Учебно-методический комплекс М1.КВ.1 «Междисциплинарные связи в логопедии» (стр. 3 )

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

заочная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практические занятия	Семинары/ Лабораторные	…	Самостоятельная работа
1.	Тема 1	1		2		14
2.	Тема 2	1		2		14
3.	Тема 3	1		4		14
4	Тема 4	1		4		14

Вопросы к зачету

1.Специальная педагогика как наука.

2. Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики

3. Исторический аспект изучения специальной педагогики как науки

4. Понятие «ребенка с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта.

5. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями).

6. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями.

7. Виды коррекционных учебно-воспитательных учреждений Принципы обучения.

8. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии.

9. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии.

6. Место логопедии в системе областей спец. педагогики.

7. Логопедия как наука. Объект, предмет, принципы изучения и обучения.

8. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений.

9. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии.

10. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь

11. Анатомо-физиологические механизмы речи.

12. Этапы речевого развития в норме.

13. Этиология речевых нарушений.

Раскрыть содержание понятий «нарушение развития», «недоразвитие», «задержка развития», «распад» функции.

14. Классификации речевых нарушений.

15.Этиопатогенетическая классификация речевых нарушений.

16. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

17. Взаимосвязь различных классификаций речевых нарушений в теории и практике логопедии.

18. Нарушения устной речи по клинико-педагогической классификации.

Краткая характеристика отдельных форм.

19. Нарушения письменной речи.

20. Организация логопедической помощи в России.

21.Специфика деятельности логопеда в различных учреждениях в системе здравоохранения, образования и социальной защиты.

1.  Тематика рефератов (не предусмотрены)

2.  Тематика контрольных работ (не предусмотрены)

3 Тематика ВКР (не предусмотрены)

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература.

Основная:

1.  Реабилитационная педагогика. М., 1996.

2.  Винарская речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

3.  , Субботин и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.

4.  , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996.

5.  Выготский проблемы дефектологии. М., 1996.

6.  Замский отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древние времен до середины XIX века. М.,1995.

7.  Малофеев образование в России и за рубе­жом. М.,1996.

8.  Мастюкова педагогика. М., 1997.

9.  , Белякова они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.

10.  Специальная педагогика./Под ред. . М., 2000.

11.  Шипицына ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.

12.  Ярмоленко компенсации глухоты. Киев, 1976.

13.  , Синев в специальность дефек­тология. Киев, 1984.

14.  Коррекционная педагогика/ Под ред. . М., 1999.

15.  , Пузанов дефектологии. М., 1990.

16.  и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

17.  Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. Факультетов: Сост. В. Астапов. -.: Международная педагогическая академия, 1995.-264с.

18.  Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136.

19.  Гонеев коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

20.  Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. , . – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

21.  Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.

22.  Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

23.  Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь.:Учебное пособие/ Сост. . – 4-е изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,2006. – 144 с.

24.  Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред . – 2-е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с.

25.  Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст):Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 19

Дополнительная:

1.  , Егорова сурдопедагогики. М., 1984.

2.  Домицкевич научно-психологических исследова­ний в дефектологии. Иркутск, 1983.

3.  Замский олигофренопедагогики. М., 1974.

4.  Солнцева компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.

5.  Иванова эксперимент как метод оценки умственного развития: Методические рекомендации. М.: изд. Ин-та психиатрии АМН СССР, 1975, 97 с.

6.  Кащенко коррекция: Пособие для студ. сред. и высш. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.

7.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно – развивающего обучения / Под ред . – М.: АРКТИ, 2001. – 224с.

8.  , Рябова педагогика в опорных схемах: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.-168с.

9.  Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в развитии.-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 200с.

10.  Борякова системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008

11.  , Касицына -педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект) – М.: В. Секачёв, ИОИ, 66 с., 2004 г.

12.  Лебединский психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Высш. Учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Акамедия»,20с.

13.  Левченко : Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

14.  Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. , . – М: АСТ: Астрель, 2005. – 398, [2] с. – (Библиотека логопеда).

