Образовательная программа (стр. 2 )

- сохраняется "зуновская" ориентация образования, недостаточная направленность на развитие ребенка;

-  не учитывается принцип актуальной личностной и социально-значимой тематики элективных курсов;

- слабая система мониторинговых исследований ддля обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям;

- недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления.

-  показатели здоровья детей;

- большинство учителей имеет стаж работы более 20 лет, не обеспечивается смена кадров молодыми специалистами;

- влияние  демографического фактора.

Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:

· выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе-ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;

· создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, организованные в зависимости от возрастной специфики его развития;

· интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);

· создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских общественных организаций, ученического самоуправления;

· формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

· создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории, дальнейшего самоопределения.

  Увеличение объемов экспериментальной инновационной деятельности, усиления методической работы с учителями, ее координации и мониторинга;

  Развивать новые подходы к организации и управлению процессом обучения, к управлению образовательным учреждением;

  Обеспечить повышения качества и уровня обученности учащихся;

  Создание единого информационного поля школы через систему «Сетевой город»;

Подготовить учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире;

Формирование здоровьезберегающего пространства школы, приоритет здорового образа жизни для каждого ребенка.

 2. Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

-  достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;

- активизация работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;

- начало формирования ученического самоуправления, общественного самоуправления

-  управление и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы через систему мониторинговых исследований;

- стабильность, либо увеличение показателя качества знаний ;

- высокая результативность участия учащихся в предметных олимпиадах;

- высокие результаты достижений учащихся в различных внеурочных мероприятиях

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень развития, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку, в соответствии с современными требованиями к образованию.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и проблемы в работе коллектива:

· противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющих выполнение этих требований;

· противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, обучаемости, развитию познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и «усредненным» подходом к их обучению и воспитанию;

· высокая информатизация образовательной среды и недостаточная подготовленность педагогических кадров к работе в данных условиях;

· недостаточный охват учащихся и педагогов информационными технологиями;

· проблемы в диагностике учебных возможностей развития школьников;

· недостаточный объем экспериментальной инновационной деятельности учителей;

· недостаточный охват учащихся в научно – исследовательской деятельности.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

Основное противоречие, лежащее в основе проблемно-ориентированного анализа, - это существующее несоответствие школьного образования потребностям современной ситуации в обществе. Поэтому необходимо продумать использование наиболее эффективных педагогических технологий, сохраняющих учебную мотивацию, что существенно снижает энергозатраты учащихся, формирует самостоятельность, снимает психотравмирующую напряженность отношений в системах ученик-учитель, ученик-ученик за счет повышения коммуникативных позиций. Очевидно, что необходима система мер по использованию педагогических технологий и форм обучения, повышающих учебную мотивацию через создание значимых для учащихся целей. При традиционных формах обучения учащиеся, приобретая и усваивая информацию, становятся способными воспроизвести указанные им способы решения задач, способы деятельности, воспроизвести изученный материал и т. п. Однако использовать освоенные знания для решения практических, исследовательских и коммуникативных задач и нестандартных проблем удается далеко не всем, хотя учащиеся школы ежегодно показывают высокие результаты в предметных олимпиадах и различных интеллектуальных соревнованиях.

Необходимо отметить, что, обучаясь в школе, учащиеся приобретают необходимую сумму знаний, позволяющую им успешно сдавать ЕГЭ и поступать в престижные ВУЗы. Статистика последних лет показывает, что результаты по некоторым предметам (русский, математика, биология, обществознание, литература) лучшие в Углегорском районе. Однако к учебным умениям следует, на наш взгляд, добавить некоторые другие позиции, которые выдвигает перед школой современное общество. Это: овладение культурой коммуникаций, формирование активной жизненной позиции в сочетании с толерантностью. Для формирования перечисленных выше компетенций необходимо более активное внедрение в учебно-воспитательный процесс такой педагогической технологии как метод проектов. Таким образом, обозначим другое противоречие проблемно - ориентированного анализа между необходимостью развивать коммуникативные компетенции учащихся и готовностью к решению этих задач всего педагогического коллектива школы ( часть учителей использует в работе  традиционные технологии).

