Взаимосвязь личностных свойств и профориентации старших школьников (стр. 3 )

Важной характеристикой интересов следует считать их устойчивость, которая помогает человеку успешно овладевать избранной профессией и добиться в нем значительных результатов. Уместно указать, что профессиональные интересы, которые сформированы при активном ознакомлении с содержанием определенного вида деятельности, более устойчивы, чем интересы, возникшие на основе лишь восприятие профессиональной информации. Такое обстоятельство указывает на решающую роль трудового обучения, в процессе которого школьники имеют возможность непосредственно знакомиться с различными видами профессиональной деятельности людей[35, с. 174].

Формирование профессиональной направленности предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний об особенностях выбора профессии. Сюда входит знание о мире профессий, о самом себе и о кадровых потребностях государства. Сознательный выбор профессии предполагает необходимость сравнивать знания о ней со знаниями о самом себе[26, с. 69].

При выборе профессии необходимо учесть и черты темперамента и характера. Рассмотрим, какие профессии подходят людям с разным типом темперамента.

Холерик чувствует азарт, встречаясь с трудностями. Он любит риск и активное времяпрепровождение. Временами склонен переоценивать свои возможности. Энергичен, но не всегда способен довести дело до конца. В общении проявляется импульсивность, эмоциональность, открытость и прямолинейность, иногда агрессивность. У холерика очень широкий круг общения и контактов, но отношения с большей частью окружения довольно поверхностные. В компаниях холерик часто играет роль лидера или заводилы. Речь холерика отличается быстротой, иногда сбивчивостью, всегда эмоционально окрашена, подкрепляется яркой жестикуляцией и мимикой. Холерики добиваются больших успехов в тех профессиях, где значим человеческий фактор, где важно уметь устанавливать контакты и располагать к себе. Холерик легко включается в новую для себя деятельность, быстро приспосабливается к переменам. И, наоборот, с трудом переносит однообразную монотонную деятельность, быстро уставая от нее.

Подойдут холерику профессии репортера, ведущего радио и телевидения, режиссера, менеджера по продажам, специалиста по PR, гида-переводчика, дизайнера, рекламного и страхового агента и, безусловно, ряд других. Из холериков часто получаются хорошие предприниматели, бизнесмены. Важно выбирать профессии и место работы, где эффективность оценивается не по отработанному времени, а по результатам: холерику проще работать по своему собственному графику.

Профессией, категорически не подходящей холерику, может быть работа на конвейере или деятельность архивариуса. Однако подобная монотонность может оказаться характерной и, например, для профессии журналиста, если от него требуется выдавать на-гора по несколько материалов в день в определенном стиле и формате. Потому важен выбор не только непосредственно профессии, но и специализации вкупе с местом работы[36].

Меланхолик чувствителен, раним, бывает тревожен. Однако его переживания не особенно заметны внешне: в коллективе меланхолик обычно достаточно замкнут. Круг его общения узок, однако отношения с людьми складываются у него прочные и глубокие. Спокойно переносит меланхолик и одиночество. Он быстро устает от общения, особенно с малознакомыми людьми, при этом в общении он тактичен, внимателен, наблюдателен. Меланхолику важна поддержка и одобрение, он с трудом переносит неудачи и болезненно воспринимает критику. В деятельности способен проявлять тщательность, исполнительность, быть очень внимательным к деталям.

Меланхолик может состояться и как писатель, художник или кинокритик, и как программист, бухгалтер или архитектор. Много меланхоликов среди талантливых ученых. Меланхолики нелегко переносят деятельность, где часты форс-мажоры и различные перемены, малейший стресс может сильно повредить их работоспособности.

Меланхолику подойдут профессии аудитора, аналитика, программиста, литературного редактора и, безусловно, ряд других. Ему стоит выбирать профессии, эффективность деятельности которых оценивается не по количественным, а прежде всего по качественным показателям. Профессия меланхолика может внешне восприниматься как монотонная, но важно, чтобы она давала постоянную пищу его интеллектуальным и творческим способностям.

