизме человека и о различных подходах к трактовке значения слова как достояния индивида; охарактеризовать некоторые особенности психолингвистического подхода к анализу художественного текста;

познакомить с понятиями языковое сознание, языковая личность, языковая картина мира. Особой задачей психолингвистики в педагогическом вузе является изучение закономерностей формирования и развития речи в онтогенезе и психолингвистические проблемы лингводидактики, связанные с процессами порождения и восприятия речи.

Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами курса, в частности в программу курса включен как материал по основам теории речевой деятельности, так и освещение вопросов, связанных с повышением орфографической, пунктуационной, речевой грамотности школьников на основе знакомства с теорией речевой деятельности. Значительное внимание уделяется проблеме смысла художественного текста с позиции теории речевой деятельности, а также определенному способу концептуализации мира человеком – языковой картине мира (“миру в зеркале языка”).

В содержание курса включены следующие разделы:

Психолингвистика (ПЛ) как наука. Периодизация развития ПЛ и классификация ее ведущих направлений. Методы ПЛ. Актуальные проблемы ПЛ. Невербальные компоненты коммуникации. Психолингвистический анализ порождения и восприятия речи. ПЛ модели и теории порождения речи. ПЛ восприятия речи. Теория речевой деятельности. Механизмы языковой/речевой деятельности. Речевые ошибки с позиций моделей речемыслительного процесса. Слово в языковом/речевом механизме человека. Текст с точки зрения психолингвистики. Концептуальная система автора. Понимание доминантных личностных смыслов концептуальной системы автора в художественном тексте. Языковое сознание. Языковая личность. Языковая картина мира. Развитие речи в онтогенезе. Становление языковой личности школьника. Проблемы филогенеза с точки зрения психолингвистики.

Основные понятия курса.

Фоносемантика, синтаксический контроль, синестезия, мотивация, апперцепционная база, глубина предложения, фоновые знания, речевая деятельность, невербальные компоненты коммуникации, речевая организация, дискурс, психолингвистические нормы текстовости, языковой/речевой механизм, смысл художественного текста, внутренняя речь, содержание художественного текста, универсальный предметный код, языковое сознание, оперативная память, языковая личность, упреждение и удержание, структура языковой личности, внутреннее программирование, языковая картина мира, реализация программы, онтолингвистика, синтаксическое прогнозирование, ядро лексикона, установка, концептуальная система.

Антропоцентрическая лингвистика

Цель курса – ознакомить студентов с актуальной проблематикой междисциплинарных антропоцентрических направлений современного языкознания. Задачи учебного курса следующие: раскрыть основные закономерности развития современной лингвистики; дать представление о новых междисциплинарных антропологичесих направлениях современного языкознания (психолингвистике; этнопсихолингвистике; когнитивной лингвистике; языковой картине мира; языковой личности; языковом сознании; теории коммуникации); познакомить с основными способами когнитивной и психолингвистической реконструкции языковой картины мира, картины мира автора, языкового сознания носителей языка, отдельных групп носителей языка (подростка, школьника, пользователя компьютера и т. п.); познакомить с комплексом методов исследования, выявляющих специфику сознания, ментальности носителей родного языка.

Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами курса, в частности в программу курса включены материалы, связанные с такими проблемами, как язык как «овнешнение» сознания; национальное своеобразие картины мира; языковая личность как модель и реальный феномен; языковое сознание и формы его репрезентации в текстах; когнитивные, прагматические, речевые характеристики актуальных видов коммуникации; текст в разных формах коммуникации и т. п.

В содержание курса включены следующие разделы: Психолингвистика (ПЛ) как научная дисциплина. Методы исследования в ПЛ. Когнитивная лингвистика (КЛ). Антропоцентризм и специфика новой научной парадигмы. Теоретическая база методологий исследования языкового/речевого материала. Особенности русской КЛ. Разделы КЛ – когнитивная грамматика, когнитивная семантика, когнитивный дискурс. Этнопсихолингвистика (ЭПЛ) как раздел психолингвистики. Языковая картина мира (ЯКМ). Основные аспекты сопоставления национальных ЯКМ. Образ человека в ЯКМ. Региональная картина мира. Индивидуально-авторская картина мира. Языковая личность (ЯЛ). Языковое сознание (ЯС). Экспериментальные методы исследования ЯС. Ассоциативный словарь как модель ЯС. Ментальный лексикон. Теоретическое и экспериментальное исследование текста в психолингвистическом аспекте. Авторское сознание как базовая когнитивная категория текста. Способы когнитивной и психолингвистической реконструкции картины мира автора и его самого по тексту.

Реализация современных технологий в курсе обучения русскому языку

Цель курса – ознакомить студентов с основными технологиями обучения русскому языку в современной лингводидактике, ее актуальной теоретической и практической проблематикой. Задачи учебного курса следующие: акцентировать связь лингводидактики с такими науками, как лингвистика, дидактика, психология, психолингвистика, страноведение; сопоставить трактовки лингвистической и психолингвистической теорий как адекватные целям и задачам обучения языку; систематизировать и обобщить сведения о лингводидактике как теории обучения языку, с одной стороны, и технологии обучения языку, с другой; познакомить с новыми подходами в обучении языку/языкам (когнитивное моделирование и разработка языковых/речевых способностей индивида).

Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами курса, в частности в программу курса включены базовые материалы традиционной теории и методики обучения русскому языку с целью их обобщения и дополнения в свете современных достижений, а также материалы, связанные с методологией лингводидактики, определяемой целями, которые общество ставит перед обучением языку, а также состоянием смежных с лингводидактикой наук.

В процессе изучения курса студенты должны получить представление о новых подходах в обучении языку, в которых воплощены в их динамике развития идеи когнитологии, психолингвистики, методики и педагогики, искусственного интеллекта.

В содержание курса включены следующие разделы: Связь ЛД с другими науками: ЛД и дидактика. ЛД и психология. ЛД и психолингвистика. ЛД и когнитология. ЛД и культурология, страноведение. ЛД и лингвистика. Новые методы исследования в ЛД. Состояние и перспективы школьного лингвистического образования. Цели обучения русскому языку на современном этапе развития общества. Актуальные проблемы содержания школьного курса русского языка. Структура современного школьного курса русского языка. Инновационные школьные программы по русскому языку. Средства обучения русскому языку. Лингвистическая база действующих учебников. Инновационные учебники по русскому языку для средней и старшей школы. Современные средства наглядности в обучении русскому языку. Методы обучения. Традиционная классификация методов обучения русскому языку. Метод проектов в обучении языку. Основные виды проектов. Интеграция проектов в процесс обучения языку. Личностно-деятельностные технологии обучения. Технология развития критического мышления. Технология современного урока. Новые активные формы урока русского языка. Технологии интерактивного обучения: технология позиционного обучения, учебная дискуссия. Факторы оптимизации групповой деятельности. Технологическая карта. Синквэйн. Компьютерная лингводидактика как научная дисциплина. Лингводидактика и компьютерная лингводидактика: общее и различия. Обучение языку с использованием компьютера. Средства компьютерного обучения языку. Обучающий потенциал компьютерных технологий. Специфика компьютерной программы как средства обучения. Программное обеспечение обучения языку. Современные подходы к оценке качества программ для обучения языку. Критические обзоры программного обеспечения. Описания «идеальных» программ. Модели лингвометодической оценки качества компьютерных программ для обучения языку. Новые информационные технологии в обучении лингвистическим дисциплинам. Экспертные обучающие системы. Динамика развития и перспективы создания интеллектуальных систем обучения. Назначение и специфика дистанционного обучения. Гипертекст в помощь лингвисту. Лингвистическая специфика виртуальной коммуникации.

Предупреждение правописных и речевых ошибок и организация работы над ними

Цель курса – дать представление о понимании причин речевых ошибок как сложного единства, включающего как процессы порождения и восприятия речи, так и психологию носителя языка, особенности коммуникативной ситуации, психологию законов, управляющих речевой деятельностью, исследование индивидуально-психологических факторов, оказывающих непосредственное влияние на языковой вкус носителей языка, на их понимание правильного и неправильного. Задачи учебного курса следующие: дать представление о психофизиологическом и собственно лингвистическом механизмах процесса порождения речи, о языковой и речевой способностях как объективном языковом механизме, его возрастной эволюции и индивидуально-личностных чертах; дать представление о речевой деятельности, ее составляющих и условиях успешной реализации; дать представление о всесторонних критериях хорошей речи; познакомить с основными нарушениями в построении высказывания/предложения и текста; познакомить с современными классификациями речевых ошибок; познакомить со способами предупреждения речевых ошибок с позиции теории речевой деятельности.

Отбор содержания материала обусловлен структурой курса, которая охватывает три блока:психолого-лингвистический, коммуникативно-лингвистический, лингвометодический.

В содержание курса включены следующие разделы: Особенности речевой деятельности (РД) человека. Структура РД. Понятие коммуникативного круга. Соотношение языка и речи, языковой системы как нормированного пространства и РД как общенациональной и индивидуальной реализации. Естественная и неестественная коммуникативные ситуации. РД в условиях устного общения и при создании письменного текста, в частности на уроке. Концепции порождения речи. Языковой/речевой механизм человека и различные подходы к описанию его работы. Место оперативной и долговременной речевой памяти в разных концепциях. Возрастная эволюция речевой деятельности. Понятие языковой способности. Эволюция речевых способностей в разные периоды развития ребенка. Зависимость индивидуальных речевых способностей от психофизических особенностей индивида. Ценностные качества речи. Хорошая речь в теории коммуникаций. Современная модель языковой личности. Уровни владения языком и готовности к речи. Проблемы современной классификации речевых нарушений. Понятие языковой нормы. Нормы, регулирующие создание и употребление единиц разных уровней. Понятие речевой ошибки. Нарушения различных по смысловой и коммуникативной значимости сторон высказывания и текста. Сбои на разных шагах коммуникативного круга. Сравнительная типология традиционных классификаций ошибок в письменной речи. Классификация речевых нарушений с точки зрения особенностей процесса РД, стратификации языка с учетом коммуникативно значимых сторон речи и ее иерархической организации. Методы лингвистического анализа речевых нарушений.

Характеристика основных типов лексических ошибок в письменной речи. Описание нарушений коммуникативно значимых сторон высказывания и текста. Возрастные тенденции речевых нарушений. Способы предупреждения и исправления речевых нарушений. Повышение орфографической грамотности учащихся как особого рода речевого навыка. Формирование коммуникативного компонента речевой способности.

