Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков, которые позволяют развивать творческие возможности учащихся:
1. урок - «погружение»;
2. урок- деловая игра;
3. урок-консультация;
4. урок-обобщение;
5. урок-пресс-конференция;
6. урок-игра;
7. урок -«суд»;
8. урок - заимообучение учеников;
9. урок-фантазия;
10. урок с групповыми формами работы;
11. бинарный урок;
12. урок поиска правды;
13. урок-концерт;
14. урок-лекция;
15. Урок - творческий отчёт;
16. урок-формула;
17. урок-сомнения;
18. компьютерные игры;
19. урок-соревнование;
20. урок-зачёт.
Перед учителем русского языка и литературы, как было сказано выше, стоит важная задача – научить своих учащихся писать хорошие сочинения, уметь грамотно и понятно выражать свои мысли. Как решить эту проблему в старших классах? Одни говорят, что для этого необходим писательский талант. Другие утверждают, что талант необязателен: каждый может научиться писать сочинение, если пожелает. Кто же прав? Правы и те, и другие. Первые потому, что способности действительно облегчают обучение. Вторые потому, что работа над сочинением складывается из таких навыков и умений, которыми может овладеть старшеклассник. Как сделать, чтобы к девятому классу подростки не оказались беспомощными? Как добиться, чтобы ученики были грамотными, развитыми, начитанными, умели составить мнение о книге, фильме, природе, людях, владели непринуждённой, красочной речью? Не только в старших классах, но и в трудовой жизни понадобятся им и образный язык, и зоркий глаз, и цепкая на детали память, и хороший вкус. А ведь всё это вырабатывается годами, благодаря разнообразным творческим работам.
Значит, как можно раньше нужно начинать подготовку. И в этом деле,
как в любом другом, нужна система, постепенность перехода от простого к сложному, постоянное закрепление и развитие приобретённых навыков.
Виды творческих работ многообразны. Выбор их диктуется требованиями средней школы, указаниями программы, запросами жизни. Наши выпускники должны уметь создавать сочинения разных типов и жанров. Мы их учим этому в течение многих лет. Это и литературно-критические сочинения, и сочинения-характеристики, и аннотации, и отзывы, и эссе, и рецензии. Последние из названных жанров вызывают особое затруднение, потому что ясного представления о специфике этих жанров, об их взаимосвязи даже у выпускников школы часто нет. Поэтому очень трудным для них и в то же время очень полезным среди тестовых заданий является задание типа «С» - ориентированное на анализ (интерпретацию) научно-популярного или публицистического текста и написание рецензии на него. В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы рассматриваются довольно редко, тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. (Приложение 2)
Перед учащимися средних и старших классов стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых для выполнения такой работы с текстом. Именно подготовка к экзамену по русскому языку в тестовой форме (задания типа «С») даёт шанс приобрести необходимую языковую и риторическую эрудицию. Автор научного или публицистического произведения создаёт свой текст по определённым законам. Он изобретает его содержание (тему, основную мысль, систему аргументов), располагает этот материал (работает с композицией), заботится о речевом оформлении. Всё это делается для того, чтобы донести важную для автора мысль (содержание) до планируемого адресата в единстве с формой и авторскими целями, в единстве авторской мысли и чувства.
Адресат (читатель) тоже действует по законам риторической деятельности. Он воспринимает и исследует в тексте результаты авторской работы на этапах изобретения, расположения и использования изобразительно-выразительных средств.
Написание рецензии – творческая работа, выполняя которую ученик, только что бывший в позиции адресата текста, интерпретирующего его, становится создателем собственного текста. И тогда те закономерности, которые он открывал, познавал и анализировал в авторском произведении, он попробует применить в тексте собственной рецензии.
Всё это вместе – интерпретация и рецензирование – должно стать надёжной основой речевой и коммуникативной компетентности ученика, что, в свою очередь, обеспечит успешное выполнение тестового задания типа «С» по русскому языку.
Говоря о подготовке выпускников к ЕГЭ, необходимо остановиться и на тестировании. Тестовые технологии, получившие в последнее время большое распространение, не могут развиваться в отрыве от других педагогических технологий. В связи с этим рассмотрим задачи и цели тестирования, виды тестов, выполнение которых позволяет отнести их к современному социально-личностному образованию.