Профессией, категорически не подходящей меланхолику, может быть, например, профессия рекламного агента. Большое количество общения с незнакомыми людьми, частые ситуации отказа и отвержения, поверхностность представления информации – всё это категорически не подходит людям данного типа. При этом в той же самой сфере меланхолик может вполне состояться как разработчик эффективной рекламной кампании[31].

Сангвиник воспринимается в коллективе как активный, жизнерадостный и доброжелательный человек. Он отличается уравновешенностью; можно сказать, что он беспокоен внешне, но спокоен внутри. Его характеризует высокая работоспособность, умение долго сосредоточиваться на задаче и легкая переключаемость с одной задачи на другую, при этом – склонность к некоторой поверхностности. В общении сангвиник открыт, его речь выразительна, он хорошо сдерживает эмоции, настроен обычно добродушно и оптимистично.

Подойдут сангвинику профессии педагога, администратора, журналиста, продавца, официанта, экономиста, технолога, адвоката, менеджера по персоналу и, безусловно, ряд других. Работа, требующая повышенного внимания к деталям и постоянной сосредоточенности (диспетчер, ювелир, токарь и т. п.), хоть и доступна для сангвиника, но будет ему, вероятнее всего, неинтересна. Сангвиники обычно становятся хорошими руководителями в самых разных сферах.

Профессией, наименее подходящей сангвинику, может быть, например, профессия делопроизводителя или радиомонтажника. Сангвинику будет не так просто работать в ситуации, когда нет четко сформулированных задач и правил деятельности, когда необходима большая доля творчества и инициативы.

В целом этот тип темперамента наиболее универсален с точки зрения выбора профессии – сангвиник может найти себя практически в любой деятельности, в соответствии со своими интересами, способностями, полученными навыками[27].

Флегматик - это самый стабильный тип нервной системы. Типичный флегматик отличается уравновешенностью, стрессоустойчивостью, низкой эмоциональностью. Его характеризует медленный темп речи, движений и деятельности. Однако знакомую деятельность флегматик выполняет в среднем темпе и с высокой точностью. В общении флегматик – это уравновешенный, спокойный, немногословный, рассудительный человек, потребность в общении у флегматика невысока, круг контактов обычно довольно узкий. Флегматик обычно долго колеблется в выборе решений, но, раз приняв решение, методично следует своему выбору.

Флегматик – рекордсмен по работоспособности, он как никто другой может долго и качественно выполнять любую монотонную работу, работу, требующую тщательности. Невозмутимость флегматика полезна во всех сферах деятельности, где требуется хладнокровно проанализировать ситуацию и принять решение.

Флегматику хорошо подойдут профессии диспетчера, лаборанта, агронома, инженера, ветеринара, системного администратора, ювелира, корректора, оператора баз данных и, безусловно, ряд других занятий. Несмотря на низкую общительность флегматика, ему вовсе не противопоказаны профессии, связанные с общением, лишь бы это не были профессии, где требуется его активная роль (например, менеджер по продажам), – врачом, системным администратором, бухгалтером и т. п. флегматик может быть вполне успешно.

Профессией, противопоказанной флегматику, может быть, например, профессия ведущего шоу или секретаря. То есть – любая деятельность, вынуждающая его часто импровизировать, деятельность в условиях изменяющейся среды, требующая постоянного переключения себя на новых людей и перестройки себя под новые задачи.

Для флегматика важна работа по четкому графику, в соответствии с понятными алгоритмами, ясно поставленными задачами и точными сроками их реализации[44].

Формы и методы профессионального самоопределения позволяют соотнести свои интересы и склонности при выборе профессии. Человек делает работу, которая ему нравится лучше и добивается больших успехов. Но, увы, далеко не каждому дано сразу найти своё призвание. Поэтому есть множество теорий, помогающих «найти себя».

Таким образом, можно утверждать, что личностные свойства, такие как: темперамент, характер, способности, направленность личности, мотивация, установки и задатки влияют на выбор профессии. Это влияние осуществляется различным образом и зависит от особенностей проявления личностных свойств, обусловленных индивидуальностью человека.

Выводы по 1 главе

Преобразования в сфере профессиональной занятости, появление конкуренции на рынках труда требуют изменений в сфере профессиональной подготовки молодежи. Современная социально-экономическая ситуация актуализировала проблемы профессионального самоопределения личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Традиционные формы и методы довузовской подготовки не находят своего применения в современной школе, ибо отсутствуют прежние производственные базы госпредприятий, системы трудового обучения и производительного труда в школе.

