ПРОЕКТ ОМЦ
муниципального
образовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы № 13
на учебный год
ПО ТЕМЕ:
«Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Познавательные и коммуникативные УУД)»
Директору департамента образования
мэрии г. Ярославля
директора муниципального
образовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы № 13
ЗАЯВКА
Администрация муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13
просит открыть на базе школы
организационно-методический центр по теме:
«Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации ФГОС
начального общего образования
(Познавательные и коммуникативные УУД)»
Директор школы __________
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 13
Тема проекта: «Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации ФГОС начального общего образования
(Познавательные и коммуникативные УУД)»
(Курсы повышения квалификации – 72 часа)
Проект рассчитан на 1 год обучения.
Цели проекта:
1. Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2. Обеспечение опережающего характера образования по отношению к быстро меняющимся социальным и экономическим условиям жизни и системных изменений в образовательной среде города на основе ФГОС начального общего образования.
Основные задачи проекта:
1. Повысить компетентность учителей начальных классов по вопросам формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
2. Содействовать освоению новых, наиболее рациональных и эффективных форм, методов организации работы по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Основные направления деятельности:
● создание учебно-дидактических материалов по вопросам формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
● проведение лекций, обучающих семинаров, практикумов для учителей начальной школы по вопросам формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
● разработка методических рекомендаций по использованию учебно-дидактических материалов с целью формирования у учащихся начальной школы познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Предполагаемый образовательный ресурс:
● педагогический опыт по вопросу формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
● учебно-дидактическое обеспечение уроков в начальной школе по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
● методические рекомендации по использованию учебно-дидактических материалов по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
● методические разработки фрагментов уроков по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Структура проекта:
Таблица 1.
Раздел | Формы работы |
Обучение педагогов | · Лекция · Семинар · Круглый стол · Практическое занятие · Интерактивные формы · Защита проектов |
Консультирование педагогов | · Индивидуальное · Групповое |
Обеспечение слушателей методическими материалами | · Разработки уроков · Раздаточный материал: - схемы - памятки и др. ● Методическое пособие ● Дидактические материалы на электронных носителях |
Категория слушателей: руководители школьных методических объединений,
учителя начальных классов.
Количество слушателей: 20-25 человек.
Особенности проекта
и планируемые результаты обучения
Содержание проекта направлено на изучение методики работы по формированию познавательной и коммуникативной деятельности учащихся начальной школы на уровне УУД
Теоретическая часть проекта
Предполагается, что в результате обучения слушатели
расширят свои знания:
· по вопросам формирования познавательной и коммуникативной деятельности учащихся начальной школы на уровне УУД: наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения; соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта;
· по вопросам работы с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками.
· по вопросам выполнения инструкций; точного следование образцу и простейшим алгоритмам; определения способов контроля и оценки деятельности; учебного сотрудничества.
овладеют приемами формирования познавательной деятельности:
· выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов;
· анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»);
· объединения предметов по общему признаку;
· формирования правильного и осознанного чтения;
· определения темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении; построения монологического высказывания;
· работа по алгоритму, конструирование алгоритма; контроль и самоконтроль;
оценка и самооценка; планирование и анализ учебной деятельности.
Практическая часть проекта
Слушатели курса-учителя начальных классов:
– освоят приёмы работы по формированию познавательной и коммуникативной деятельности учащихся начальной школы на уровне УУД;
– научатся составлять схемы, таблицы, памятки описания объекта наблюдения и соотношения результатов с целью наблюдения и др.;
– получат навык конструирования фрагментов уроков по формированию познавательной и речевой деятельности учащихся начальной школы;
– овладеют приемами обучения учащихся работе с учебными, художественными, научно-популярными текстами, представлению материала в табличном виде;
Сроки проведения: ноябрь 2010 г. - май 2011 г.
Количество часов: 72 часа.
Форма: очно-заочная.
Место проведения: МОУ СОШ № 13 г. Ярославль,
ул. Маланова, д.10 Г,
Координатор проекта: ,
старший методист ГЦРО высшей квалификационной категории.
Руководители проекта: П., директор школы высшей квалификационной категории;
, методист ГЦРО высшей квалификационной категории, заместитель директора по ИКТ, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, победитель национального приоритетного проекта «Образование» -2009 г.
Состав педагогов ОМЦ:
1. , учитель начальных классов высшей квалификационной категории;
2. , учитель начальных классов высшей квалификационной категории, победитель национального приоритетного проекта «Образования»- 2010 г.;
3. , учитель начальных классов первой квалификационной категории;
4. , учитель начальных классов первой квалификационной категории;
5. , учитель начальных классов первой квалификационной категории;
6. , учитель начальных классов второй квалификационной категории;
7. , учитель начальных классов первой квалификационной категории;
8. , учитель начальных классов первой квалификационной категории.