Уделяя большое внимание проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников, понимая необходимость постановки такой задачи в целевом блоке программы, были изучены результаты углубленного комплексного медицинского обследования учеников школы. Первое место занимают простудные заболевания. Медики отмечают низкий уровень показателей физического здоровья среди учащихся по всем параллелям. Полученные результаты говорят о необходимости организации четкой систематичной работы по сохранению и реабилитации здоровья учащихся. Для этого необходимо, прежде всего, оптимизировать содержание образования в школе с целью совершенствования эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, формирующей культуру здоровья школьников. В этом учебном году в учебном плане отведено по 3 часа на преподавание физической культуры, что увеличивает возможность организовывать занятия на свежем воздухе с целью закалки организма школьников.

Обозначим еще один круг проблем школы, связанный с совершенствованием воспитательной системы, внедрением разных видов проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс. К сожалению, существующая сегодня система школьного воспитания не в силах противостоять негативным социальным влияниям, дезориентирующим и деформирующих личность современного молодого человека, поэтому одна из главных целей воспитательной работы в школе состоит в том, чтобы способствовать развитию в своих воспитанниках нравственных, гуманистических ценностей, таких, как: толерантность, культура  в общении и поведении, бережное отношение к природе, культурному наследию и др.

 Основными результатами работы заинтересованной педагогической творческой группы стали различные варианты воспитательной системы образовательного учреждения. Она сориентировала заинтересованных педагогов на поиски оптимальных путей проектирования воспитательных моделей для развития детских коллективов и школьников на основе их индивидуальных способностей, склонностей, творческих потребностей. Основное противоречие состоит в том, что не все педагоги готовы для работы в подобной логике и при всех плюсах отвергают проектную деятельность.

В настоящее время в постоянно изменяющихся социально - экономических условиях на образовательную систему оказывает влияние и социум. Современная школа должна быть востребованной обществом, способной удовлетворять насущные запросы родителей и их детей, конкурировать по качеству подготовки учащихся с другими наиболее престижными учебными учреждениями города. Именно поэтому в проблемно-ориентированном анализе особое внимание уделяется анализу состояния внешней среды, где отражены

·  основы взаимодействия школы с социумом;

·  определены тенденции возможного сотрудничества на равноправной и взаимовыгодной основе с целью улучшения качества образования и воспитания учащихся.

Внешняя среда школы - источник социального заказа - включает в себя:

·  информацию об окружающих общеобразовательных учреждениях:

·  учреждениях  дополнительного образования;

·  учреждениях  культуры;

·  профессиональных образовательных учреждениях;

·  учреждениях здравоохранения;

·  организациях, занимающихся социальной и педагогической деятельностью;

·  правоохранительных учреждениях.

При анализе состояния внешней среды особое место уделено заказу участников образовательного процесса: родителям, детям, педагогам, которые составляют внутреннюю среду. Но они же являются основными социальными заказчиками, определяющими содержание образования.

Представленная ниже Модель взаимодействия с социумом обозначает установленные связи образовательного учреждения и формы взаимодействия с социальными институтами. 