В связи с этим, в современных условиях, возникает необходимость разработки новых подходов к осуществлению процесса профессионального самоопределения старшеклассников. В то же время произошло изменение восприятия престижности профессий в сознании молодежи, ибо становясь субъектом рыночных отношений, ей необходимо осуществлять самостоятельный профессиональный выбор работы как деятельности в государственной или частной сфере, нести ответственность за его последствия (размер заработной платы, условий труда, возможности для развития своих способностей и профессиональной карьеры).

Обобщение полученных результатов позволило установить, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников в системе образования приобретает особую актуальность в связи с преобразованиями в cфере профессиональной занятости, которые в свою очередь требуют изменений в сфере профессиональной подготовки молодежи. В свете новых реалий должна быть переосмыслена система подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе образование - высшее учебное заведение. В то же время анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить недостаточность изученности этого феномена в современных условиях.

Теоретическое исследование показало, что личностные свойства, такие как: темперамент, характер, способности, направленность личности, мотивация, установки и задатки влияют на выбор профессии. Это влияние осуществляется различным образом и зависит от особенностей проявления личностных свойств, обусловленных индивидуальностью человека.

Список литературы

1.  Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1 (ред. от 01.01.2001) "Об образовании" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012)

2.  http://savroo. iv-edu. ru/dopolnit/gl_dopolnit. htm

3.  Абульханова – Славская жизни. – М., 1991. – 299с.

4.  Индивидуальная психология. /, . История зарубежной психологии.гг. XX века. (Тексты). - М.,
1986.- с.131-140.

5.  Антонова личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. – 1996. - №1.

6.  Анцыферова в динамике: некоторые итоги исследования.//Психологический журнал. – 1992. - №5. – С.12-25.

7.  Асмолов и установка. - М., 19с.

8.  Басимов личности и профессиональной среды Дж. Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89c.

9.  Блонский младшего школьника. / ; Под ред. , . - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 199с

10.  Божович и её формирование в детском возрасте. – М., 1968. – с 22.

11.  Божович и её формирование в детском возрасте. – М., 1968. – с 22.

12.  Борисова самоопределение: личностный аспект. – М., 1995.

13.  Волков подростка. – М.: Пед. общество России, 2001. С 3

14.  Воспитание школьников. Научно-методический журнал, "Школьная пресса", 3 / 2003

15.  Выготский сочинений. – М., 1984.

16.  Гинзбург самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. – 1988. - №2. – С.19-26.

17.  Гинзбург содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии№ 3. - С. 43-52.

18.  Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / . Киев. 1988. С 124

19.  Горбатенко профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. – М., 1985.

20.  Психология личности: словарь-справочник. - К.: "Рута", 2001.

21.  Громкова и педагогика профессиональной деятельности / . М. 2003. С 163

22.  Жизненный путь личности. // ред. – Киев., 1987.

23.  Захаров ориентация школьников: учебное пособие для студентов / . М. Просвещение. 1988. С 37

24.  , Ядов к труду молодых рабочих. // Социальные проблемы труда. – М., 1969. – С.118-129.

25.  Идентификация. // Краткий психологический словарь. /Под ред. , Г. М, Ярошевского. – М., 1983.

26.  Климов выбирать профессию / . М.: Просвещение. 19с.

27.  Климов мира в разнотипных профессиях. – М., 1995. – С.52.

28.  Климов -педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983. С 55

29.  Климов в профессию. – Л., 1974. – 190с.

30.  Кон ранней юности / . М.: Просвещение. 1989 с 200

31.  Кон ранней юности / . М.: Просвещение. 1989 с 200

32.  В поисках себя: личность и её самосознание. – М., 1984.

33.  Кон «Я». – М., 1978. – 365с.

34.  Кон «Я». – М., 1978. – 365с.

35.  Кон ранней юности. – М., 1989.

36.  Кон старшеклассника. – М., 1980.