Практикум по орфографии и пунктуации

Цели освоения дисциплины: систематизировать знания русской орфографии и пунктуации; сформировать нормы письменной литературной речи на основе овладения орфографическими и пунктуационными знаниями, умениями и навыками; обучить применению полученных знаний в практической деятельности.

Основные понятия курса: орфограмма, варианты орфограммы, орфографическая ошибка, орфографический разбор, опознавательные признаки орфограммы, пунктограмма, варианты пунктограммы, пунктуационная ошибка, пунктуационный разбор, опознавательные признаки пунктограммы, позитивные и негативные правила, разделительные и выделительные знаки препинания.

Принципы современной русской орфографии: фонетический, фонематический, традиционный, дифференцирующий. Трудные случаи орфографии. Правописание гласных и согласных в корне. Правописание окончаний и суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, причастий. Правописание предлогов, союзов, частиц, наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Основы русской пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный. Типы знаков препинания. Трудные вопросы пунктуации. Пунктуация в простом и осложнённом предложении. Пунктуация в сложном предложении. Орфографический и пунктуационный анализ текста.

Теория литературы

Система дисциплин филологического цикла. Лингвистика и литературоведение. Три раздела теории литературы: общая теория искусства, теория литературного произведения, теория литературного процесса. Происхождение искусства. Разделение литературы на роды и жанры. Понятие литературного произведения. Композиция и сюжет. Художественная речь. Стиль, метод, жанр. Литературные направления, течения, школы.

Учебному курсу «Теория литературы" принадлежит ведущая роль в комплексе литературоведческих дисциплин, изучаемых на филологическом факультете. От других ее отличает теоретический характер, она представляет собой начальный курс теории литературы, изучаемый студентами перво­го курса.

Усвоение дисциплины помогает студен­ту понять специфику литературы как вида искусства, уяснить строе­ние литературного произведения, постичь закономерности историко-литературного процесса. Этим задачам соответствуют проблемы, составляющие содержание 3-х основных разделов курса.

Историческая стилистика русского языка

Понятие стиль в лингвистике и его историческая эволюция. Стиль как признак литературного языка. Формирование стилистических ресурсов русского языка в разные исторические эпохи: в древнерусский и старорусский период, в эпоху формирования национального языка, развитие стилистических ресурсов современного русского языка. Стилеобразующие средства в связи с уровневой организацией языковой системы: лексико-грамматические ресурсы языка. Современная система стилей русского литературного языка. Проблема статуса языка художественной литературы.

Историческая лексикология

Достижения и задачи исторической лексикологии. Источники исторической лексикологии: текстовые и лексикографические. Роль диалектных сведений и данных русской фразеологии для исторической лексикологии. Историческая лексикология и этимология. Периодизация исторического развития лексического строя языка. Причины и закономерности изменения лексического состава. Важнейшие тематические группы лексики древнерусского языка, старорусского языка, языка эпохи формирования русской нации и современного русского языка. Пополнение словарного состава языка за счёт внешних ресурсов (заимствование) и внутренних ресурсов (словообразование). Проблема семантической деривации.

Наследие классических древних языков в современном русском языке

Понятие о древнегреческом и латинском языках как языках индоевропейской языковой семьи. Графические системы. Эволюция алфавита и письма. Важнейшие грамматические особенности. Роль латинского и древнегреческого языков в формировании русского литературного языка. Проникновение латинских и древнегреческих единиц в русский литературный язык, этапы этого влияния в связи с периодизацией развития русского языка. Основные и дополнительные источники изучения древних языков. Роль диалектологии в изучении древних языков. Обзор важнейших памятников письменности. Важнейшие графические особенности древнерусских, старославянских, древнегреческих, латинских памятников письменности. Фонетический строй классических древних языков в сравнительно-сопоставительном плане. Отражение в древнерусской и современной русской звуковых системах явлений, связанных с древнейшими фонетическими законами. Освоение иноязычной лексики в связи с указанными фонетическими закономерностями. Проблемы сравнительной грамматики древних языков. Достижения в реконструкции исходной индоевропейской грамматической системы. Отражение в древнегреческом и латинском языках исходной индоевропейской грамматической системы. Пласт заимствованной из классических древних языков лексики в современном русском языке. Греческие и латинские морфемы. Признаки, основные группы. Морфологическое освоение. Антологическая фразеология.

История филологической мысли

У истоков  филологической науки:  "Поэтика" Аристотеля. Классическая филология. Теория искусства, разделение литературы на роды и виды в эстетике Г.-В.-Ф. Гегеля. Искусство и миф в эстетике . Академические школы в русском литературоведении. Формальная школа. Основные тенденции развития филологии в 20-ом веке. Сциентистское и философски ориентированное литературоведение. Структурализм.  Феноменологическая эстетика .
Цель курса - познакомить студентов с основными этапами становления филологии, наиболее яркими представителями гумаритарной мысли и влиятельными литературоведческими школами; показать основные тенденции развития филологии  новейшего времени.

