Моя педагогическая философия
Вместе с ребенком по лестнице успеха
Мир уступает дорогу тому, кто знает, куда идет.
Ральф Уолдо Эмерсон
Тридцать шесть лет назад, 1 сентября, держась за руку мамы, учителя русского языка и литературы, я шагнула на порог школы. В школе я до этого уже бывала, но тогда мне всё показалось чужим, незнакомым и новым. Но незаметно школа стала родной. Отчётливо помню первый этаж, холл, большой коридор, лестницу, по которой я сделала первые шаги к кабинету. Разве могла я тогда предположить, ступая по ступенькам этой школьной лестницы, что мне предстоит восхождение по ней длиною в жизнь.
Прошли годы, и я вступила во взрослую жизнь, окончила институт.
И снова я шагнула на порог родной школы, но уже в качестве учителя, а позже и родителя, держа за руку сына. И снова я отчётливо помню первый этаж, холл, большой коридор, лестницу. Мой кабинет на втором.
Изо дня в день, вновь и вновь я поднимаюсь по лестнице, а рядом со мной мои ученики. Но это не просто школьная лестница, это «лестница успеха», по которой я вместе с ребятами совершаю восхождение. И я точно знаю, что ребенку важно, чтобы в этом нелегком пути его сопровождал заботливый, любящий родитель и учитель, который подскажет путь к успеху.
|
|
|
Лестница
 | |
| |
Что за этим стоит?
Для ребенка насущной потребностью является общение (дружеское, бытовое, творческое), это норма его жизни, но для полноценного общения необходимо освоить общие умения коммуникации.
Школа - это большой коллектив (прообраз взрослой жизни), где требуется идти на компромиссы, уступки, согласовывать действия и брать на себя обязательства.
Необходимость выстраивания отношений требует учитывать интересы и потребности других людей, осваивать опыт коллективного действия и сотрудничества.
Тогда есть возможность испытать радость совместного действования, получить продукт, общественное признание и внести свой вклад в общее дело. А это ли не успех, победа, преодоление себя?!
Вопрос и одновременно задача, которая стоит передо мною: как стать для детей советником и проводником во взрослую жизнь? Как помочь им совершить восхождение по лестнице успеха?
«Однажды человек, выйдя из дому, вдруг обнаружил, что от самого порога его дома начинается дорога, которая уходит в неизвестное. Человек сделал шаг, и дорога повела его прочь. Чтобы пройти дорогу, человеку пришлось сменить семь пар обуви, и в итоге, спустя почти тысячу дней, человек вернулся к своему дому. Однако вернувшийся человек уже не был прежним, как и дом, который он когда-то покинул. Во время пути он видел столько удивительного и необычного, а порой и страшного, что с трудом мог вспомнить того себя, который сделал первый шаг навстречу неизвестному. И каждый раз, выходя на порог своего дома, человек видел пройденный путь и вспоминал всё, что с ним приключилось».
Темпы происходящих вокруг нас изменений необычайно высоки. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в мире, о котором сами педагоги не имеют достаточно ясного представления. В то же время, одна из очевидных задач школьного образования — помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.
Возникает вопрос: каковы вызовы современной жизни, какие умения и навыки являются ключевыми для будущих граждан нашей страны в следующем десятилетии?
Базовых качеств грамотного человека - умений читать, писать и считать - уже недостаточно для современного работника. Столь же базовыми не только завтра, но уже и сегодня являются умения плодотворно сотрудничать с другими участниками производственного процесса, умение успешно работать в группе стало одним из основных требований при приеме на работу. Без навыков кооперации с другими людьми, успешной работы в коллективе сегодня трудно представить себе члена любого общественного движения. Способность эффективно кооперироваться с другими людьми - составная часть гражданского образования, подготовки членов демократического общества. Школа должна отвечать на эти вызовы, а обучение техникам продуктивной совместной работы должно занять подобающее место среди обязательных элементов содержания общего образования. Еще одна причина, по которой обучение кооперироваться, эффективно работать в группах особенно актуально сегодня, - изменяющийся на наших глазах опыт детей, приходящих в школу. Сейчас они проводят больше времени перед телевизором, чем в играх со сверстниками. Поэтому навыки кооперации, которые ранее в значительной степени стихийно формировались социальной средой, теперь надо осваивать в школе.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет построение школьного обучения так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Определена задача для «нового учителя» - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Станет ли школа «новой» зависит от каждого учителя. Но я с гордостью могу сказать, что коллектив моей школы не стал ждать инициативы президента, шаги по строительству «новой» школы в «одной отдельно взятой» деревне мы начали ещё в году, и как теперь видно, мы идем в правильном направлении. Для строительства «новой школы» необходима команда, «один в поле не воин». В нашей школе эта команда есть. Более того, 60% из них – это выпускники нашей школы. Почему они вернулись в село, в родную школу? Скептики скажут – проблема жилья. Да, это важно, но сельская школа - это особая школа, в ней не «приживаются» случайные люди, здесь учитель на виду у всего местного сообщества.
