Взаимосвязь личностных свойств и профориентации старших школьников (стр. 2 )

В данной работе под «личностью» мы будем понимать социальную характеристику человека, того, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность.

Личность наделена рядом свойств. В качестве относительно самостоятельных свойств личности выступают [10]:

1) динамику ее психических процессов - темперамент;

2) психические возможности личности, в отдельных видах деятельности - способности;

3) направленность личности - характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы и мировоззрение, ценностные ориентации.

Темперамент (лат. Temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера.

Характер - целостные свойства личности (нрав), постоянно проявляющиеся в её поведении (в отношениях к миру и людям). По сути, характер личности состоит из привычек и установок.

Еще одними свойствами личности выступают задатки и способности. Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Способности человека формируются на основе задатков — анатомо-физиологических особенностей нервной системы, служащих базой для формирования тех или иных способностей.

В качестве задатков принято выделять[79]:

1.  Типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок;

2.  Анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.

Способности обнаруживаются и развиваются только в деятельности и на основе задатков при благоприятных условиях.

Характеристика задатков:

1)они многозначны, т. е. на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности;

2)задатки, развиваясь, приобретают новые качества. При отсутствии некоторых задатков для развития способностей происходит процесс компенсации, т. е. развитие других задатков. (Например: музыкальные способности, здесь задаток-абсолютный слух, он компенсируется за счет памяти музыкальных интервалов).

Следующими свойствами личности являются свойства, составляющие направленность. К ним относятся:

Мотив (от лат. moveo – двигаю) — материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности человека[11].

Чувство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам[78]

Интересы - предмет заинтересованности, желания и побудительные мотивы действий человека. Принято выделять материальные, духовные, денежные, имущественные интересы[12].

Совокупность чувств, интересов, мотивов составляет мировоззрение человека. Оно представляет собой совокупность взглядов, оценок, принципов и образных представлений, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека, а также — жизненные позиции, программы поведения, действий людей. Одной из составляющих мировоззрения являются ценностные ориентации.

Ценностные ориентации - важнейшая составляющая структуры личности, имеющая в своей структуре мотивационный, отношенческий, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты. Они представляют собой наиболее гибкую, предполагающую свободный выбор, а, следовательно, всесторонний учет индивидуальных интересов и потребностей человека, связь между личностью и обществом, его институтами, культурой, ценностями[77].

Роль ценностных ориентаций состоит в том, что они сообщают направленность профессиональной деятельности, придают ей ценности, содержащие смысл, позволяют занять определенную позицию, регулируют поведение, формируют способы самоактуализации.

В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов к изучению ценностей и ценностных ориентаций личности.

В отечественной психологии ценностные ориентации рассматривались в основном внутри личностных образований - личностных смыслов (, , ), направленности личности ().

Направленность личности выделяется ими в качестве ведущей характеристики и определяется у разных авторов по-разному: «динамическая тенденция», «основная жизненная направленность», «смыслообразующий мотив»[13].

Проблема субъективных отношений, их онтологии и гносеологии впервые была поставлена в отечественной психологии . Особо Лазурский выделил отношение личности к профессии, к труду вообще, к собственности, к другим людям и к обществу. , развивая идеи Лазурского, разработал психологическую концепцию отношений личности, дающую теоретическую трактовку их форм и видов.

Изучению мотивационной сферы личности в деятельности и ее направленности посвящены работы .

В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как основная характеристика личности исследовались Э. Шпрангером, Дж. Холандом, М. Рокичем, В. Франклом и другими.

В частности Э. Шпрангер ценностные ориентации рассматривает как «форму познания мира» или «форму жизни», как чисто духовное начало и продукт лишь культурного состояния человечества. Теоретическая концепция В. Франкла построена на признании смысла жизни базовым фундаментальным образованием, определяющим поведение и отношение личности, который проявляется в виде системы ценностей (творчества, переживания, отношения)[76].

выделяет восемь значимых для личности ценностей, две из которых относятся к сфере материальной жизни, четыре - к сфере духовной и три - к сфере социальных общественных взаимоотношений.