Русская диалектология

Диалектология как самостоятельная наука. История диалектологии. Понятие о местных (территориальных) и социальных диалектах. Описательный и исторический аспекты диалектологических исследований. Связь диалектологии с лингвистическими и смежными науками. Сравнительная характеристика восточнославянских языков. Близость систем русского, украинского и белорусского языков как следствие их происхождения из одного источника - древнерусского языка. Общие и различные языковые факты для великорусских говоров, украинского и белорусского языков. Лингвистическая география и диалектология. Понятие изоглоссы, пучков изоглосс и диалектных ареалов. Проблема границ ареала. Русский язык в его наречиях и говорах. Диалектные различия в фонетике. Особенности русского ударения. Произношение этимологического «ять» в говорах, этимологического О под восходящим и нисходящим ударением. Вокализм первого предударного слога. Оканье, аканье. Произношение гласных неверхнего подъёма в первом предударном слоге. Еканье, иканье, яканье, ёканье. Консонантизм РНГ. Качество отдельных звуков. Особенности фонетических процессов в диалектном консонантизме. Морфология синтаксис РНГ. Диалектные особенности морфологических форм как результат исторического развития территориальных разновидностей русского языка. Строение предложения. Лексика говоров. Основные типы словарно-диалектных различий: различия непротивопоставленные (этнографизмы) и противопоставленные. Виды диалектизмов. Историческое развитие диалектного словаря. Тематические группы диалектной лексики. Диалектное членение русского языка. Группировка русских говоров и история их формирования. Сравнительная характеристика севернорусского и южнорусского наречий как живых свидетельств истории русского языка. Группы говоров. Среднерусские говоры. Районы смешения говоров и языков. Говоры Омской области. Старожильческие и новосельческие говоры, история их формирования. Работа учителя в условиях диалекта. Методика дифференцированного преподавания родного языка в диалектных условиях. Виды диалектных ошибок и методика ух устранения.

История русского литературного языка

Понятие о литературном языке, связь истории литературного языка с историей народа, основные периоды в истории русского литературного языка. Современное состояние вопроса о происхождении древнерусского литературного языка. Народно-литературный и книжно-славянский типы древнерусского литературного языка. Литературный язык Московской Руси. Вопрос о «втором южнославянском влиянии». Развитие русского литературного языка в Петровскую эпоху. Ломоносовский период в истории русского литературного языка. «Новый слог» Карамзина и его школы. Критика «нового слога» Шишковым и его сторонниками. - основоположник современного русского литературного языка. Новые нормы лингвистической организации литературного текста. Закрепление и развитие пушкинских традиций в творчестве писателей и поэтов CIC века. Система стилей литературного языка в наши дни и общие тенденции в развитии литературного языка. Роль языковой личности в преобразовании языка. Рост многообразия индивидуальных стилей в поэзии и прозе.

Литературное редактирование

Текст как предмет работы редактора. Своеобразие литературного труда редактора. Общая схема работы редактора над текстом. Методика редакторского анализа и правки текста. Виды редакторского чтения. Процесс правки текста. Виды правки. Логические основы редактирования текста. Логика изложения. Приёмы анализа текста с логической стороны. Основные законы логического мышления и смысловой анализ текста. Работа редактора над композицией рукописи. Анализ структуры литературного произведения. Оценка приёмов композиции. Работа редактора над текстами, различными по способу изложения: повествование, описание, рассуждение. Работа редактора над фактическим материалом. Функции фактического материала в тексте. Проверка фактического материала.

История религии

Дисциплина знакомит студентов с религией как формой сознания, с типологией религий; дает представление о статусе мировых религий, раскрывает этапы их становления, специфику, знакомит с основными священными текстами мировых религий.

Мифология народов мира

В рамках данной дисциплины предполагается познакомить студентов с мифологией как формой сознания, являющейся основой культуры в целом и её элементов: языка, фольклора, литературы, религии, искусства. Сформировать представление о специфике мифологического мышления. Дать оптимальный для преподавательской деятельности бакалавра объем историко-культурных сведений по мифологии народов мира, относящихся к различным культурным ареалам Востока и Запада. Показать мифологию славян в контексте «мировых» мифологических систем, представить своеобразие славянской мифологии как одной из основ национальной культуры.

История и теория театра

В рамках данной дисциплины предполагается является формирование у студента целостной картины развития театрального искусства от его зарождения в Древней Греции V в. до н. э. до начала ХХ века включительно. Знания в области истории театра должны способствовать выработке у будущего специалиста правильной ориентации в мире общечеловеческих ценностей, адаптации в социокультурной реальности. Освоение данного курса опирается на фундаментальное изучение выдающихся образцов драматургии.

История мировой художественной культуры

Художественная культура Средних веков и Возрождения. Становление христианской культуры, искусство катакомб, образцы ранних христианских храмов и их росписей, символический язык раннего христианства. Художественная культура Византии. Византийский крестовокупольный храм как архитектурное выражение теократической идеи. Византийская эстетика света и искусство мозаики. Этапы становления византийской иконографии (доиконоборческий период, канон комниновского ренессанса, палеологовская стадия). Византия и средневековая Европа – культура logos и культура res. Этапы развития художественной культуры европейского Средневековья (романика, готика). Эволюция архитектурного образа: романские и готические соборы. Романская и готическая скульптура. Готический витраж. Художественная культура европейского Возрождения. Антропоцентризм ренессансной культуры и его выражение в архитектуре, скульптуре, живописи. Открытие перспективы, композиционные и стилевые новации ренессансного искусства. Художественные школы Флоренции, Венеции, Рима. Творчество великих художников Ренессанса (Мазаччо, Донателло, Фра Беато, Пьеро делла Франческа, Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело и др.). Своеобразие художественной культуры северного Возрождения, нидерландский станковый портрет, развитие пейзажной и жанровой живописи. Творчество Босха, Дюрера, Ганса Гольбейна, Питера Брейгеля Старшего.