Организация работы ОМЦ
«Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации ФГОС начального общего образования
(Познавательные и коммуникативные УУД)»
№ | Тема | Общее кол-во часов | Из них часов | Итоговая работа | |||||
Лек- ции | Семи-нары | Практи-кум | Консульта-ции | Сам. работа слуша-лей | Презентация/ Круглый стол | ||||
1 | Понятие и функции УУД. Познавательная деятельность учащихся начальной школы на уровне УУД. | 9 | 2 | 1 | 4 | 0,5 /1,5 | |||
2 | Общеучебные УУД. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | 9 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 1 | Конспект фрагмента урока |
3 | Логические УУД – наблюдение, обобщение. Особенности и приёмы формирования | 9 | 2 | 2 | 1 | 4 | Конспект фрагмента урока | ||
4 | Логические УУД – сопоставление и сравнение, сериация, классификации объектов. Особенности и приёмы формирования | 9 | 2 | 1 | 1 | 4 | 1 | Конспект фрагмента урока | |
5 | Логические УУД – анализ и синтез. Выделения признаков: существенных, несущественных. | 9 | 2 | 1 | 1 | 4 | 1 | Конспект фрагмента урока | |
6 | Коммуникативная деятельность учащихся начальной школы на уровне УУД. | 9 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 1 | Конспект фрагмента урока |
7 | Самоконтроль и самооценка. Портфель достижений младших школьников. Программа формирования УУД | 10 | 2 | 2 | 1 | 4 | 1 | ||
8 | Итоговое занятие «Системный подход к формированию познавательных и коммуникативных УУД» | 7 | 1 | 1 | 1 | 1/4 | Прог-рамма формиро-вания УУД | ||
Итого: | 72 | 13 | 2 | 8 | 8 | 29 | 6,5 /5,5 |
Таблица 2.
План-график работы ОМЦ
Тема: «Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации ФГОС начального общего образования
(Познавательные и коммуникативные УУД)»
Таблица 3.
Дата | Тема | Форма проведения | Время | Категория слушателей |
Сентябрь-октябрь 2010 | Создание информационных материалов, программных продуктов учебного назначения по темам лекционных занятий ОМЦ | |||
Ноябрь 2010 1 занятие (каникулы) | Понятие и функции УУД. Познавательная деятельность учащихся начальной школы на уровне УУД. 1. Программа курса «Формирование познавательной деятельности учащихся начальной школы»; 2. УУД, общее понятие. Способы формирования и развития познавательной деятельности учащихся начальной школы на уровне УУД; 4. Просмотр и анализ фрагментов видео-уроков по формированию познавательной деятельности учащихся; 5.Вопросы по теме занятия. | Очно/заочная Презентация Лекция Круглый стол Консультация | 5/4 ч. 0,5 ч. 2 ч. 1,5 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Ноябрь 2010 2 занятие (каникулы) | Общеучебные УУД. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 1. Восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 2. Умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 3.Информационный поиск с помощью компьютерных средств; 4. Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель; 5. Вопросы по теме занятия. | Очно/заочная Лекция Семинар Практикум Презентация Консультация | 5/4 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Декабрь 2010 3 занятие | Логические УУД – наблюдение, обобщение. Особенности и приёмы формирования. 1. Общий учебный навык – наблюдение, обобщение; 2. Демонстрация формирования УУД, конструирование фрагмента урока – наблюдение, обобщение, классификация; 3. Вопросы по теме занятия. | Очно/заочная Лекция Практикум Консультация | 5/4 ч. 2 ч. 2 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Январь 2011 4 занятие | Логические УУД – сопоставление и сравнение. Особенности и приёмы формирования 1. Общий учебный навык – сопоставление и сравнение. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 2. Демонстрация формирования ОУУ – сопоставление и сравнение; 3. Конструирование фрагмента урока по формированию УУД – сопоставление и сравнение; 4. Вопросы по теме занятия | Очно/заочная Лекция Презентация Практикум Консультация | 5/4 ч. 2 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Февраль 2011 5 занятие | Логические УУД – анализ и синтез. Особенности и приёмы формирования. 1. Общий учебный навык – анализ и синтез; 2. Особенности и приёмы формирования. Демонстрация формирования УУД – анализ и синтез. Выделения признаков: существенных, несущественных; 3. Конструирование фрагмента урока по формированию ОУУ – сравнение; 4. Вопросы по теме занятия. | Очно/заочная Лекция Презентация Практикум Консультация | 5/4 ч. 2 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Март 2011 6 занятие (каникулы) | Коммуникативная деятельность учащихся начальной школы на уровне УУД 1. Виды коммуникативных УУД; 2. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; 3. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 4. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 5. Вопросы по теме занятия. | Очно/заочная Лекция Семинар Практикум Презентация Консультация | 5/4 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Март 2011 7 занятие (каникулы) | Самоконтроль и самооценка. Портфель достижений младших школьников. Программа формирования УУД 1. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 2. Программа формирования УУД; 3. Портфель достижений младших школьников; 4. Вопросы по теме занятия. | Очно/заочная Лекция Практикум Презентация Консультация | 6/4 ч. 2 ч. 2 ч. 1 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Апрель 2011 8 занятие | Итоговое занятие «Системный подход к формированию познавательных и коммуникативных УУД» 1. Формирование познавательной и коммуникативной деятельности учащихся начальной школы на уровне УУД; 2. Дидактические материалы по формированию познавательной и коммуникативной деятельности учащихся начальной школы на уровне УУД. Диагностика работы ОМЦ; 3. Вопросы по теме ОМЦ. | Очно/заочная Лекция Презентация Круглый стол Анкетирование Консультация | 6/1 ч. 1 ч. 1 ч. 4 ч. 1 ч. | Руковод. школьных МО, учителя начальных классов |
Май 2011 | Анализ работы ОМЦ и публикация аналитического отчёта за учебный год. Планирование работы на 2011 – 2012 учебный год. |
Краткий обзор содержания курса проекта
Тема: «Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по реализации ФГОС начального общего образования
(Познавательные и коммуникативные УУД)»
Определение понятия «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
- определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
- построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
- определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
- выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
- определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
- разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
Перспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию Программы развития универсальных учебных действий на этапе начального образования.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
В рамках ОМЦ подробно будут рассмотрены следующие виды УУД:
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