6		Русский язык	5А	«Просвещение», 2007	2007
7А	«Просвещение», 2007	.,2002
11Б	«Просвещение», 2007	2004
литература	5А	«Просвещение», 2006	2007
7А	«Просвещение», 2006	2002
11Б	«Просвещение», 2006	2003
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1	Пак Сун Ок	английский язык	5АБ 6АБВ 9АБВ 10АБ 11В	Примерные программы 2006	2005
2	Ри Мен Сук.	английский язык	5АБ 6А 7АБВГ 8 9В 10АБ 11АБ	Примерные программы 2006	2005
		Физической культуры, ОБЖ
1		Физическая культура	3АБ, 4АБ,	Просвещение 2007
			5АБ, 8, 10АБ, 11А	Комплексная программа физ. Воспитания 2004	, 2000
2		Физическая культура	6АБВ 7АБВГ 9АБВ 10АБ 11АБВ	Комплексная программа физ. Воспитания 2004	, 2000
3	Маркова Сон Ок	ОБЖ	5АБ, 6АБВ, 7АБВГ, 8, 9АБВ, 10АБ, 11АБВ	Дрофа 2006	5-9 2006 10-11 2001
ТЕХНОЛОГИИ, РИСОВАНИЯ, ТПК
1		технология	5АБ 8 10АБ	технология. Москва, Просвещение2007	,2006
ИЗО	5,6,7,8 5-8	изобразительноеискусство 1-9 классы, Москва, Просвещение1994 программа 2001	2001
2		музыка	2-8	Просвещение 2004
2		технология	6АБВ, 7АБВГ, 11АБВ	технология Москва, Просвещение 2007	2001
3		ТПК	9 классы	Просвещение 2006
3		технология	5,6,7,8,9,10,11	технология Москва, Просвещение 2007	6-8 –2001
4		технология	6В	технология Москва, Просвещение 2007	,2001
МАТЕМАТИКИ
1	Афанасьева Г. В.	Математика Алгебра Геометрия	5Б 6В 7Б 7Б	Дрофа 2002	2003 2003  2003 2002
2		Алгебра геометрия информатика	11АБВ 11АБВ	Дрофа, 2002	2005 2002
3,		Математика Алгебра геометрия Алгебра геометрия	5А 7АГ 7АГ 9А 9А	Дрофа, 2002	2001 2004 2002 2004 2002
4		Математика Алгебра Геометрия Алгебра Геометрия	5А 7В 7В 10АБ 10АБ	Дрофа, 2002	2001 2004 2002 2004 2002
5		Математика Алгебра Геометрия Алгебра Геометрия	6, Б 8 8 9БВ 9Бв	Дрофа, 2002	ВиленкинН. Я. 2003 2001 2002 2001 2002

6	,	Информатика	9-11	Просвещение 2002	9- 10-11-
ФИЗИКА
1		физика	9БВ, 7Г 11АБВ	Дрофа, 2002	Перышкин
2		физика,	7АБВ, 8, 9А 10АБ	Дрофа, 2002	Перышкин
	ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ, ГЕОГРАФИЯ
1	Позднякова Л. А.	химия	8 9В 10АБ	Дрофа 2002
2	.	химия	9АБ 11АБВ	Дрофа 2002
3		Природоведене биология	5 6-11	Дрофа 2002	5,6,7-Сонин 9,10,11-Сонин, 10-11-Захаров. Сонин, 6 -Герасимов,
география	6 7 8 9 10	Дрофа 2001 Дрофа 2004 Дрофа 2002 Дрофа 2002 Дрофа 2001	. .
	11	Дрофа 2004
ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
1	Кожемяки наЛ. В.	История обществознание	5А 7АБВГ 11БВ 5А 7АБВГ 11БВ	Москва, Просвещение2003 Программа курса Просвещение 2003 Просвещение 2003	«История древнего мира» 2002 Сороко- Кравченко Кравченко Боголюбов 2002
2	П,	История Всеобщая история История России Всеобщая история История России	5Б 8 9АБВ 9АБВ	Просвещение 2003 Просвещение 2002 Просвещение 2003 Просвещение 2003 Просвещение 2003	Вигасин Сороко- 2001 Сороко-
3		История Росси Всеобщая история Обществознание История Росси Всеобщая история Обществознание Право	10 10 10 11 11 11 11	Просвещение 2004 Просвещение 2004 Просвещение 2006 Просвещение 2004 Просвещение 2006 Просвещение 2004 Просвещение 2004	2003 2006 2006 2002 Сороко-2002 2003 2002
	НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ
1		Чтение Письмо Математика Окружающий мир ОБЖ	1	Просвещение 2002 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Дрофа 2000	2002 2005 МороМ. И.2003 Плешаков 2002 2000 Усачев 2001
		Чтение Русский язык Математика Окружающий мир ОБЖ	2	Просвещение 2002 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Дрофа 2000	К 2004. Зеленина 2004 2004 2004 Усачев 2001
3		Чтение Русский язык Математика Окружающий мир ОБЖ	3	Просвещение 2002 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Дрофа 2000	ГорецкийВ. Г.2002 Зеленина 2004 2004 2004 Усачев 2001
4		Чтение Русский язык Математика Окружающий мир ОБЖ	4	Просвещение 2002 Дрофа 2000 Просвещение 2002 Просвещение 2002 Дрофа 2000	Голованов 2000 Рамзаева 2002 Моро 2003 Плешаков 2004 Усачев 2001