Как повести за собой? Для этого сам учитель должен быть и индивидуальностью и профессионалом и успешной личностью. Только тогда он сможет личным примером заразить ребят.
Часто старшеклассники задают "крамольные" вопросы:
1. Жизнь так быстро меняется, поэтому знания и умения, которые мы получаем в школе могут и не быть эффективными в условиях меняющейся жизни. Стоит ли обучаться этим умениям?
2. Если в сегодняшней жизни нормально постоянное изменение норм, стоит ли учиться их выполнять?
3. Если знания не гарантируют социальной защищенности, стоит ли их приобретать?
При этом каждый приводит массу примеров, как человек преуспевает в своем деле, не имея «знаний», образования, а у «образованных» масса проблем.
Юные, но уже философы…
Из этого можно сделать вывод, что, вероятно, существует нечто, определяющее успешность человека, но чему не учат в школе и других учебных заведениях, а надо бы учить.
Мне кажется, что школа должна показать ребенку, что знания и информация - это принципиально разные вещи; что овладение определенными умениями не должно быть целью, это один из вариантов решения практических жизненных задач; что следование социальным нормам и правилам - это не обязательное, но необходимое условие жизни в обществе.
Должна быть у ребенка некая уверенность, основанная на личном опыте, в том, что любая среда вокруг человека может быть управляемой; что человек способен добиваться своих целей и получать полезный опыт в любой среде; что человек может использовать себя как инструмент достижения своих целей.
Поэтому, на мой взгляд, современная школа должна быть, по большому счету, «школой социального успеха». Не надо готовить ребенка к жизни, надо дать ему возможность жить и набираться опыта.
Но осознание этого пришло позже…
А сначала я всё хотела создать стройную и яркую систему уроков и для этого активно пробовала персонификацию, театр, пыталась подражать великим, говорила сложными научными фразами, и дети слушали, «раскрыв рот». Я старалась охватить весь изучаемый материал, считала себя выше, умнее ученика. Но ответов на свои вопросы я не находила и, что самое главное, не могла понять, что лежит в основе всех моих проблем. Молодость…
А проблема – то лежала на поверхности – включить ученика в деятельность, надо лишь нащупать определённые пусковые механизмы.
Это теперь, с годами я поняла, что включенность - это ключевая проблема на уроке.
Почему? Она определяет другие проблемы и трудности: низкая мотивация, дисциплина, качество обучения… Вопрос включенности - это проблема фронтальной формы занятий, т. е. классно-урочной системы, выйти за рамки которой мы пока не вправе. А посему, решение проблемы связано с переходом от фронтальной формы работы к коллективной, парной и созданием «понимающей среды».
Что под нею понимается? Это такая ситуация и атмосфера на уроке, в которой не отсидишься в стороне, ни с кем не поболтаешь, т. к. все заняты делом. И ты вынужден втянуться в работу, или тебя к этому вынудят ребята, иначе будешь в ситуации лишнего.
«Однажды, выйдя на порог, человек обнаружил ещё одну дорогу, которая проходила сквозь его дом и исчезала в неизвестном. Человек сделал шаг, и дорога повела его прочь от дома. Чтобы пройти эту дорогу, человеку пришлось сменить двадцать пар обуви, и он вернулся домой только через семь лет. «И эта дорога привела меня к дому», — подумал человек, который сильно изменился за семь лет пути, так же, как сильно изменился его дом. С ним случилось столько приключений, что память отказывалась хранить их все».
