Содержательный раздел (стр. 2 )

Личностные	Познавательные
учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну и ситуативный учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи	извлекать информацию из схем, таблиц
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи	осуществлять анализ объектов по их признакам, синтез, классификацию и сериацию
	продолжать закономерности по аналогии
	обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи
	владеть рядом общих приёмов решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач

«Окружающий мир»

Личностные	Познавательные
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны	освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, эксперимент)
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны	устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде	осуществлять анализ объектов природы по их признакам, синтез, классификацию и сериацию
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню	осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом в форме схем, таблиц
	моделирование объектов природы

«Технология»

Изучение технологии обеспечивает формирование следующих УУД:

- личностных:

Ø  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

Ø  эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

Ø  мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

Ø  готовность к предварительному профессиональному самоопределению на основе ознакомления обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития;

- регулятивных:

Ø  целеполагание;

Ø  планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);

Ø  прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);

Ø  контроль, коррекцию и оценку;

- познавательных:

Ø  развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

- коммуникативных:

Ø  планирующей и регулирующей функции речи.

Кроме того, изучение предмета «Технология» способствует формированию ИКТ‑компетентности обучающихся, в том числе, ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Изобразительное искусство»

Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием:

- личностных УУД: гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, позитивной самооценки и самоуважения учащихся на основе приобщения к мировой и отечественной культуре и освоения сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов;

- познавательных УУД: замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира; логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений;

- регулятивных УУД: целеполагания как формирования замысла, планирования и организации действий в соответствии с целью, умения контролировать соответствие выполняемых действий способу, вносить коррективы на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

«Музыка»

Освоение обучающимися мира музыкального искусства способствует формированию:

- личностных УУД: эстетических и ценностно‑смысловых ориентаций учащихся, создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе на основе приобщения к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки;

познавательных УУД: замещения и моделирования;

коммуникативных УУД: на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

«Информатика»

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

«Физическая культура»

Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

Ø  основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

Ø  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

Ø  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

Ø  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

Ø  в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

Ø  в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

4.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

Характеристика всех групп УУД разработана в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, содержанием изучаемых предметов (продуктивные задания), характеристикой сформированности компонентов учебной деятельности (авторы , ), характеристикой УУД (ООП «Школа 2100» и «Школа России), с учетом преемственности с планируемыми результатами освоения ООП ДОО и представлена в Приложении 4.2.

4.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

«Русский язык»

Личностные УУД:

•  учебно-познавательный интерес в ситуации столкновения разных точек зрения по поводу написания одного и того же слова (постановки или отсутствия пунктуационного знака) в процессе изучения новой орфограммы (пунктогораммы);

•  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи: «Сравни результат выполнения задания с образцом. В чем причина расхождения? Какие ошибки могут появиться при выполнении данного задания?»

Регулятивные УУД:

•  принятие практической задачи: понимание учебного задания (проговаривание результата и способа выполнения, критериев успешности выполнения);