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Общей чертой технологий, используемых в Образовательной программе школы, является ориентация на развитие:

· творческих способностей учащихся;

· самостоятельности мышления;

· развитие общей и эстетической культуры;

· потребности в самообразовании;

· исследовательских умений;

· коммуникативной культуры;

· умений рефлексии и саморефлексии.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию Образовательной программы школы, направлены на обеспечение стратегии личностно-ориентированного обучения, реализацию индивидуальной образовательной траектории.

В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию Образовательной программы, используются:

В классах начальной школы:

· классно-урочная система;

· индивидуальные занятия, консультации;

· занятия в группах;

· тестирование;

· разноуровневое обучение;

· дифференцированное обучение;

· экскурсионные занятия на базе культурных и просветительных центров (музеев, библиотек).

В классах основной школы:

· классно-урочная система;

· индивидуальные занятия, консультации;

· занятия в группах;

· тестирование;

· разноуровневое обучение;

· дифференцированное обучение;

· мастер-классы;

· семинары;

· система игровых тренингов;

· компъютерные технологии;

· система долгосрочных заданий;

· экскурсионные занятия на базе культурных и просветительных центров (музеев, библиотек);

· самообразование.

В классах средней школы:

· классно-урочная система;

· лекционно-семинарская система;

· занятия в группах;

· зачетная система;

· семинары;

· тестирование;

· разноуровневое обучение;

· дифференцированное обучение;

· практикумы;

· проектная деятельность;

· индивидуальные занятия, консультации;

· учебно-исследовательская деятельность;

· компьютерные технологии;

· мастер-классы;

· самообразование.

Подбор и использование педагогических технологий в школе обусловлено:

1. уровнем познавательных интересов и возможностей учащихся;

2. познавательными возможностями предмета и выбранной предметной программы;

3. творческой индивидуальностью педагога, реализующего программу;

4. уровнем учебно-методического обеспечения школы и наличием подготовленных учителей, желающих использовать в работе данную технологию;

5. принципом преемственности в использовании педагогических технологий по ступеням обучения.

Раздел 6. Оценка качества реализации образовательной программы школы.

Диагностика освоения Образовательной программы обеспечивается системой социально-педагогического, медико-психологического сопровождения.

Система сопровождения включает в себя:

· Психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы учащихся.

· Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.

· Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного обучения, содержанием образования.

· Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков;

· Диагностику творческих способностей учащихся;

· Аттестацию достижений учащихся.

Психологическое сопровождение осуществляется психологом школы. Психологическая поддержка обеспечивает прохождение адаптационного периода, включает в себя методы выборочного психологического тестирования учащихся, выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении. Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации учебного процесса осуществляется медицинским персоналом, закрепленным за школой  МЛПУ «Углегорская ЦРБ». Ежегодное прохождение медицинского осмотра и предоставление больницей статистической информации позволяет педагогическому коллективу использовать данные для анализа и корректировки деятельности по сохранению здоровья учащихся.

Социологическая диагностика включает в себя анкетирование учащихся, их родителей. При социологической диагностике используются методы социометрии.

Для внутришкольной педагогической диагностики используются методы педагогического наблюдения, ситуативного анализа. К внутришкольной диагностике можно также отнести  итоговую аттестацию в выпускных классах и итоговый контроль в невыпускных классах.

Итоговая аттестация учащихся производится в соответствии с  нормативными документами Министерства образования и науки, нормативами, определяемыми Образовательными стандартами.

Для аттестации учащихся используются следующие формы:

· фиксация текущей успеваемости;

· тесты;

· административные контрольные работы;

· рефераты;

· защита проектов;

· экзамены итоговой аттестации.

Текущая аттестация является базовой позицией в аттестационной деятельности. От текущей аттестации зависит эмоциональное восприятие успешности ученика. Основными характеристиками текущей аттестации являются системность, регулярность, формирование установки на успех.