Художественная культура Древней Руси. Византия и Древняя Русь – два типа духовности, генетическая связь, специфика культурного бытия и художественного развития. Древнерусские варианты византийского крестовокупольного храмы, архитектурные стили Киевской Руси. Монументальная живопись и иконография Киевской Руси. Сакральная технология и эстетика древнерусской живописи. Художественная культура вечевых республик Новгорода и Пскова (уличанская архитектура, монументальная живопись, новгородская и псковская школы иконописи). Начало Московской Руси – «золотой век» древнерусского искусства. Становление московской архитектуры, иконостас и новая система росписей. Московская иконографическая школа: творчество Феофана Грека, Андрея Рублева, Дионисия. Шатровая архитектура Московской Руси. Образцы деревянного зодчества. Секуляризация архитектурных и иконографических образцов в 17 в. (архитектура «московского барокко», «плотский» стиль «царских изуграфов»). Фресковая живопись Г. Никитина. Ушакова. Начало портретного искусства (парсуна).

Общая характеристика ситуации в искусстве и художественной жизни России рубежа веков.

Причины возникновение авангарда в русском искусстве начала ХХ в. Кандинского, К. Малевича, П. Филонова, В. Татлина. УНОВИС, ЛЕФ, конструктивисты. Конструктивисты в театре (Л. Попова, А. Экстер). Киноискусство. Агитационно-массовое искусство первых лет революции. Развитие искусства плаката. Развитие архитектуры: проекты и конкурсы, объединения АСНОВА и ОСА, конструктивизм в архитектуре. Художественные объединения 1920—1930-х гг. Направления и школы скульптуры. План монументальной пропаганды. Монументальная скульптура. Станковая пластика и портрет.

Метод социалистического реализма. Общая характеристика эпохи «оттепели». Новые формы художественной жизни в конце XX- нач.XXI вв.

Теория искусства и практики искусствоведческого анализа

Происхождение искусства, искусство и мифология, искусство и ритуал, искусство и религия. Природа эстетической эмоции и антиэнтропийная функция искусства (выражение «воли к жизни»). «Правда жизни» и язык искусства. Архетип и художественный образ. Средства создания художественного образа: материал, техника, линия, тон и цвет; конструктивность и пластичность, экспрессия и деформация. Типология художественной образности: миметический образ, метафора, символ, аллегория в искусстве. Искусства временные и пространственные. Пространство художественного произведения и способы его организации в архитектуре, скульптуре, живописи. Виды перспективы: обратная, прямая, линейная, воздушная. Понятие композиции, вертикаль и горизонталь - опорные линии композиции, точка зрения и система пропорций, ритм, симметрия, произвольные смещения ритмических границ. Композиция в архитектуре и скульптуре, живописи. Произведение искусства как художественное целое, циклизация в искусстве. Жанровая специфика искусства, жанры архитектуры, скульптуры, живописи. Понятие художественного метода и стиля. Онтологическая обусловленность стиля. Стиль культуры, стиль эпохи, стиль направления, индивидуальный стиль. Понятие синтеза и диалога искусств. Практики анализа: эстетический анализ произведения искусства (поэтика формы); семиотический анализ знакового языка искусства; анализ художественного произведения в ракурсе исторической поэтики (далекие и близкие контексты); историко-культурный анализ (произведение, автор и его эпоха); сравнительный анализ (сюжета, мотива, языка).

Культурная политика региона

Объектом изучения дисциплины «Культурная политика региона» является современные процессы в области национальной, языковой, молодежной политики региона. Особое место отводится изучению национального компонента, который определяет поликультурность современных регионов. Предметом изучения становится место народной художественной культуры, молодежных объединений, средств массовой информации в приоритетах культурной политики Российской Федерации, регионов Сибири; уделяется внимание вектору сохранения, поддержания и трансляции культурной памяти. В процессе обучения формируется способность выявлять тенденции в области истории социокультурной деятельности населения, в том числе в сфере народной художественной культуры, анализируется соответствие региональных преобразований с государственными приоритетами. Умение соотносить предлагаемую культурную политику региона с мировыми стратегиями, направленными на поддержание культурного наследия, способствует развитию у студентов аналитических навыков, связанных с прогнозированием результатов реализации программ. Знание особенностей и современного состояния различных сфер социокультурной деятельности в регионе, знакомство с основами федерального, регионального и местного законодательства позволит разрабатывать целевые программы и технологии их осуществления, стимулировать инновационные движения в области социокультурных преобразований.

Массовая культура и культура социальных групп и движений

Цель дисциплины «Массовая культура и культура социальных групп и движений» связана с формированием общекультурных компетентностей бакалавров посредством освоения знаний о специфике массовой культуры как 1) глобального феномена ХХ – XXI вв. и 2) контекстного поля для развития культуры социальных групп и движений в современный период. В ходе изучения курса происходит развитие исследовательского интереса к тенденциям формирования массовой культуры, ее соотношения с культурой элитарной, народной; на примере современных форм репрезентации народной культуры развиваются аналитические способности, связанные со способами трансляции культурной памяти. Программа курса направлена на развитие осознанного понимания места массовой культуры в современном социуме, в связи с чем большое значение приобретает вопрос образования социальных групп и движений, выступающих одним из видов современных практик массовой культуры и транслятором ценностей современного общества.