Технология проблемного обучения и воспитания направлена на обеспечение активного характера педагогического процесса, а также целостного многоаспектного развития личностных качеств учащихся на уроке или при проведении воспитательного мероприятия. Технология проблемного обучения и воспитания опирается на принципы научности, креативности, вариативности, практической ориентации, интегрированности, системности. Цели этой технологии достигаются реализацией специальных сценариев учебной деятельности с использованием развивающего содержания урока или занятия. Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся к такому явлению как «проблема».
Тестовая диагностика результатов проблемного обучения должна обеспечивать выявление уровней системности, интегрированности мышления, его практической направленности. Поскольку проблемное обучение не терпит заучивания, схоластики, то и тестовые задания должны нести в себе акцент проблемности. Например, в инструкции указывается, что тестовые задания имеют два ответа, среди которых может быть любое число ответов (даже ни одного). Такая конструкция тестового задания позволяет избежать «узнавания» правильно ответа, что характерно для заданий с одним правильным ответом. Произвольное количество правильных ответов привлекательно тем, что вынуждает учащегося анализировать все представленные ответы. Кроме того, сохраняется приемлемая для практической диагностики вероятность случайного выбора абсолютно правильного ответа – один вариант из четырёх возможных.
Остановимся на задачах тестирования:
· проверить знания учащихся и помочь им освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования;
· обеспечить всем учащимся равные условия при контроле достижений;
Цели тестирования:
· изучение методики работы с разными видами тестов;
· анализ применения тестирования в учебной деятельности на основе контрольных работ и ЕГЭ по русскому языку;
· современный тестовый контроль рассматривается как система контрольных измерительных материалов, технологий проверки и оценивания результатов учебной деятельности образовательного процесса.
Виды тестов:
· входные, предназначенные для выявления владения базовыми знаниями;
· обучающие – для выявления степени усвоения содержания темы, раздела;
· диагностические – для установления причин неправильного выполнения заданий;
· репетиционные – по стандартизованным тестам и технологиям.
Таким образом, тестирование – это инструмент организации контроля знаний учащихся. Тестирование способствует развитию у учащихся упорства. Собранности, целеустремлённости, усидчивости, мобилизации на достижение результата, развитию компетенций, навыков самоорганизации, самоподготовки при обучении и аттестации.
6. Средства обучения и контроля
Для достижения поставленных перед учителем задач не менее важен выбор средств обучения. В условиях современной школы, где кабинет русского языка и литературы оснащён мультимедийным проектором, компьютером, который подключён к локальной сети, используются возможности Интернета, есть выход на образовательный веб-сайт. В подготовке к уроку часто использую компакт-диски.
Использование компьютерных технологий прочно вошло во все сферы деятельности человека. Для современной школы вопросы, связанные с применением ИКТ, также стали актуальными. Актуальность заключается в том, что компьютерный досуг у современного школьника считается в большей степени нормой поведения, чем чтение, спорт и другие увлечения. Живое общение заменяется общением через Интернет. Это ведёт к упрощению речи как письменной, так и устной. Задача учителя – если не остановить, то своим примером, словом показать, что есть ценности, которые нельзя забывать и терять. Правда, педагогу это под силу тогда, когда ученик видит, что учитель тоже современный человек, что ничто человеческое ему не чуждо. И если учитель хорошо владеет компьютерными технологиями, то он может заставить работать интересы учеников на достижение целей образовательного процесса.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действие ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков.
А так как у учителя-словесника роль особая: он должен не только дать прочные и обширные знания по предмету, но и развить в ученике культуру языка, культуру чтения, а, по сути, культуру человеческой души, то мне хотелось бы, чтобы мои ученики видели красоту языка, ценили мудрость книг, могли добывать информацию из разных источников и интерпретировать её. Я стараюсь давать такие домашние задания, выполнение которых требует работы с разными источниками информации. Ограничиваться учебником, пусть даже очень хорошим, конечно, нельзя. Нужно задействовать и ресурсы школьной медиатеки, и сеть Интернет. Использование компьютерных технологий позволяет учителю создавать наглядные пособия качественно нового уровня: презентации, опорные схемы, а это активизирует учебный процесс. Разумеется, не каждый урок проходит с применением ИКТ, но такие уроки, несомненно, дают многое и учителю, и ученикам.