Внутренняя сила человека, способность достигать цели усиливается, если имеет место "опыт успеха». Да, надо быть сильным. Но намного важнее позволить себе быть добрым. Осознав это, я перешагнула некий барьер, поняв, что не знание само по себе является главной педагогической целью, а создание условий и помощь в раскрытии творческого потенциала ребёнка, работа на его успешность сейчас и в будущем.
В 2005 году я начала работу над методической темой «Механизмы включения ученика в образовательный процесс». Первым моим шагом стало введение в практику урока «проблемных заданий», интересно, но не всем по силам. Прошла курсы повышения квалификации «Живое право» и стала пробовать интерактивные технологии, сюжетно-ролевые игры, но не хватало техник организации групповой работы. Пройдя обучение в лабораториях ИОСО и КСО, самостоятельно изучив технологию «Кооперация в обучении) и методы «обучения в сотрудничестве», я нашла для себя то недостающее звено.
Ни одну из названных технологий я не использую в полном объеме, на мой взгляд, это не реально в условиях классно-урочной системы. Методом проб и ошибок я определила для себя те механизмы, которые позволяют мне включить ученика в учебный процесс на моих уроках.
· Мотивация. Здесь отлично работают проблемная ситуация, «отсроченная отгадка» и нестандартная формулировка темы урока (альтернативный вопрос, проблемный залог, пропущенные знаки препинания, недописанные ключевые слова, факт под новым углом зрения, заимствования из известных художественных и исторических текстов, вопросительная форма, метафора). И это не просто красиво, мудрено сформулированное название, оно работает на методический замысел урока, снимает вопрос целеполагания.
· Освоение знаний.
- работа фронтом: инструктаж, проблематизация, предъявление необходимого минимума учебного материала, мини-лекции, мозговой штурм, игровые процедуры.
- работа в парах постоянного состава: взаимотренаж, повторение, закрепление.
- работа в парах сменного состава происходит освоение отдельных моментов материала через совместное изучение, взаимообучение, взаимопередача тем. Маршрутный лист и алгоритмы на данном этапе позволяют ориентироваться в материале и деятельности.
- Индивидуальную работу по закреплению знаний организую в форме самостоятельного выполнения заданий, выполнения мини- проектов, исследований, мини-сочинений, эссе и т. д.
- Проверка знаний - максимально приближаю к заданиям ГИА, ЕГЭ.
· Рефлексию провожу, в зависимости от темы урока, используя следующие техники: рефлексивная мишень, ключевое слово, анкета-газета, острова, заверши фразу, чемодан-корзина-мясорубка.
При этом стараюсь по – возможности придерживаться четырехтактной структуры урока. Урок сценирую на сочетании всех четырех организационных форм обучения: групповая оргформа обучения (фронтальная работа), парная оргформа обучения (взаимодействие в постоянных парах ученик-ученик, учитель-ученик), коллективная оргформа обучения (взаимодействие в парах сменного состава), индивидуальная организационная форма обучения (самостоятельная работа). На каждом уроке использую различные варианты создания «ситуации успеха».
Разумное и оптимальное сочетание этих приемов и методов позволяет создавать на уроках такую среду, где нет возможности отсидеться, где работы ждет от тебя не столько учитель, сколько твои товарищи, где вопрос задается не в никуда, а лично тебе. Это ли не включенность?
А за включенностью непременно последует успех.
Успешная личность, в моем понимании, это работоспособная (умеющая учиться всю жизнь), мобильная, конкурентоспособная, креативная, но адекватно себя оценивающая личность, умеющая вступать в диалог, и проявляющая активную жизненную и гражданскую позицию.
Многовато… Это же сколько ступенек необходимо преодолеть? А никто и не обещал, что будет легко.
На этом пути ребенка ждет множество препятствий, но вместе мы преодолеем все.
«Мой путеводитель детям»
или несколько полезных советов на дорожку.
· Тебя пугает масса терминов, научных слов, которые не понять и не запомнить. Данная проблема решаема с помощью приема «взаимотренаж».