Межкультурные коммуникации в контексте мировой художественной культуры

Программа курса «Межкультурные коммуникации в контексте мировой художественной культуры» направлена на развитие культурной восприимчивости, способности к осознанной интерпретации различных видов коммуникативного поведения, отражающего специфические черты многообразных культур, сформированных особенностями эпох и стилей. Внимание к историческому контексту вопроса обосновано изучением отношений между народами, представляющими разные культурные типы (например, культуры восточные и западные, христианские и мусульманские), которые определяют поликультурность современных регионов. Особое место отводится проблеме осознанного восприятия этнокультурной специфики российских регионов, формированию культурной идентичности и феномена чужеродности культуры; рассматриваются стратегии преодоления конфликтов через понимание коммуникативных стратегий, стереотипов восприятия и роли предрассудков в процессе межкультурного взаимодействия. Изучение методологических приемов коммуникативного поведения, ориентированных на региональную специфику, способствует овладению технологией культурной восприимчивости, выработке способности к правильной интерпретации культурных текстов с точки зрения культурного релятивизма и станет основанием для практического использования умений и навыков в конкретных ситуациях.

Этногеография

Программа курса «Этногеография» направлена на развитие умения воспринимать и интерпретировать взаимосвязь формирования этнокультурных групп, ментальной организации населения с особенностями географического местоположения (на материале регионов Сибири). Обращение к историко-культурному контексту развития хозяйственно-бытовой, социокультурной специфики сибирской культуры, сложившейся как в процессе взаимодействия аборигенов, так и в результате взаимоотношений с представителями переселенческих народов, – неотъемлемая часть содержания учебного курса. Внимание к специфике археологических культур обосновано необходимостью изучения историко-культурного контекста, определяющего организацию территории как полиэтнического пространства. Через соотношение языческого миропонимания с развитием культуры древнего и средневекового населения Сибири важное место займет вопрос, связанный с особенностями формирования духовной культуры этнокультурных групп. Актуальной темой станет изучение современных способов трансляции и механизмов репрезентации культурной памяти, что позволит проследить тенденции формирования и закрепления особенностей этнокультурных групп как во взаимосвязи с географическим пространством, так и с историческими событиями, определяющими развитие аборигенной культуры.

Философия культуры и искусства

Определение культуры в философии. Философские представления о природе, человеке и обществе, природных и искусственных мирах человека. Общетеоретические основания изучения культуры. Онтология, феноменология, аксиология и гносеология культуры. Философия культуры и философия истории. Классическая и неклассическая философия культуры. Обзоры и анализы крупнейших культурфилософских систем. Философия культуры немецких романтиков. Концепция языкового мировидения и учение о внутренней форме слова В. Гумбольдта. Герменевтика как метод исторического познания у Дильтея. Философия культуры Фр. Ницше. Неокантиантская философия культуры (Г. Коген). Философия культуры О. Шпенглера. Философия искусства и культуры Ортеги-и-Гассета. Психоаналитическая философия культуры (З. Фрейд, , О. Ранк). Философия символических форм Кассирера. Проблема культуры во французском экзистенциализме и персонализме. Герменевтика и философия культуры Г.-Г. Гадамера. Проблема культуры в структурализме К. Леви-Стросса. Философия культуры М. Фуко. Культурфилософские идеи в русской мысли XIX столетия (Чаадаев, Данилевский, Соловьев). Философия творчества и культуры Н. Бердяева. «Афины и Иерусалим»: философия культуры Л. Шестова. Философия культуры . Общей целью данной программы является систематическое и развернутое изложение представлений о сложном и многообразном феномене культуры, культуре как предмете философского исследования. Структура программы соответствует основополагающим вопросам философии культуры: онтология культуры, гносеология культуры, информационно-семиотическое и аксиологическое понимание культуры, духовные и антропологические основания культуры, творческие и типологические основания культуры, генезис философии культуры со второй половины ХVIII века и метаморфозы культурфилософской мысли ХХ-ХХI вв.

Региональные особенности искусства Сибири

Значение культуры Сибири в истории мировой культуры. История изучения древней культуры Сибири. Источники по истории искусства древней Сибири. Первобытное искусство на территории Сибири. Основные этапы и особенности древнего искусства Сибири. Художественное творчество в каменном веке и энеолите. Искусство бронзового века. Искусство «героической эпохи» (ранний железный век). Искусство раннего и развитого средневековья. Древнее искусство и современность. Отражение представлений древнейших людей Сибири в образах первобытного искусства. Знаки и символы. Модель мира. Образ человека. Образ зверя. Особенности развития профессионального искусства в Сибири XVII – начала XX века. Изобразительное искусство в Сибири. Сибирская икона. Театральное искусство в Сибири. Музыкальное искусство в Сибири. Особенности архитектуры. Влияние Первой мировой войны на развитие искусства в Сибири. Искусство Сибири (конец 1917- первая половина 1918 гг.). Культурная политика правительства Колчака (вторая половина 1918 – конец 1919 гг.). Культурное строительство в период «военного коммунизма». ( гг.). Культура Сибири в 1921–1928 гг. Искусство Сибири 1928 – 1941 гг. Искусство Сибири в условиях Великой Отечественной войны. Искусство Сибири в годы "послевоенного сталинизма" (1945 – 1953гг.) и "оттепели" (1гг.). Искусство Сибири в 70-е – 80-е гг. Художественные процессы в Сибири в конце XX – нач. XXI вв.