При формировании мировоззрения индивид выбирает наиболее близкие ему способы регуляции поведения и соотносит свой выбор со структурой значимых для него системных ценностей. Главное, чтобы у человека сформировалась внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемы. Это приведет к осознанию ценности, например, будущей профессии, осознанию необходимости образования, общей ориентировки в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора), выделению важных жизненных целей и их согласование с мечтой, выделению ближних и ближайших целей как этапов и путей к дальнейшей цели, знанию своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность деятельности и достижений, наличию резервных вариантов выбора. Определяя личностно значимые смыслы в процессе формирования мировоззренческих установок, молодой человек становится реальным субъектом своих выборов[12].

Таким образом, ценности и ценностные ориентации рассматриваются как осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение.

Социализация охватывает все стороны приобщения к социальным ценностям, культуре, в ходе которых человек приобретает общественную сущность и способность участвовать в социальной жизни. Если система социализации - это суммарная форма их реализации, то идентификация - это внутренняя, личностная ее сторона, в рамках которой происходит становление и изменение структуры личности, возникновение ее как некой целостности. Именно соотнесение личности с социальными группами и институтами, основными социологическими категориями, составляет социологический аспект осмысления социализации [71]. Наиболее продуктивным при осмыслении данного феномена выступает синтез категориального аппарата структурно-функционального, ролевого, феноменологического и марксистского подходов, позволяющих рассматривать социализацию через взаимодействие личности и социальной среды как системы и процесса, которое реализуется со стороны общества в обучении и воспитании, а со стороны личности - в идентификации, то есть самореализации и развитии.

1.2. Содержание профориентационной деятельности со старшими школьниками

На каждом периоде школьного этапа необходима реализация различных целей профориентационной работы[13]:

- начальная школа (1 – 4) – формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности;

- первая ступень основной школы (5 – 7 кл.) – развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии;

- вторая ступень основной школы (8 – 9 кл.) – формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей;

- старшие классы (10 – 11 кл.) – формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов.

рассматривает формы реальной профориентационной помощи для разных возрастных групп[60, 321].

Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии. Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения[70].

Вне урока возможна организация бесед, экскурсий, встреч с представителями той или иной профессии.

Важным звеном в профориентационной работе школы является работа с родителями. Практика показывает, что проблемы профессионального самоопределения старшеклассников нередко являются следствием их личностной незрелости, в основе которого лежат трудности семейного воспитания – непонимание родителей своих задач в отношении взрослеющих детей, склонность родителей к авторитарному давлению и к гиперопеке, что тормозит развитие личности, и главное мешает профессиональному самоопределению. Как отмечает [16], попытки родителей ускорить, форсировать процесс профессионального самоопределения путем прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелания вообще что-либо выбирать.

Размышляя о проблемах профориентации в современной России, отмечает[17], что все больше ощущается необходимость не только в расширении ее масштабов, но и поднятие качественного уровня содействия в профессиональном и личностном самоопределении. Ученый замечает, что в нашей стране все еще нет должной системности, целенаправленности в профориентационной работе. Даже непонятно, к какому ведомству эта деятельность относится – к Министерству образования или к Министерству труда и социального развития.

Формально получается, что школьная профориентация относится к Министерству образования, ведь в должностной инструкции педагога-психолога сказано, что он «оказывает помощь школьникам... в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем... выполняет профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив, а также способствующую развитию у молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения»[69].

Реально профориентационная работа ведется в службах занятости, относящихся к Министерству труда и социального развития. Однако в нормативных документах службы занятости говорится, что помощь молодежи рассматривается как «дополнительная услуга».

В результате межведомственная разобщенность привела к тому, что руководители российской системы образования сняли с себя ответственность за профессиональное самоопределение выпускников и подготовку их к выбору профессии, профессиональному обучению и реальному трудоустройству.

Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях все еще не достигла своей главной цели – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Поднятие качества профориентационной работы на должный уровень является первостепенной и главной задачей не только средних общеобразовательных, но и высших профессиональных учреждений.