Оценивание знаний учащихся 2,3,4,5,6,7,8,9 классов проводится 1 раз в четверть (1, 2, 3, 4) и за год, 10-11 классов – по полугодиям и за год. При проведении ВШК администрация большое внимание уделяет организации текущей аттестации. Внутришкольный контроль включает наиболее значимые для проверки темы по предметам, проверку уровня и качества преподавания согласно циклограмме контроля.

В учебном процессе контролируется также выполнение учебных программ (в течение года), продуктивность работы учителя (по итогам четвертей и посещения уроков), проверяется работа факультативов и кружков, индивидуальных и групповых занятий во второй половине дня.

Объектом контроля является в школе и воспитательный процесс: качество работы классных руководителей, качество общешкольных традиций, уровень воспитанности.

Обязательным объектом ВШК является охрана труда, санитарно-гигиеническое состояние, обеспеченность учебной и методической литературой.

 
Раздел 7. Управление реализацией образовательной программы.

Реализация образовательной программы школы предполагает достижение выше заявленных целей поэтапно:

Этапы реализации образовательной программы.

1. г. - этап проектирования программы на основе достигнутых результатов и обозначенных проблем.

2.  г. - этап оформления программы в модульномварианте, определение целей и форм реализации содержания каждого модуля.

3.  г. - этап реализации образовательной программы.

4.  г. - диагностический этап (организация диагностирования по разным направлениям образовательной программы осмысление результатов, планирование коррекционных мер).

В реализации образовательной программы школы принимают участие все сотрудники. Управление реализацией осуществляется в двух плоскостях: административное и общественное. Административное управление образовательным учреждением осуществляет директор, заместители директора. Ведущими функциями директора являются: координация образовательного процесса, регулирование деятельности всего коллектива по выполнению задач, стоящих перед школой. Заместители директора по учебно-воспитательной работе обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля, самоконтроля, занимаются вопросами контроля за образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы школы, курируют деятельность педагогического коллектива по выполнению задач образовательной программы, ведут документацию в соответствии с функционалом. Заместитель директора по АХР регулирует вопросы материально-технического обеспечения образовательного учреждения и анализирует эффективность использования учебного оборудования, выявляет потребности участников образовательного процесса в усовершенствовании материально-технической базы. Библиотекарь координирует предметно-методическое обеспечение учебного процесса. Медицинский работник, закрепленный за школой, совместно с педагогами работает над сохранением и укреплением здоровья воспитанников, анализируют вопросы заболеваемости. Педагогический коллектив ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет новые педагогические технологии.

Общественное управление осуществляется:

·  Педагогическим советом

·  Благотворительным Фондом МОУ СОШ№5 г. Углегорска

·  Структурными подразделениями (ШМО)

·  Управляющим советом

Управление школы осуществляется дифференцированно на основе распределения функций и полномочий, приветствуется сотрудничество, соуправление с опорой на инициативу и творчество всех членов педагогического коллектива. Пути развития школы рассматриваются на всех уровнях (учителя, родители учащиеся) и утверждаются на педагогических советах.

Для реализации образовательной программы школа имеет необходимые ресурсы: кадры, творческий и инновационный потенциал педагогического коллектива, совершенствуется материально-техническая база, разработано нормативно-правовое обеспечение деятельности учебного заведения.

Программу можно считать реализованной при соблюдении следующих условий:

·  наличие положительной динамики (как минимум, отсутствие отрицательной) показателей успеваемости;

·  наличие положительной динамики в мотивации учения школьников;

·  повышение уровня познавательных интересов учащихся;

·  повышение уровня познавательной активности учащихся;

·  повышение уровня результативности участия в предметных олимпиадах, конкурсах и смотрах различного уровня;

·  соблюдение каждым педагогом единых требований к качеству оценки знаний учащихся;

·  активное включение ШМО и каждого педагога в работу по диагностике различных аспектов образовательного процесса, по сбору и обработке информации о ходе реализации ОП;

·  сохранение показателей готовности выпускников школы к продолжению образования, а также наличие положительной динамики;

·  снижение количественных показателей простудных и инфекционных заболеваний;

·  повышение роли самоуправления в организации воспитательной работы школы.