Практикум по анализу художественного текста

Учебный курс дает сумму теоретических знаний и практических навыков по целостному анализу лирики. При этом углубляется и расширяется представление об истории русской поэзии, ее основных направлениях и жанрах.

Специфика лирики как рода литературы. Целостный анализ лирического произведения. Содержательность поэтического ритма. Слово в лирике. Фонологический уровень образности. Содержательность поэтического синтаксиса. Композиция лирического произведения. Сюжет и хронотоп в лирике.

Литературные роды и жанры; эпос, эпопея, роман, повесть, новелла, рассказ. Драматический род литературы. Драма, трагедия, комедия; драматизм и драматическое. Приемы и методы анализа эпического и драматического текста.

История и семиотика кино

Цель курса: познакомить студентов с кинематографом как видом искусства ХХ века, раскрыть специфику его языка, познакомить с творчеством ведущих представителей итальянского кино.

Задачи курса: дать общее представление о семиотике: науке о знаках и знаковых системах, охарактеризовать кино как вид искусства, обозначить основные элементы языка кино, закрепив представления о них на конкретных примерах. Раскрыть основную мировоззренческую направленность в фильмах великих итальянских режиссеров: Ф. Феллини, Л .Висконти, Б. Бертолуччи, М. Антониони.

Диалог искусств

Курс по выбору «Диалог искусств» является интегративной дисциплиной, объединяющей содержание различных историко-литературных курсов, главным образом, - истории культуры, истории искусств и истории литературы. В основе структуры курса лежит и хронологический, и проблемно-тематический принцип. Избранные проблемы синтеза и диалога искусств рассматриваются на разных исторических стадиях художественной культуры, в контексте определенной культурной эпохи. Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению педагогическое (культурологическое) образование.

Цель курса: способствовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра, углубить культурологическое мышление студентов, и, в первую очередь, восприятие диалогической природы искусства, укрепить навыки компаративистского анализа произведений искусства.

Интегративный подход в преподавании литературы и МХК в школе

Принципы и варианты интегративного подхода в преподавании литературы и МХК в современной школе: диалог культурных эпох в пространстве урока (школа диалога культур ); воссоздание культурно-исторического контекста в преподавании литературы (работы ); диалог искусств в преподавании МХК (программа ). Требования к интегративному подходу в государственном образовательном стандарте и его варианты в современных школьных программах, учебниках, рабочих тетрадях на разных ступенях школьного образования. Теоретическая и методическая подготовка бакалавров к самостоятельному проектированию интегративных учебных занятий. Разработка проектов уроков по отдельным разделам мировой художественной культуры и литературы.

Методика и методология преподавания ОРКСЭ

Курс по выбору «Методика и методология преподавания ОРКСЭ» является продолжением общих курсов «Методики обучения мировой художественной культуре», «Истории литературы», «Истории искусства», включенных в базовую и вариативную части профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению Педагогическое образование, профиль – Русский язык и МХК. Основные аспекты изучения: ФГОС о целях, задачах и требованиях к преподаванию ОРКСЭ; междисциплинарные связи в преподавании предмета ОРКСЭ в школе, его культурологическая направленность. Строение курса по выбору предполагает изучение программ всех шести разделов ОРКСЭ, знакомство с основными методическими подходами и педагогическими технологиями; осознание специфики «языка» религиозных текстов культуры – буддизма, ислама, православия, иудаизма. Итогом курса является моделирование занятий по ОРКСЭ с учетом специфики языка религиозной культуры и культурологического ракурса зрения на религиозные образы, сюжеты и символы.

Русский менталитет: историко-культурный анализ

В любом возрасте приобщение к духу и культуре своего народа является важнейшим фактором воспитания, становления культуры самосознания, культуры чувств. Культура России имеет неисчерпаемый запас жизненности, который позволял русскому народу в самые критические моменты истории своей Родины получать силу воли и свет знания от слова отечественной культуры.

Общей целью данной программы является: дать оптимальный для преподавательской деятельности бакалавра объем историко-культурных сведений по проблеме русского менталитета в истории культуры, рассмотреть те исторические, социальные и духовные причины, которые обусловили специфику русского национального характера. Особое внимание предполагается уделить наиболее существенным факторам, которые способствовали формированию русского характера, национальной специфичности русского народа.

Программа составлена с учетом отбора такого материала, который позволяет представить культуру России в контексте менталитета многогранно, заключает в себе проблему понимания национального и общечеловеческого, - что должно способствовать развитию у студентов панорамного мышления, нравственного статуса, и в итоге отразится в их деятельности.