· 
Не можешь понять, как действовать, чего хочет от тебя учитель, что и как нужно сделать. Тебе поможет алгоритм действий или маршрутный лист.
· У тебя есть зыбкая надежда на то, что тебя сегодня не спросят. Спросят, и не только сегодня, и не только учитель. Ежедневная работа в группе поможет тебе сформировать чувство ответственности за результат.
· На уроке строгая дисциплина и нет возможности пообщаться, а это для тебя так важно. Общаться не только можно, но и очень даже нужно, но по поводу выполняемой работы.
· С трудом запоминается материал огромного параграфа, написанного научным языком. Да и не нужно зубрить все, прием схематизации, позволит тебе не только сжать материал, но и даст опору в любом виде учебной деятельности, а это дает чувство уверенности.
Какие результаты моей профессиональной деятельности я считаю важными? Конечно же, успешность учеников, и не только в учебе, а так же те мои методические находки, которые помогают мне, коллегам и ученикам сделать урок более продуктивным.
Успешность (или достижения) учеников. Кроме оценок и базовых знаний для успешной сдачи ЕГЭ, они осваивают универсальные способы действий, умения коммуникации, которые необходимы не только в школе, но и в большей степени во взрослой жизни. Они поступают в профессиональные учебные заведения, ВУЗы и успешно учатся. Их достижения и успехи признаны на уровне школы, местного сообщества, района, края и страны. (Приложение 1)
Чем это ценно для меня? Я и мой коллектив уже вносим свой посильный вклад в строительство «новой школы». Количество предметов, преподаваемых в рамках мыследеятельностного подхода с каждым годом растет (начальная школа, русский язык, литература, история, обществознание, химия, биология, география, математика). Создана программа развития школы – «школы – лаборатории», как модель особой профессиональной и учебной среды. Практиканты приходят к нам на практику и хотят к нам прийти работать, значит, у нас есть чему учиться.
Я человек творческий, поэтому постоянно учусь и участвую в профессиональных конкурсах. Для меня это не очередная грамота, премия или «корочки» о повышении квалификации, это ресурс для профессионального и творческого роста. (Приложение 2)
Я имею возможность делиться опытом на уровне района и края и делаю это с удовольствием, конечно же, оценивать себя на уровне других. (Приложение 3)
«Человек стал искать ещё пути, но больше дорог не нашёл. Пока однажды, проснувшись ночью, он не обнаружил ещё одну дорогу. Эта дорога вела вглубь него самого. И ещё человек понял, что все дороги на самом деле начинаются от него самого и заканчиваются там же. «Сколько же пар обуви и сколько лет понадобится мне, чтобы пройти эту дорогу», — подумал человек и впервые в жизни испугался, что не сможет пройти, может быть, самую главную дорогу в его жизни».
Все вышеизложенное не означает, что нет проблем. Но я их решаю по мере поступления и вместе с коллегами.
Мне катастрофически не хватает времени на уроке и в условиях классно-урочной системы я ищу выход во внеурочной деятельности, которую выстраиваю в двух направлениях.
1. Предметные вечера, игры-эпопеи, предметные недели, проекты, которые традиционно проходят в форме сюжетно-ролевой игры (погружения в эпоху), где каждому классу находится место, игровой маршрут и дело. В итоге такой коллективной игровой деятельностью охвачено 70% учащихся школы (5-11кл.). Примерами таких предметных недель могут быть проекты «За что, не знаю, Родина, прости», «Исторляндия», «Галопом по Европам, Азиям, Африкам и Америкам», «Колесо истории», «Эх, дороги», «Революция, ты прекрасна, революция, ты жестока», «Путешествие на таинственный остров» и др. Все проекты были отмечены грамотами и сертификатами.
2. Школьный краеведческий музей.
Для актива музея я реализую авторскую программу дополнительного образования «Основы музейного дела», где наряду с теорией ребята работают по следующему алгоритму: написание и защита исследовательской работы, на ее основе подготовка и оформление выставки, написание сценария и проведение интерактивного занятия, т. е. работа с посетителем. Это опыт профессиональных и социальных проб.