Провожу конкурсы презентаций к уроку. Но нельзя не отметить, что их выполнение требует от учащегося больших усилий: необходимо найти материал, изучить его, выделить главное, подобрать иллюстративный материал. Иногда приходится переделывать работу несколько раз. Но это не пугает учеников, а наоборот, стимулирует: в презентации они могут в полной мере показать свои способности как в области русского языка и литературы, так и в области информационных технологий, дизайна. Критерии оценки таких работ:
· представление и защита работы;
· оформление;
· оригинальность;
· объём представленного материала.
Эта работа очень важна, так как позволяет учителю ориентироваться на уровень класса, на степень усвоения материала, выявлять «пробелы» в знаниях как класса, так и отдельных учеников.
Использование ИКТ помогает активизировать подготовку к ЕГЭ по русскому языку и литературе, а также внеклассную работу по предмету:
· использование при проведении бесед;
· использование при проведении дополнительных занятий;
· просмотр фильмов по той или иной теме;
· использование при проведении внеклассных мероприятий.
Компьютерные технологии позволяют создавать и хранить текстовый материал:
карточки, тесты, тексты, тесты для анализа, памятки.
7. Интеграция урочной, внеурочной, внеклассной деятельности
Эту же работу, начатую на уроках, продолжаю и на внеурочных занятиях (факультативах, элективных курсах, заседаниях НОУ «Надежда», дополнительных занятиях по подготовке к итоговой аттестации, занятиях с одарёнными детьми).
Интеграция урочной, внеурочной, внеклассной деятельности позволяет сделать школьное лингвистическое образование не строго академическим, но интересным, увлекательным и полезным.
Традиционным стало участие учащихся в различных конкурсах на школьном, муниципальном региональном, федеральном уровнях. Такие конкурсы стимулируют творческую инициативу учащихся и позволяют прогнозировать ситуацию успешности.
Ежегодно в конце февраля - начале марта школе проводится предметная декада гуманитарных наук. Помимо традиционных конкурсов, проводятся новые. Неизменным в проведении декады остаётся глубокая интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся. Такая насыщенность декады, многообразие конкурсов, мероприятий позволяет вовлечь в участие большое количество учащихся, сделать мероприятие поистине массовым. (Приложение 3)
Ежегодно совместно с учителями-предметниками и библиотекарем школы проводятся праздники, посвящённые Дню славянской письменности, юбилейным датам известных филологов, писателей. (Приложение 4)
Ежегодно учащиеся школы участвуют во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» (Приложение 5).
Результативность опыта
Данный опыт позволяет утверждать, что его автору за много лет работы удалось достигнуть поставленной цели по формированию культуроведческой компетенции учащихся.
Работа по данной программе дает высокие результаты не только в уровне обученности. Представленный педагогический опыт положительно повлиял на формирование у учащихся системы гуманитарных понятий, способствующих успешной итоговой аттестации.
Приведу некоторые результаты, полученные в результате работы в течение нескольких лет.
Положительная динамика качества знаний и уровня обученности учащихся
Годы | Класс | Качество знаний | Уровень обученности | Итоговая аттестация (ГИА-9) |
6 | 60% | 100% | ||
7 | 62,5% | 100% | ||
8 | 62,5% | 100% | ||
9 | 64,7% | 100% | 76,5% |
Результаты государственной (итоговой) аттестации учащихся
по русскому языку в форме ЕГЭ.
Год | Средний балл (школьный уровень) | Средний балл (районный уровень) | Средний балл (краевой уровень) |
2 | 57,7 | 41,8 | 42,6 |
ГИА по русскому языку за курс основной школы
Год | Средний балл (школьный уровень) | Средний балл (районный уровень) | Средний балл (краевой уровень) |
39,2% | 32,2% | 32,2% | |
51,2% |
К наиболее высоким результатам работы за последние несколько лет можно отнести следующие
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