Семиотика искусства

Семиотика как сфера научных исследований и учебная дисциплина. Предмет и задачи семиотики, основные понятия и концепции семиотики. Семиотика и семантика, семиотика и лингвистика, семиотика и коммуникация в культуре. Знак и символ как заместители природных и культурных феноменов. Формирование знаков, связь знаков и представлений. Типы знаков и знаковых систем, первичные и вторичные знаковые системы. Специфика художественной знаковой системы, варианты образного языка: метафора, аллегория, символ. Знак, символ, язык в процессе социокультурной коммуникации. Семиотика истории. Семиотика текста. Семиотика видов и жанров искусства. История становления семиотического знания в науках о культуре. История отечественной семиотики. Французская, московская и тартуская семиотические школы.

6. Аннотация практик.

Учебная (психолого-педагогическая, учебно-исследовательская)

Основные психологические аспекты практики: психология учебной деятельности, структура учебной деятельности, психология педагогической деятельности (организаторская, коммуникативная и конструктивная сторона), мотивация учения, неуспеваемость и ее коррекция, психология педагогической оценки и отметки, психология личности учителя. Психология профессиональной деятельности. Педагогическое общение.

Основные педагогические аспекты деятельности учащихся на практике: педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристики; профессиональная компетентность педагога; профессиональное самопознание и саморазвитие; правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования; основы просветительской деятельности; основы профессиональной коммуникации (в т. ч. в поликультурной образовательной среде).

Учебная (фольклорно-этнографическая)

Целью практики является расширение, укрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе изучения курсов «Фольклор», «Этнология». Практика предусматривает анализ современного среза традиционной культуры, ее роли и места в жизни населенных пунктов одного из районов Омской области (по выбору преподавателя). Учащиеся должны закрепить знания о традиционной культуре славян, увидеть живое бытование фольклора. Получить представление о своеобразии народных традиций своего региона, получить навыки полевой работы, научиться систематизировать фольклорные сюжеты и тексты, описывать материалы народной культуры.

Диалектологическая практика

Источники диалектного материала. Программы собирания материалов для атласа русских народных говоров. Региональные программы изучения русских народных говоров и словари. История заселения района и национальный состав обследуемого региона. Выявление старожильческих, новосельческих, аборигенных поселений, сел со смешанным составом населения. Методика ведения беседы с диалектоносителями и записи диалектной речи. Вопросники. Методика обработки материла (составление картотеки для диалектного словаря, фонетико-грамматическое описание говора). Правила архивного хранения. Диалектные словари, картотека словаря. Диалектологический атлас. Диалектный и этнографический материал в музеях. Очерк основных фонетических, лексических и грамматических особенностей говора.

Производственная (педагогическая практика по русскому языку и литературе)

Педагогическая практика выполняет следующие функции: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

Организуя практику, необходимо обеспечить личностно ориентированный, комплексный, усложняющий, непрерывно творческий характер каждого студента.

Цели и задачи педагогической практики:

– практическое освоение теоретических знаний по педагогике, психологии, методике преподавания русского языка и литературы, способствующее формированию профессиональных качеств учителя-словесника;

– формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и педагогического мышления с учетом современных концепций образования;

– развитие профессиональной культуры;

– изучение современного состояния учебно-воспитательного процесса в различных типах школ, ознакомление с передовым опытом учителей-словесников.

– умение моделировать педагогические ситуации;

– освоение инновационных методик и технологий преподавания русского языка и литературы, а также различных методик воспитания;

– умение анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами;

– формирование творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности;

– адаптация студентов к реальным условиям учебно-воспитательного учреждения;

– формирование потребности в самообразовании;

– приобретение навыков анализа результатов своего труда;

– применение приобретенных умений и навыков в области новых информационных технологий в практической деятельности.

Приобретение опыта решения профессиональных задач в процессе выполнения функции учителя-предметника и классного руководителя. Разработка программы изучения коллектива учащихся. Создание «копилки» диагностических методик. Конструирование карты индивидуальных особенностей учащегося определенного возраста. Организация взаимодействия с учащимися определенного возраста. Реализация учебных программ. Использование современных технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Овладение приемами продуктивной работы учителя на уроке. Конструирование плана-конспекта (сценария) воспитательного дела с выделением формы включения учащихся в активную деятельность во время его организации. Заполнение рефлексивного листа оценки профессиональной компетентности.

Учебная (музейная)

Целью музейной практики является расширение и углубление знаний по русской культуре, практическое применение знаний в процессе экскурсионных осмотров памятников культуры, подготовка и проведение самостоятельных экскурсий, создание учебных фильмов и фотоальбомов. Во время практики учащимся предоставляется возможность знакомства с фондами художественных музеев.

Производственная (педагогическая практика по МХК)

Педагогическая практика направлена на формирование профессиональных навыков, развитие проективно - рефлексивных способностей бакалавров. Начинающим педагогам необходимо владеть различными методиками анализа текстов культуры: архитектуры, изобразительного искусства, литературы, музыки; раскрывать своеобразие картины мира, сформировавшейся в ту или иную культурную эпоху; отслеживать закономерность смены художественных эпох и стилей, их преемственную связь, специфику их символического языка. Практика способствует формированию профессиональной компетентности студентов, проявляющейся в готовности создавать модели занятий МХК, формировать из отдельных занятий смысловое целое разделов, анализировать их с учетом психолого-педагогических и научно-методических требований.

7. Итоговая государственная аттестация включает междисциплинарный итоговый экзамен и защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы.