Особенности обучения биологии в контексте требований ФГОС ООО

Особенности обучения биологии в контексте требований ФГОС ООО

А., начальник отдела сопровождения ФГОС

В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Умение учиться - это:

- способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

- совокупность универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;

- способность определять недостаточность своих знаний (Что не знаю?) и способы ее преодоления (Как узнать?)
ФГОС устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать и проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

В примерной программе основного общего образования к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе биологии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает, что выпускник научится:

• осуществлять сравнение, классификацию и сериацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (отрицания);

• устанавливать причинно-следственные связи;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач (использовать знаково-символические средства).

Сериации [лат. series — ряд) — выстраивание объектов в порядке возрастания или убывания какого-либо признака. Этот термин был использован Ж. Пиаже для обозначения способности ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью.

Действие сериации включает следующие операции:

- выделение признака (одного или нескольких) при изменении его в ряду предметов, фигур;

- выстраивание ряда объектов по изменяющемуся признаку;

- формулировка выводов.

Классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака.

Любая серия строится на основе предварительной классификации. Но не всякая классификация является серией.

Классификация: деревья, кустарники, травы.

Серия: вишня - подорожник – подсолнечник - капуста (признак- размер листьев).

Типы заданий для выработки умений составлять серии в ходе индивидуальной и коллективной работы:

1.Найди «лишнее» (объект, процесс, формулировку….).

Пример. Рассмотрите листья комнатных растений и образцов из гербария. Отберите простые листья. По какому признаку вы их отбираете?

(Пасечник : 6 кл. - М.: Дрофа, 2013).

2. Раздели изображённые предметы на группы по …… (функциям, значению в ….).

Пример. Заполните таблицу «Строение и расположение листьев у разных растений».

3. Чем похожи (различаются) объекты (явления, процессы)?

Пример. Чем похожи и различаются изображенные на рисунке (предложенные в гербарных образцах) листья липы, клена, дуба?

Задания на сериацию и классификацию включены в КИМ ГИА. На базовом уровне проверяется умение распознавать по описанию или изображению типичные объекты или их части, процессы, явления, на повышенном - сравнивать, описывать, классифицировать объекты, процессы и явления. Затруднения в выполнении учащимися тестовых заданий ГИА связаны с недостаточным умением соотносить объекты (процессы) и их признаки,

устанавливать последовательность процессов и явлений.

Современные учебно-методические комплекты в ограниченном объеме включают задания на сериацию и классификацию. Например, в учебник

«Биология. Введение в естественные науки: 5 кл.» / Под ред. – М.: Мнемозина, 2012, включены такие задания повышенного уровня сложности на классификацию: разделите текст на смысловые части и придумайте название к каждой.

Примером заданий на сериацию (учебник «Биология: 5 класс» /, - М.:Вентана-Граф, 2012) является заполнение таблицы:

Признаки тел живой и неживой природы	Тела живой природы	Тела неживой природы
Цвет
Форма
Размеры
Масса

В учебнике «Биология: 5 класс» / и др.- М.: Вентана-Граф, 2012, содержатся такие задания на сериацию:

А.. Составьте слово, которое содержит предложенные гласные буквы в указанном порядке.

1. Буквы е, е, и, е (деление)

2. Буквы и, о, а, а (цитоплазма)

3. Буквы я, о.

Б. Найдите лишнее понятие среди предложенных.

1. Ядро, цитоплазма, лупа, клеточная мембрана.

2. Клеточная стенка, ткань, вакуоль, хлоропласт.

В главе «Многообразие живых организмов» этого учебника познавательные универсальные учебные действия развивают задания:

1. Что означает слово «классификация»? Для чего нужна классификация?

2.Объясните, по каким признакам учёные относят организмы к одному виду.

Обсудите с друзьями: почему учёным было очень важно создать классификацию живых организмов?

В учебнике «Биология. Введение в биологию. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений» / , . — М. : Дрофа, 2012, приведены такие задания на сериацию:

1.Назовите известные вам измерительные приборы. Что можно измерить при помощи секундомера? А с помощью весов?

2.Какие величины соответствуют приведённым единицам измерения?

градус Цельсия (°С); метр в секунду (м/с); секунда (с); килограмм (кг); метр (м)

Длина Масса Температура Время Скорость

3. Чем различается химический состав тел живой и неживой природы? Существуют ли элементы, которые встречаются только в живых организмах?

4. Какие факты свидетельствуют о единстве происхождения всех живых организмов?

5. Назовите известные вам углеводы. Какие из них встречаются в растительных, а какие - в животных организмах? Охарактеризуйте значение этих органических веществ.

6. Приведите примеры устойчивых пар гриб-дерево.

Задания на классификацию из этого учебника:

1.Чем сложные вещества отличаются от простых? Приведите примеры простых и сложных веществ.

2. Чем физические явления отличаются от химических?

3. Почему возникла необходимость в создании классификации живых организмов?

4. Кто такие динозавры? Выясните, кто из современных животных имеет ближайшее к ним родство.

5. Собаки разных пород могут внешне сильно отличаться друг от друга, но известно, что они дают между собой плодовитое потомство. Подумайте, относятся ли эти породы к одному виду. Если да, то выясните, как он называется.

6. По каким признакам вы различаете между собой представителей разных царств живой природы?

Приемы сериации и классификации рекомендуется использовать при выделении существенных признаков живых организмов (тема «Живой организм»), определении предмета изучения систематики, выявлении отличительных признаков, сравнении представителей царств (тема «тема Многообразие

живых организмов»), для характеристики и сравнения основных сред обитания, выявления закономерностей распределения организмов в каждой из них (тема «Среда обитания живых организмов»), выявления и анализа последствий хозяйственной деятельности человека в природе, редких и исчезающих видов растений и животных нашего региона (тема «Человек на Земле», учебник , «Биология. Введение в биологию»- М.: Дрофа, 2012).

Новые требования к результатам предметного обучения по трем уровням (предметные, метапредметные, личностные) должны обеспечиваться новыми подходами к формулировке целей и задач каждого урока. Например, цели урока по теме «Основные свойства живой природы» учебника (Биология.10-11 классы), могут заключаться в выделении существенных признаков понятия «жизнь» и уровней организации живого (предметный уровень), совершенствовании умений обучающихся выделять проблему, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям (метапредметный уровень), развитии познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы (личностный уровень). Соответственно поставленным целям подбираются и формулируются метапредметные задачи урока: объяснить проблемность определения понятия «жизнь», найти в тексте учебника доказательства того, что организм человека является открытой системой, представить уровни организации живого графически (диаграмма, схема, рисунок).

Достижение метапредметных результатов обучения – сложная, многоплановая задача, для решения которой важно систематически использовать разнообразные приемы и формы, в том числе основанные на сравнении, классификации и сериации.

Информационные источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - М.: Просвещение, 2011.

2. и др. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.- М.; «Просвещение», 2010

3. Контроль и оценка результатов обучения/ - М.:ВАКО,2010.