37.  Костин образование детей: от идеи к реализации. – Иркутск: Изд-во Иркутс. гос. пед. ун-та, 2006.. с 21

38.  Крылов ориентация учащейся молодёжи как проблема нравственного воспитания. // Вопросы психологии. – 1973. - №1. – С.69-75.

39.  , Шегурова анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С.51-59.

40.  , Центипер самоопределение учащихся. – Минск, 1976. – 127с.

41.  Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М, Теплова. // Вопросы психологии. – 1976. - №5.

42.  Лейтес способности и возраст. – М., 1971.

43.  Леонтьев психологические произведения. Т.2. – М., 1983.

44.  Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. , . – М., 1982.

45.  Маслоу и личность. // Пер. с англ. . - СПб.: Евразия, 200c.

46.  Матяш проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. – Мозырь: Белый Ветер, 2000. С 29

47.  Методика воспитательной работы / Под ред. . М. 2002. С 107

48.  Небылицын свойства нервной системы человека. – М., 1966. – 382с.

49.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . – М.: Академия, 1999. – с. 62-68

50.  Обухова психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.

51.  Ожегов русского языка. /Ред. . – М.: Рус. яз., 1984.

52.  Оллпорт в психологии. М.: КСП+, СПб: Ювента, 1998. – 345 с.

53.  Ососова -педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1 – С. 74-78 URL: www. rae. ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7784544 (дата обращения: 08.11.2012)

54.  От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. . – М.: Владос, 2000. С 108

55.  Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Бим- Российская энциклопедия. 2002. С 261

56.  О системе психологии / . М., 19с.

57.  О системе психологии / . М., 19с.

58.  , и др. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 34

59.  Профессиональная ориентация учащейся молодежи / Под ред.
. М.: Просвещение. 1988. С 84

60.  Пряжников активизации профессионального и личностного самоопределения / . М. 2002. С 21

61.  Пряжников профориентация: мечты и реальность / // Школьный психолог. 2003. № 4. С. 12-13.

62.  Пряжников профориентация: мечты и реальность / // Школьный психолог. 2003. № 4. С. 12-13.

63.  Психологические проблемы самореализации личности. /ред. , . – СПб., 1997.

64.  Психология. Словарь / Под общ. Ред. , . М.: Политиздат. 1990. С 297

65.  Психология. Словарь. – М., 1990.

66.  Ретивых школьников к профессиональному самоопределению. – Брянск: БГПУ, 1999. – с. 9

67.  Рождественская различия работоспособности. – М., 1980. – 150с.

68.  Рубинштейн общей психологии. – М., 1989.

69.  Рубинштейн общей психологии. – М., 1989.

70.  Сафин самоопределения личности. – Свердловск, 1986. – 142с.

71.  , Ников аспект самоопределения личности.//Психологический журнал. – 1984. - №4. – С.65-68.

72.  Сенин терминальных ценностей. Руководство. - Ярославль: Содействие, 19с.

73.  Снегирева самоопределение в старшем школьном возрасте.// Вопросы психологии№ 2. - С. 27-35.

74.  Стиль жизни личности. / Под ред. – Киев, 1982.

75.  Тейлор основы организации промышленных предприятий. – М., 1916.

76.  Теплов труды. Т.1,2. – М., 1985. – 328; 358с.

77.  Теплов индивидуальных различий. – М., 1961.

78.  Теплов индивидуальных различий. – М., 1961. С 10

79.  Толстых планы подростков и юношей. // Вопросы психологии№ 3. - С. 79-86.

80.  Фарапонова вопросы трудовой политехни­ческой подготовки.// Вопросы психологииN.3. - С. 54-66.

81.  Фельдштейн становления личности. – М., 1994.

82.  Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

83.  Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1990.

84.  Иметь или быть. - М.: Прогресс, 1996.

85.  Чебышева психологические вопросы подготовки школьников к труду. // Вопросы психологии. – 1978. - №2. – С.14-19.

86.  Шавир профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95с.

87.  Шадриков и способности. – М., 1994.

88.  Основные идеальные типы индивидуальности. // Психология личности. Тексты. /Под ред. , ёва. – М., 1982.

89.  Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

90.  Конфликты детской души. - М.: Канон, 1995.