• постановка познавательной задачи в результате сравнения разных вариантов написания слова (предложения) в процессе изучения новой орфограммы или пунктограммы);
• перенос учебных действий в процессе построения нового понятия или правила правописания;
• контроль и оценка по результату: Проверь правильность выполнения задания по образцу. Оцени (в соответствии с уровнем задания, критериями);
• прогностическая оценка: ученик определяет возможность/невозможность выполнения задания в соответствии с имеющимися у него знаниями.
Познавательные УУД:
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
· «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
· Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
• Система работы с различными словарями. Например: «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю .»; «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
• Правила, определения и т. п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например:
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
• анализ модели орфограммы и подбор слов к ней;
• разные варианты анализа слов (фонетико-графический, морфемный, морфологический) и предложений (синтаксический);
• действие по аналогии: запиши слова, которые имеют такой же состав, как данные: пригорок, березка, дерево;
• классификация: Догадайся, по какому признаку можно распределить слова на три группы: волшебный, зонтик, летать, корабль, ласковый, плавать, моросить, чудесный, солнечный, девочка, пушистый, ветер, помогать, листопад, счастье, таять, лиловый, смешить;
• анализ схемы предложения и составление своего предложения;
• строить сообщения в устной и письменной форме: составление рассказа на грамматическую тему, по опорным словам, по серии картинок, на заданную тему.
Коммуникативные УУД:
· «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
· «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
· «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Также в процессе работы над построением нового понятия, алгоритма правописания средствами технологии организованной коммуникации формируются позиции Автора, Понимающего и Критика.
«Литературное чтение»
Личностные УУД:
• интерпретация текста (собственная оценка прочитанного с позиции личного жизненного опыта)
• высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией
• анализ характеров и поступков героев;
• формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?).
Регулятивные УУД:
• целеполагание (способ подготовки пересказа, составления плана текста, устного рассказа, сочинения, характеристики героя);
• проведение самопроверки редактирования текста;
• контроль и оценка по результату в соответствии с критериями (выразительного чтения, чтения наизусть, пересказа, составления.
Познавательные УУД:
• прогнозирование содержания по результатам анализа иллюстраций, названия, автора, раздела;
• приёмы просмотрового и ознакомительного чтения;
• интерпретация текста учениками как результат изучающего чтения;
• развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Коммуникативные УУД:
• ведение диалога с автором текста;
• слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
• подготовка устных рассказов;
• инсценирование и драматизация;
• устное словесное рисование;
• творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
• сочинение по личным впечатлениям;
• интервью с писателем;
• письмо авторам учебника.
«Математика»
Личностные УУД:
• учебно-познавательный интерес в ситуации столкновения разных точек зрения по поводу решения учебной задачи, для решения которой необходимо изменить известный способ деятельности или открыть новый;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи: «Выполни задание и сравни свое решение с образцом. В чем допущена ошибка? Что нужно сделать, чтобы ее не повторять?»
Регулятивные УУД:
Построение уроков открытия нового знания в технологии личностно-деятельностного обучения позволяет формировать учебно-познавательный интерес на этапе «Актуализации знаний» в процессе сравнения результатов и способов выполнения одного и того же задания. На этапе «Проблематизации» обучающиеся, выполняя абстрагирование (определение ведущего принципа, лежащего в основе выполнения задания), формулируют проблему урока и познавательную цель. В 3-4 классе до того, как приступить к выполнению учебной задачи обучающиеся, проанализировав содержание задания могут определить возможность или невозможность его выполнения, осуществляя тем самым прогностический контроль и рефлексивную оценку. На этапе «Депроблематизации» обучающиеся под руководством учителя адекватно подбирают учебные действия для решения познавательной задачи. На этапе «Самоконтроля и самооценки» в ходе самостоятельного выполнения задания на применение нового способа деятельности и в результате сравнения с образцом выполнения обучающиеся осуществляют пошаговый контроль и ретроспективную оценку результата.
Познавательные УУД:
• моделирование (создание адекватной восприятию вспомогательной модели): задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач;
• продуктивные задания, требующие целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия: все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т. д.;
• задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации: задания, относящиеся к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи».
Коммуникативные УУД:
• развитие устной научной речи: задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ»;
• умения эффективного взаимодействия: применение технологии организованной коммуникации и система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т. д.)
«Окружающий мир»
Личностные УУД:
• оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил: «На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь»
• осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину: «Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!»
• оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе: «Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл»
Регулятивные УУД:
Учебники ОС «Школа 2100» снабжены специальными символами для того, чтобы:
• на основе анализа диалога героев учебника сформулировать проблемную ситуацию, позволяющую школьникам вместе с учителем обнаружить и сформулировать учебную проблему,
• высказывали свою версию решения проблемы, предлагали способ ее проверки;
• проверяли свои предположения с выводами учебника и оценивали успешность выполнения задания.
Познавательные УУД:
• задания на объяснение окружающего мира: «Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы, определять существенные призники объекта)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
• школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
• обучение подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т. п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные УУД:
• задания на объяснение явлений окружающего мира, для организации работы в паре, группе;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы: в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника.
4.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Преемственные связи формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию выстроены на основе описания интегративных качеств дошкольников в соответствии с ФГТ и содержанием УУД в 1-ом классе.
В соответствии с ФГТ основная образовательная программа ДО должна обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ НОО. Психологическую готовность ребенка к школе и успешную адаптацию к новым школьным условиям обеспечит формирование у дошкольника готовности к школьному обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне, т. е. наличие сформированности элементов учебной деятельности как новообразования старшего дошкольного возраста.
Так, личностной готовностью будет являться сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, что предполагает развитие высокой учебно-познавательной мотивации.
Преемственные связи в формировании личностных УУД представлены в таблице.
Личностные УУД
Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения ООП ДОО | ||
У обучающегося будут сформированы: | Обучающийся получит возможность для формирования: | |
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; готовность к принятию внутренней позиции школьника как новой социальной позиции и роли ученика. | внутренней позиции школьника как принятия новой социальной позиции и роли ученика; принятие образца «хорошего ученика» и стремление соответствовать этому образу. | |
желание учиться, идти в школу; ориентация на внешние мотивы обучения | познавательного и социального мотива учения | |
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе | познавательный интерес на уровне реакции на новизну: интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории | ситуативный учебный интерес: возникает на способы решения новой частной единичной задачи |
контроль на уровне непроизвольного внимания и анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | контроля за результатом выполнения конкретной учебной задачи и оценка успешности по критериям | |
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире | представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему | представлений об истории Омска, об этнических традициях и культурном достоянии своего края |
поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" | в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие и плохие. |
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) | знание основных моральных норм поведения, принятых в обществе: в школе, в ситуации общения, в транспорте, в общественном месте; правил дорожного движения | оценка поступков других людей и собственных с точки зрения знаний о моральных нормах и правилах поведения |
оценка однозначных поступков как хороших или плохих на основе общепринятых правил | переживания чувства вины, стыда в случае совершения «плохого» поступка | |
откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов | способность определять эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков и жестов | способности определять возможные причины того или иного эмоционального состояния человека |
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни | понятие «здоровый образ жизни»; сознание ценности своего здоровья и здоровья других людей; оптимизм в восприятии мира | навыков здорового образа жизни через организацию режима дня, правильного питания |
понятия «экологическая культура», «бережное отношение к природе» | умения оценивать поведение человека в природе; представлений о правилах поведения в природе | |
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы | интерес к отечественной и мировой художественной культуре | представление о шедеврах отечественной и мировой художественной культуры |
Показателями сформированности регулятивных универсальных учебных действий являются:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