Для учащихся школы музей работает в интерактивном формате: музейные абонементы по НРК, интерактивные занятия, игры, фольклорные праздники, посвящения, встречи, презентации и т. д. музей является площадкой и ресурсом для уроков, занятий кружков, проведения классных часов и внеклассных мероприятий. С 2011 года музей стал ресурсом формирования УУД в рамках реализации ФГОС.
Много времени требует формирование общих умений коммуникации, умений работать в паре и т. д. Тоже решаемо. Общие умения коммуникации мы формируем теперь всей школой, организуя ежедневные 10-минутные занятия для разновозрастных групп, в зависимости от «западающих умений». Диагностические материалы для регистрации уровня сформированности ОУК предоставлены школе лабораторией КСО.
У меня сложности в организации работы с огромными научными текстами параграфов. Методику Ривина принять ни дети, ни я пока не можем, т. к. у ребят низкая техника чтения. Поэтому данная проблема пока открыта.
Но я в этих проблемах не одинока, представив результаты своих методических метаний на суд школьного педагогического сообщества, я нашла массу единомышленников и теперь «восхождение» по лестнице успеха происходит не только на моих уроках, на это работает вся школа (как в учебном, так и в воспитательном плане). Четырехтактная структура урока, работа в парах, проблемные ситуации и схематизация сегодня норма нашей школьной жизни.
Воспитательная программа школы «Человек успеха» так же направлена на формирование качеств успешного человека.
Нашла я единомышленников и в районе, - я являюсь руководителем районного методического объединения учителей истории, и, конечно, каждой своей находкой я делюсь с коллегами. В данное время мы работаем над освоением метапредметного подхода в обучении.
Мы (учителя истории) для себя в районе нашли и альтернативу предметной олимпиаде – районные интеллектуальные игры-эпопеи, где проверяются не столько знания, сколько способности. Это «погружение в прошлое», где команды школ района движутся по определенному маршруту, следуя логике исторических событий. Автором и разработчиком данных игр до недавнего времени была я, а наша школа – базой проведения. На сегодняшний день проведено 4 интеллектуальных игры: «Пять порогов Нила», «Великий шелковый путь», «Средневековый город», «Путешествие из Петербурга в Сибирь». Игра этого года будет посвящена войне 1812 года и в подготовке участвуют все школы района.
В 2010г. выступила с инициативой создания в районе Содружества школьных музеев - районной команды единомышленников, объединенных стремлением изменить работу школьного музея на предмет его встраивания в образовательное пространство школы и района. Инициатива в районе поддержана, я избрана председателем данного Содружества, объединяющего 8 школ района, а наш школьный музей получил статус базовой площадки Содружества.
Музей – это моё любимое детище, я этим живу. Весь опыт музейной работы мы с активом нашего музея стараемся передать музеям района. С этой целью проводим каникулярные интенсивные музейные школы, семинары, тренинги, конкурсы, привлекая сотрудников районного и краевого музея. Есть у меня мечта – сделать музейное дело отличительной «фишкой» нашего района.
Уверенность в правоте шагов пришла еще в 2007 году, когда мой сын окончил школу. Это был мой класс (классное руководство), с ними вместе я сделала свои первые шаги к успеху. У нас не было «больших нервов» в период сдачи ЕГЭ. 80% класса поступили в ВУЗы и учатся хорошо. Сейчас сын готовиться к защите диплома. Ни разу за 5 лет учебы в ВУЗе ни он, ни «мои дети» не попросили о помощи в учебном плане, они умеют учиться. Я считаю это большим успехом нашего коллектива.
Мне кажется, что я нащупала верный путь в своей профессии. Теперь я иду к детям в ожидании от них не послушания, а совместного творчества. И не важно, будет найден сегодня или завтра точный ответ. Главное, что каждый сделает еще один шаг на пути к успеху, ощутив себя личностью, и тогда добытое им станет личным достоянием.
Философия остается философией до тех пор, пока мы ею не пользуемся. Но как только мы начинаем применять ее на практике, она превращается в план действий, путеводную нить в достижении успеха.
«Он встал, оделся, собрал походный мешок и сделал шаг. И дорога вновь повела человека прочь».
Притча «Три дороги»
Моника Легких
МКОУ Ключинская СОШ, Ачинского района