Говоря о личностном и профессиональном самоопределении подростка, хотелось бы обратить внимание на некоторые психологические особенности этого возраста, относительно которых существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно по-разному. Так, медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет. Один из крупнейших исследователей подросткового возраста, немецкий философ, психолог и педагог Э. Шпрангер, определял подростковый возраст следующими границами: 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста – собственно подростковая – ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Ученый описал три типа развития отрочества[68]:

Подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из важных потребностей подросткового возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков. Подростки начинают оказывать сопротивление требованиям со стороны взрослых и активнее отстаивать свои права на самостоятельность отождествляемую ими с взрослостью. Однако, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. Совместная деятельность, общее время провождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он чаще притязает на определенные права, чем стремится принять на себя обязанности. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых, а их навязывание, как правило, отвергается. Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может изменяться на прямо противоположное. Изменчивость настроения ведет к неадекватной реакции подростка. Общение со сверстниками, которое не могут заменить родители, приобретает совершенно исключительную значимость – оно является для подростков важным каналом информации, о которой взрослые часто предпочитают умалчивать. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности. Оценка подростками поступков идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых, т. к. имеются свои понятия о кодексе чести. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушения данного слова, эгоизм, жадность и т. п.[18]

Многие психологи и педагоги – как классические, так и современные – в качестве важнейшей характеристики нормального развития личности рассматривают развитие автономии и индивидуации подростка, т. е. его независимости от родителей, самостоятельности и ответственности. Важность данного аспекта личностного развития подчеркивали еще классические авторы, такие как Э. Фромм, К. Юнг, А. Адлер, В. Франкл и др. Например, Э. Фромм считал, что любые формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а не гетерономной, внешней по отношению к нему силой. Э. Фромм подчеркивал, что «продуктивные схемы ориентации и поклонения» формируются при активном участии самого человека. По мнению К. Юнга, нормальное развитие личности связано с процессом индивидуации, т. е. самостановления и самоосуществления человека, когда человек живет сам, свободно и самостоятельно организуя свою жизнь и неся за нее ответственность, овладевая влиянием сферы бессознательного. А. Адлер при описании цели и процесса психотерапии особенно подчеркивал важность активности самого человека в формировании собственной нормальной личности. Установление гармоничного отношения между стремлением к личному превосходству и чувством общности, по мнению А. Адлера, возможно при активном, сознательном и разумном участии самого человека. В. Франкл считал, что нормальное развитие личности предполагает осознание самим человеком ответственности за осмысленность своего существования; осмысленная позиция по отношению к собственной жизни должна формироваться исключительно самостоятельно[62].

1.3. Взаимосвязь личностных свойств и профориентации старших школьников

Выбор профессии - один из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику верно решить проблему профессионального выбора призвана профориентационная работа в школе. Это и является основной задачей предпрофильной подготовки школьников. Перед выпускником средней школы стоит вопрос предварительного профессионального самоопределения. Уже в 9 классе учащиеся должны получить конкретную информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы, принять решение о выборе профиля обучения. Необходимым материалом для профориентационной работы являются сведения о мотивационных факторах, побудивших наметить ту или иную профессию.

В современной России встает вопрос несоответствия получаемого людьми профессионального образования имеющимся вакансиям, таким образом, возникает проблема невостребованности молодежи на рынке труда. Это обусловлено недостатком обеспечения детей и молодежи своевременной профессионально консультационной помощью.

Сегодня российское государство признает детство и юность важными этапами жизни человека, исходя из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе. «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации», разработанная на период до 2016 г., провозглашает приоритетными такие «направления, работа по которым обеспечит молодежи возможности для самостоятельного и эффективного решения возникающих проблем, создания условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи».

Проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии нашли отражение в работах , , и др. Мы опирались в ходе изучения этих трудов на вопросы взаимосвязи психофизиологических особенностей и желаний человека в решении проблемы профпригодности[55].

Можно выделить и такие направления исследований как:

- система личностного подхода к профориентации на основе формирования умений объективно оценивать свои индивидуальные особенности ();

- применение методов диагностики к профессиональному выбору личности (, , );

- основы профконсультации молодежи на основе анализа профессиокарт ();

- системный подход к профориентации школьников (, ).

Однако, несмотря на положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности.

Рассмотрев содержание профессионального самоопределения, следующим этапом теоретического исследования стало изучение особенностей процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Многие исследователи , , и др. делают вывод о том, что профессиональное самоопределение имеет свои особенности в каждом возрастном периоде[50].

Суждения о мотивах своего выбора, о собственных возможностях, о наличии профессионально значимых качеств по глубине и адекватности еще не достигают оптимального уровня, соответствующего сложности, а также важности решаемой задачи. Однако, отражая прошлое, профессиональное самосознание в эти годы ориентировано на будущее и является существенным фактором самоопределения, позволяющим молодому человеку сознательно осуществлять выбор общественной деятельности. Формой проявления профессионального самосознания учащихся выступает преимущественно осознание своей социально-нравственной позиции, своих интересов и склонностей, характерологических особенностей, уровня своей общей и специальной подготовленности, способностей. Напряженное самоопределение у старшеклассников, отмечает , - идет еще не в плане выяснения «профессиональной пригодности», а носит, скорее, морально - философский характер. Они, прежде всего, готовятся стать Людьми[43].

Значительные затруднения старшие школьники испытывают при попытках анализа своей пригодности для предпочитаемой профессии. Это обусловлено трудностями оценки как своих качеств, так и требований профессий. Степень выраженности интересов, их действенность, а тем более их взаимосвязь (соподчиненность, согласованность), как показали работы , обычно еще слабо осознаются старшеклассниками. Недостаточно полно и адекватно осознаются учащимися характерологические особенности, требуемые избираемой профессией.

По данным , старшеклассники в большей мере ориентируются при выборе профессии на свои нравственные качества и в меньшей мере осознают выраженность специальных и организаторских качеств. В этом находит выражение преимущественная ориентация молодежи на социально значимые ценности, а также уверенность в возможности формирования необходимых черт характера при наличии любви к делу[39].

Наиболее слабая сторона юношеского самосознания - это отражение фактора способностей. По данным , все испытуемые положительно оценивают свою пригодность к избираемой деятельности. Различие между ними лишь в том, что у одних самооценка пригодности выступает в форме уверенно-положительной, у других же — неуверенно-положительной. Осознание собственных способностей обычно не выступает у учащихся как мотив предпочтения конкретной профессии.

Все это обуславливает необходимость определения содержания и уровней профессионального самоопределения старшеклассников.

Мотивационно-ценностный компонент профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой профессионально значимые потребности, мотивы деятельности. Профессиональный мотив является системным образованием, содержанием которого является потребность в приобретении профессии как социальная необходимость и как личностно-значимое желание стать профессионалом, положительное отношение к выбранной профессии, готовность выполнять профессиональные функций и осуществлять сознательную регуляцию деятельности. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент профессионального самоопределения старшеклассника на его высшем уровне проявляется через осознание ценностей профессиональной деятельности, увлеченностью менталитета, выделение профессиональной цели и ее согласованности с другими важными жизненными целями, личностно-значимым желанием стать профессионалом[35].

Когнитивный компонент профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой знания о содержании профессии, о требованиях профессиональных ролей, о структуре профессиональной деятельности, способах решения профессиональных задач, самооценка профессиональной подготовки и соответствия процесса решения задач оптимальным трудовым условиям. Осваивая существующее наличное знание, старшеклассник превращает его характеристики в свои субъективные способности, профессиональную компетентность, творческую силу мышления. Личностное знание - это всегда живое, «востребуемое» знание. отмечает, что недостаточно, чтобы старшеклассник усвоил значение данного предмета.., нужно чтобы он соответственно отнесся к изучаемому, нужно воспитывать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретенные знания будут для него живыми, определять его отношение к миру.