15.  Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 176

16.  Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Сост. и авт. Коммент. , . – М.:Изд. центр «Академия», 20с.

17.  Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

18.  Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,200с.

19.  , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.

20.  Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:/ Под ред .- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-240 с.

21.  Замский олигофренопедагики.-М.: Просвещение, 1980.-198 с.

22.  Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. – (Коррекционная педагогика).

Методическое обеспечение дисциплины

Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.

Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.

Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.

II.  Дидактический материал:

Лекции

Связь логопедии с другими науками

Логопедия исторически складывалась как интегративная  область знаний о психической  и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой  коммуникации в норме и патологии. В связи с этим логопедия базируется на неврологии, нейропсихологии и  нейролингвистике, психологии, педагогике и ряде других наук. Эти научные  дисциплины позволяют логопедии  научно обосновывать механизмы и структуру нарушения речи, разрабатывать и использовать научно обоснованные методы развития, исправления и восстановления речи. Различают внутрисистемные и межсистемные связи логопедии. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками. 

Дисциплина Значение  для логопедии Педагогика -  внедрение педагогических концепций, общих дидактических принципов в практику обучения; -  конструирование учебного процесса Специальная педагогика и ее отрасли  -  изучение специфики обучения и воспитания детей с нарушением речи; -  дифференциация нарушений речи от сходных состояний; -  подбор адекватных методов, приемов для преодоления речевых расстройств у детей с сенсорными и психофизическими нарушениями; -  подбор соответствующих методов для преодоления неречевых нарушений у детей с речевыми нарушениями. Методика  обучения родному языку -  раскрытие теоретических и методических аспектов изучения и развития речи у детей с нарушенной речевой деятельностью; -  изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов, методов и системы развития речи у детей с речевой патологией. Методика  обучения математике изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов, методов  и системы обучения математике детей  с речевой патологией. Общая, специальная психология и психодиагностика -  знание закономерностей психического развития ребенка; -   владение методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста и адекватный подбор этих методов для обследования речевых и неречевых функций; -  определение роли речи в психическом развитии ребенка; -  установление контакта с лицом, имеющим нарушение речи; -  повышение эффективности логопедического воздействия.

Межсистемные  связи логопедии 

Медико-биологические  науки – позволяют понять этиологию, механизмы речевых нарушений, более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного логопедического воздействия при устранении различных форм речевых нарушений. Дисциплина Значение  для логопедии Нейрофизиология и психофизиология раскрытие механизмов речи с позиций учения о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учения  о функциональных системах, учения о динамической локализации  психических функций (, , ), современного нейропсихолингвистического учения о речевой деятельности. Анатомия  и физиология, нейрофизиология раскрытие механизмов речи, мозговой организации  речевого процесса, сведения о строении и функционировании анализаторов, принимающих  участие в речевой деятельности. Оториноларингология -  возможность не только определить этиологию нарушений, но и выявить закономерности сочетания логопедической работы с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.); -  дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состояний Неврология, невропатология -  знание строения нервной системы, ее функций и особенностей развития; -  знание неврологических основ речевых нарушений (определение локализации очага поражения головного мозга); -  выявление неречевых расстройств; -  установление клинического речевого диагноза; -  возможность осуществление комплексного коррекционного воздействия (подбор медикаментозного лечения, физиопроцедур); -   возможность правильного выбора профиля лечебного заведения и др. Психопатология, клиника олигофрений -  дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состояний;-  представление о наиболее частых формах психических нарушений у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках психического развития Педиатрия -  учет данных об особенностях развития детского организма;-  подбор индивидуальной программы развития. Лингвистические науки Психолингвистика учение , , о сложной структуре речевой деятельности, об операциях  восприятия и порождения речевого высказывания. Лингвистика данные о  строении и функционировании языка  и его составляющих, целостность и систематичность языка, центральная единица лингвистического анализа – структура предложения, трехглавая формула для описания языка: языковая способность – языковой процесс – языковой стандарт и др.