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена [18]. Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, она указывает, что самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. Кроме того, самоопределение характеризуется как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Внутренняя позиция складывается из того, как подросток или юноша на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обуславливает определённую структуру его отношения к действительности, окружающим и самому себе. Нет такого исследования подросткового и юношеского возрастов, в котором не подчёркивалось бы, что одной из основных потребностей растущего человека является стремление занять определённое место в обществе. В онтогенезе, как писал , с каждым последующим этапом расширяется круг общения ребёнка; это означает, что расширяется адресат этого общения, представленность в этом общении общества как целого[19]. Кроме того, меняются его содержание и средства. В старшем подростковом возрасте таким адресатом становится общество в целом; человек выходит на общение с обществом (шире – с миром человеческой культуры) напрямую. Многие авторы, описывая подростковый и юношеский возраст, уделяют внимание развитию мотивационной сферы личности, формированию мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. Как известно, именно самосознанию и его развитию в этом возрасте отводит ключевую роль. Но, даже называя самосознание «самой последней и верхней из перестроек», он не этой инстанцией замыкает всю цепь новообразований. «С формированием самосознания, - замечает , - в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор – личность самого подростка» [20]. Переход самосознания на качественно новый уровень проявляется и в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполосного (хороший - плохой), оно идёт как бы в обратном направлении, проявляясь во всё большей дифференцированности самооценок, умения отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.

Условием успешного профессионального самоопределения ученика является наличие у него профессионально важных качеств, под которыми следует понимать отдельные динамические черты личности, отдельные психические, психологические и физические свойства, отвечающие требованиям к человеку определенной профессии и способствующие успешному овладению ею. Подготовка к сознательному выбору профессии предполагает активное формирование психологических качеств личности: способностей, интересов, ценностных ориентаций, стремлений, профессиональных планов, идеалов, убеждены[2, с. 121].

Способности в контексте профессионального самоопределения должны рассматриваться в связи с социально-обусловленной деятельностью человека. Ведь они всегда находят свое проявление в определенной деятельности: в труде, в учебе, в искусстве, в науке, в общении с людьми[18, с. 96]. Один человек способен к гуманитарным наукам, второй - к математике, третий - к физике, к музыке, к живописи и тому подобное. Есть люди, способные к различным видам деятельности.

Невозможно отрицать тот факт, что при выборе профессии необходимо учитывать наличие определенных способностей.

Например, человек может прекрасно себя чувствовать в сфере абстракций и быть беспомощным в практических делах. Часто знаток своего дела бывает слабым организатором. При отличной ловкости рук может быть неразвитой язык и т. д. Нецелесообразно отрицать влияние способностей на труд, ведь это отрицает всей истории развития ремесел, науки,

Процесс выбора профессии связан с формированием ценностных ориентаций, мотивов, интересов и других свойств и установок личности, характеризующие ее отношение к тем или иным видам деятельности, профессий. Все упомянутые свойства и параметры определяют профессиональную направленность. Этот термин берет свое начало от психологического понятия "направленность личности", под которой следует понимать ее внутреннюю позицию, которая создает определенность в поведении и отношении к воздействию окружающей среды[25, с. 163].

Направленность личности может находить проявление по-разному, благодаря чему может вестись речь о различных видах направленности и, в первую очередь, о профессиональной направленности. В определенной мере можно говорить о профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек только собирается выбрать профессию. Профессиональная направленность в таком случае будет находить проявление в том, что личность намерена избрать профессию, в мотивах ее выбора[27, с. 216].

Интерес к конкретной деятельности - важное условие, а то даже и ведущий мотив выбора профессии. Профессиональный интерес может выражаться и как проявление заинтересованности к содержанию профессионального труда, к возможным перспективам профессионального роста, и как осознание социальной значимости результатов конкретной профессиональной деятельности. Значительный интерес у школьников возникает в первую очередь к тем профессиям, которые больше всего ценятся в обществе, имеют более высокую ценность на рынке труда[34, с. 82].

О развитии профессиональных интересов у старшеклассников свидетельствует активная познавательная деятельность; направлена на определенную профессию[29, с. 190]. Таким образом, познавательный интерес следует считать одновременно и показателем готовности личности к выбору профессии, и важным стимулом достижения этого.